1 Estrategias de EnseñanzaUniversidad Nacional Experimental del Táchira Vicerrectorado Académico Coordinación de Desarrollo Educativo Estrategias de Enseñanza Y Aprendizaje Facilitadora: Profa. Damaris González Medina Julio de 2009
2 Planificación de la EnseñanzaActividad 1 Elabore un mapa mental sobre la planificación didáctica. Para ello: Liste todas las cosas relacionadas con el tema que se le ocurran. Organice la lista a fin de agrupar los elementos similares. Revise los grupos iniciales y observe si se pueden combinar para formar grupos más grandes. Coloque los grupos y subgrupos en una representación gráfica alrededor del tema central para mostrar cómo se relacionan con éste y entre ellos.
3 Áreas generales de competencia del ProfesorPlanificación de la Enseñanza Áreas generales de competencia del Profesor Conocimiento teórico acerca del aprendizaje Actitudes que promueven el aprendizaje Conocimiento de la unidad curricular Repertorio de estrategias de enseñanza Toma de decisiones en el campo instruccional Planificar Implementar Evaluar Retroalimentación Según B. O. Smith, citado en Cooper (2008).
4 Principales enfoques para el estudio del aprendizaje humanoPlanificación de la Enseñanza Actividad 2 Principales enfoques para el estudio del aprendizaje humano Conforme un grupo de trabajo. Se sugieren 3 participantes. Lean el material entregado por la facilitadora relacionado con los enfoques que explican el aprendizaje. En el formato suministrado, escriban las características del enfoque que les correspondió leer. Nombren un relator, quien se encargará de presentar ante el grupo la propuesta del equipo.
5 Áreas generales de competencia del ProfesorPlanificación de la Enseñanza Áreas generales de competencia del Profesor Actitudes que promueven el Aprendizaje Una actitud es una predisposición para actuar de manera positiva o negativa hacia las personas, ideas o eventos. (Cooper, 2008, p. 26) Categorías: Actitud del profesor hacia sí mismo Actitud del profesor hacia los alumnos Actitud del profesor hacia sus colegas y demás compañeros de trabajo Actitud del profesor ante la unidad curricular
6 Áreas generales de competencia del ProfesorPlanificación de la Enseñanza Áreas generales de competencia del Profesor Conocimiento de la Unidad Curricular Grado de madurez de los estudiantes Lugar que ocupa en el plan de estudios (semestre) Diseño curricular que la enmarca Propósito de formación Contribución al perfil profesional del estudiante Repertorio de Estrategias de Enseñanza Estilos de aprendizaje Modalidades y métodos Técnicas de enseñanza Recursos instruccionales
7 Áreas generales de competencia del ProfesorPlanificación de la Enseñanza Áreas generales de competencia del Profesor
8 Inicio y Cierre de clasePlanificación de la Enseñanza Actividad 3 Inicio y Cierre de clase Conforme un grupo de trabajo. Se sugieren 3 participantes. Lean el material entregado por la facilitadora relacionado con el inicio y cierre de clase. Elaboren un organizador gráfico que contenga los aspectos sustantivos del material leído. Identifiquen los participantes que elaboraron el organizador.
9 Planificación de la EnseñanzaLa enseñanza es un proceso intencional y planeado que busca facilitar a los estudiantes la apropiación creativa de alguna porción de saber con miras a elevar su formación. Consta de la ejecución de estrategias preparadas para la consecución de las metas planificadas. (Mondragón, 2005) Enseñanza Es el proceso que implica la realización de un plan para guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje. El conjunto de elementos a incluir en dicho plan puede variar, sin embargo, pudiera contener el propósito de formación, las estrategias a seguir, los recursos a utilizar y los mecanismos de evaluación. Planificación de la Enseñanza
10 Niveles de Administración CurricularPlanificación de la Enseñanza Niveles de Administración Curricular Macro curricular Investigación Educativa OEA, UNESCO Meso curricular Políticas, lineamientos M.P.P.E.S. Políticas, lineamientos UNET Diseño Curricular de la Carrera Micro curricular Programa sinóptico Programa Analítico Plan de clase
11 Componentes de un Plan de EnseñanzaPlanificación de la Enseñanza Componentes de un Plan de Enseñanza Morine-Dershimer en Cooper (2008)
12 Formulación de ObjetivosPlanificación de la Enseñanza Formulación de Objetivos de Aprendizaje y Competencias
13 Definición Clasificación Planificación de la enseñanza: ObjetivosUn objetivo de instrucción describe lo que el estudiante hará durante o al final del período en que esté sujeto a la influencia del instructor. Matheny y Rahmlow (1973). Clasificación Desde el punto de vista curricular Instruccionales Formativos De acuerdo al momento Inicial Intermedio final De acuerdo a su cobertura Generales Específicos
14 Planificación de la enseñanza: ObjetivosOBJETIVOS GENERALES Describen de manera general lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer. Incluyen los objetivos generales para el curso completo y los objetivos generales por unidad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Se describen a partir de los objetivos generales de unidad o tema de enseñanza. Deben incorporar el contenido temático y la respuesta que se espera del estudiante frente a dicho contenido. Tenbrik (1974)
15 Planificación de la enseñanza: ObjetivosEjemplo: Programa de Estadística. Objetivo General (del curso) Conocer medios efectivos de representación de datos en forma gráfica y tabular Objetivo Terminal (unidad II: Estadística Descriptiva) El alumno debe aplicar, graficar, diferenciar e interpretar los resultados de las medidas de la estadística descriptiva, con el fin de obtener información válida sobre el grupo de datos utilizados. Objetivos Específicos Ordenar y representar gráficamente un conjunto de datos Calcular medidas de tendencia central: media, mediana, modo, cuartiles tanto para datos agrupados como para los no agrupados Calcular medidas de dispersión, rango, varianza y desviación típica Calcular el coeficiente de variación Relacionar estos conceptos con problemas propios de su carrera e interpretarlos. Fuente: Programa de Estadística para Ingeniería Ambiental, IPA, Ingeniería Agronómica. Departamento de Matemática y Física. UNET.
16 Criterios para formular objetivos específicosPlanificación de la enseñanza: Objetivos Criterios para formular objetivos específicos Un objetivo instruccional debe: Estar orientado hacia el estudiante Describir un resultado de aprendizaje Ser claro y comprensible Ser observable Tenbrik (1974)
17 Planificación de la enseñanza: Objetivos Orientado hacia el estudiante Enfatiza lo que se espera que el estudiante realice Ejemplo: Calcular e interpretar las probabilidades utilizando definiciones, propiedades básicas y las técnicas de conteo Describir un resultado de aprendizaje Interesa el resultado de aprendizaje (producto) Ejemplo: Construir un cuadro de frecuencia absoluta, relativa acumulada y representar e interpretar gráficamente histogramas, polígonos y ojivas de un conjunto de datos Ser claro y comprensible Implica utilizar un verbo que describa una conducta y un objeto de la acción Ejemplo: Hallar la derivada de una función constante, polinómica y/o racional aplicando la definición de derivada Ser observable Depende del verbo que se utilice para describir la conducta Evitar el uso de: conocer, entender, comprender, sensibilizar, apreciar, valorar, familiarizarse. Tenbrik (1974)
18 Planificación de la enseñanza: ObjetivosPasos para elaborar objetivos (Tenbrik, 1974) Especificar objetivos generales Especificar objetivos específicos Verificar la claridad de los objetivos Describir el contenido de la materia En describir el contenido de la materia, se hace referencia a las siguientes preguntas: ¿de qué se trata el curso?, ¿cómo se inserta el curso dentro del currículo?, ¿qué debe incluirse en un bosquejo del curso?, ¿qué relevancia tiene el curso para el estudiante? Tenbrik (1974)
19 Taxonomía de Bloom Planificación de la enseñanza: ObjetivosLa elaboración de un objetivo debe considerar: a) grado de dificultad, lo cual depende del nivel cronológico y mental de los estudiantes y b) dominios del comportamiento humano: cognoscitivo, afectivo, psicomotor Dominio Cognoscitivo Comprende todos los objetivos que envuelven procesos mentales de carácter informativo, o sea, mecanismos mentales de conocimiento tales como pensar, memorizar, analizar, tomar decisiones. Dominio Psicomotor Comprende los objetivos orientados al condicionamiento de los grupos de los músculos del esqueleto que resulta de la adquisición de destrezas físicas en los estudiantes. Dominio Afectivo Expresión utilizada para los sentimientos, los valores y en general el componente actitudinal de los estudiantes. Ruiz L., J. (1992). Gerencia en el aula. Yaracuy: Instivoc
20 Niveles del Dominio CognoscitivoPlanificación de la enseñanza: Objetivos Niveles del Dominio Cognoscitivo evaluación Formación de juicios síntesis Organización de estructuras a partir de integración de partes análisis Establecer relaciones entre ideas aplicación Transferencia del aprendizaje comprensión Interpretación de información conocimiento Retención de información
21 Formulación Planificación de la enseñanza: ObjetivosProcesos mediante los cuales se realizan tareas y actividades con eficiencia y eficacia Formulación Nivel de especificidad: que el objetivo represente una habilidad significativa. Ejecución principal: señalar qué ha de hacer el estudiante. Conducta abierta: posibilidad de observar y evaluar la conducta que se espera en el estudiante. Criterio de ejecución: conjunto de elementos relevantes que precisan lo que se espera del estudiante. Condiciones pertinentes: incluye las condiciones necesarias bajo las cuales se debe mostrar la habilidad.
22 Planificación de la enseñanza: ObjetivosEjemplos Condiciones pertinentes Nivel de especificidad Ejecución principal Conducta abierta Analizar relaciones funcionales en la demanda y oferta mediante el uso de los coeficientes de elasticidad. Discutir los modelos de desarrollo propuestos por los sectores que hacen vida activa en el País. Calcular medidas de tendencia central: media, mediana, modo y cuartiles tanto para datos agrupados como no agrupados.
23 Planificación de la enseñanza: ObjetivosActividad 4 Realice la valoración de los objetivos suministrados por la facilitadora, para ello: Conforme equipo con otro compañero de curso. Lea el objetivo. Escriba en el espacio en blanco, el tipo de objetivo de acuerdo a su cobertura y su valoración apoyándose en los criterios y aspectos comentados por la facilitadora.
24 Planificación de la enseñanza: ObjetivosActividad 5 Proponga objetivos de específicos de aprendizaje para cada uno de los niveles del dominio cognoscitivo, para ello: Conforme equipo con otro compañero. La facilitadora indicará qué nivel le corresponde trabajar. Formulen el objetivo, de acuerdo a lo explicado y compartido en láminas anteriores. Compartan el objetivo con los demás compañeros de curso.
25 Planificación de la enseñanza: Objetivos FormativosConstituyen la aspiración o idea de lo que pretendemos formar en los alumnos, e indican transformaciones graduales en la manera de pensar y el modo de actuar de nuestros estudiantes, de aquí su carácter rector y determinante dentro de los componentes del proceso pedagógico. Determinar las habilidades necesarias y sus correspondientes acciones a partir de los problemas que el futuro profesional debe resolver. Determinar los conocimientos que respondan al alcance de la habilidad. Modo de actuación: consiste en los métodos, medios y demás recursos que utilizará el alumno para apropiarse de los conocimientos, alcanzar la habilidad y la intencionalidad educativa. Determinar la intencionalidad educativa, a partir del diagnóstico y caracterización del grupo, de los objetivos formativos para la enseñanza, disciplina o carrera. Formulación Fuente: Boada M., Z. E. y Bonachea M., O. (s.f.). Los objetivos formativos y la metodología para su formulación en la ETP. [Documento en línea] Disponible en: [Consulta: 2008, mayo 12]
26 Métodos, medios, recursosPlanificación de la enseñanza: Objetivos Formativos Ejemplos Métodos, medios, recursos conocimiento habilidad intencionalidad Instalar timbres en sistema de llamada respuesta con timbres de tensión de línea empleando las herramientas, instrumentos de medición y la documentación técnica correspondiente demostrando una actitud responsable ante la solución de problemas técnicos. Caracterizar el proceso tecnológico teniendo en cuenta las reglas de nomenclatura y los tipos de organización de la producción expresando una adecuada cultura económica y tecnológica. Explicar las técnicas que se le realizan al cultivo del boniato a partir de los conocimientos adquiridos con el uso de la guía y la bibliografía especializada evidenciando una actitud positiva ante los problemas ambientales. Manipular los diferentes medios de cómputo mediante las particularidades que brinda el sistema operativo Windows demostrando una adecuada cultura informática.
27 Enfoque de Formación basado en CompetenciasPlanificación de la enseñanza: Competencias Enfoque de Formación basado en Competencias Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, porque se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son: la integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas la construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto la orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos. Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. [Documentos en línea]
28 Acción Objeto Condición de calidadPlanificación de la enseñanza: Competencias Son procesos complejos que permiten efectuar tareas, resolver problemas, realizar actividades o enfrentar situaciones diversas en un contexto determinado (de la vida cotidiana o laboral-profesional), a partir de la movilización de actitudes (saber ser), habilidades (saber hacer) y conocimientos (saber conocer) al mismo tiempo y en forma interrelacionada. (Tobón, 2006, p.49) Formulación Acción Objeto Condición de calidad Indica la acción que debe realizar la persona. Se deben emplear verbos fuertes tales como administrar, ejecutar, medir, diseñar y realizar. Se debe evitar siempre verbos tales como conocer, analizar, comprender. Indica objetos o situaciones sobre las cuales recae la acción. Indica el criterio o criterios de calidad con base en los cuales se va a llevar a cabo la acción sobre el objeto. Brindan un referente esencial para evaluar la competencia. Fuente: Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Santa Fe de Bogotá: Ecoe
29 Planificación de la enseñanza: CompetenciasEjemplos acción objeto Condición de calidad Comprender su rol dentro del nivel superior del sistema educativo, asumiéndose como sujeto activo, participativo, con libertad creativa y reflexiva para la búsqueda del conocimiento con honradez, respeto al otro y capacidad argumentativa. Desarrollar procesos de comunicación efectiva para interactuar honesta y efectivamente de manera interpersonal o masiva, en diversos contextos, a través de las diferentes formas de comunicación, utilizando los medios más adecuados. Participar en situaciones de comunicación oral en inglés utilizando estrategias conversacionales adecuadas. Resolver problemas de diferentes áreas y dimensiones vinculados con situaciones educativas próximas a su experiencia como estudiante.
30 Ejemplo: Área de Formación de Proyectos. Carrera: ArquitecturaPlanificación de la enseñanza: Competencias Ejemplo: Área de Formación de Proyectos. Carrera: Arquitectura Competencia Capacidades asociadas Contenidos Capacidad para proyectar obras de arquitectura que satisfagan integralmente los requerimientos del ser humano, la sociedad y su cultura, adaptándose al contexto natural y construido. Identificar, comprender y analizar las variables de contexto físico-geográfico, físico-urbano, socio-económico, social y socio-cultural y legal que intervienen en un problema de diseño. Proceso de diseño: programación arquitectónica: necesidades del sujeto; requerimiento de áreas; espacio: identificación, unicidad; relaciones entre espacios.