1 Estrategias de intervención en NEE asociadas a discapacidad

2 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURAAsignatura teórica práctica aborda el diseño y desarrollo de programas de intervención educativa, planteamientos metodológicos, recursos y aspectos prácticos en la respuesta educativa a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Permanentes. Además proporciona las herramientas y recursos para la intervención y el asesoramiento familiar, así como para llevar a cabo un trabajo coordinado en atención a la diversidad con otros profesionales del centro educativo. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

3 Aprendizajes EsperadosManejar los cambios en la conceptualización Conocer y manejar estrategias especialmente diseñados para estudiantes que presentan NEE permanentes. Conocer y manejar estrategias e instrumentos curriculares que favorezcan el desarrollo de aprendizaje que sean relevantes y pertinentes a alumnos con NEE permanentes.

4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS•Exposición y clase magistral •Desarrollo de talleres. •Trabajos grupales y colaborativos •Lectura y revisión bibliográfica •Resolución de problemas propuestos en forma individual o grupal •Organización de información, análisis de temas específicos

5 EVALUACIÓN Talleres acumulativos 25 % Clase magistral 45 %Propuesta pedagógica %

6 Hitos de la Normativa Nacional

7 Marco conceptual que aporta una nueva visión de la Educación Especial incluyendo recomendaciones para el diseño de las futuras políticas educacionales del sector . 2004 Comisión de expertos Objetivos y líneas estratégicas que dan un nuevo impulso para hacer efectivo del derecho a una educación de calidad , proponiendo mejoras que permitan una educación más inclusiva . 2005 Política Nacional de educación Especial Incorpora las NEE transitorias como beneficiarios de la subvención de EE, e incrementa monto para algunas NEE permanentes 2007 Ley Subvención especial NEE

8 Ley general de EducaciónReglamenta ley Fija normas para determinar a los estudiantes con NEE que serán beneficiarios de la subvención para EE. 2009 Decreto 170 Incorpora la EE como modalidad educativa transversal . Basado en el principio de inclusión Ley general de Educación Igualdad de oportunidades de inclusión social de PcD 2010 Ley

9 Conceptos DiscapacidadEn relación a la salud. Se refiere a la limitación de funciones y necesidades de rehabilitación. En relación al ámbito educativo. Nos referimos a que los niños, niñas y adolescentes tienen capacidades diferentes y necesidades diferentes de educación. En relación al trabajo. Se habla de discapacidad temporal, permanente o funcional.

10 ¿Cómo ha evolucionado el concepto de discapacidad?Concepto e discapacidad Qué es Qué causas tiene Cómo se trata Qué tipos de política se requieren Modelo Médico - Biológico Es un problema personal. Es un déficit. Causado por enfermedad o trauma Con cuidados médicos individuales para adaptar a las personas a las necesidades de la sociedad Reformar las políticas públicas de atención a la salud Modelo Social de la sociedad Ineficiencia de la sociedad para responder a las necesidades de estas personas. Realizando modificaciones ambientales para la participación plena de las personas con discapacidad. Políticas sociales, ambientales, de infraestructura, de cambio de actitudes enfocadas desde los derechos humanos.

11 Qué es Qué causas tiene Cómo se trata Qué tipo de políticas se requieren Modelo Universal Plantea que la discapacidad no es un atributo que diferencia a una parte de la población de otra, sino que es una característica intrínseca de la condición humana. Ser humano significa, en esencia, ser limitado. Ausencia de política integrales para toda la población. Es más bien un modelo preventivo que enfrenta la discriminación. Superando la estigmatización y discriminación, el involucramiento de todos, y políticas fuerte énfasis en el enfoque de derechos humanos. Políticas integrales y el de todos los agentes sociales y políticos.

12 Conceptos Se entenderá por discapacidad intelectual a la presencia de limitaciones sustantivas en el funcionamiento actual del estudiante, caracterizado por un desempeño intelectual significativamente por debajo de la media que se da en forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en habilidades prácticas, sociales y conceptuales, y que comienza antes de los 18 años (Luckasson y cols, 2002, p.8).

13 Necesidades Educativas Especiales :Según el documento del MINEDUC, el concepto hace referencia a aquellos alumnos que requieren "prestaciones educativas especiales" a lo largo de su escolaridad. El término “alumnos con necesidades educativas especiales” fue acuñado en el informe Warnock (1981) para definir a aquellos alumnos que presentan unas dificultades de aprendizaje que hace necesario disponer de recursos educativos especiales para atenderlas.

14 Integración El concepto de integración supone que es el niño diferente el que debe integrarse a la escuela , contando con las adecuaciones necesarias a su condición educativa. El concepto de escuela está definida como una Institución organizada para el niño típico . Focaliza los apoyos en los estudiantes que presentan NEE y discapacidad; Enfoque centrado en el déficit, (médico rehabilitatorio). Está centrada en la integración social más que en el logro de aprendizajes. La educación es de responsabilidad de los docentes de educación especial

15 En algunas situaciones, los estudiantes acceden a un currículo diferente al currículo nacional.Los apoyos especializados se imparten en contextos diferentes a los naturales.

16 Inclusión Para Mel Ainscow y Tony Booth (2000) La inclusión es :« El proceso de mejora sistemático del sistema y las instituciones educativas para tratar de eliminar las barreras de distintos tipos que limitan la presencia , el aprendizaje y la participación de los estudiantes en la vida de los centros donde son escolarizados , con particular atención a aquellos más vulnerables».-

17 Al realizar el análisis de esta definición podemos reconocer las siguientes palabras claves:La inclusión es un proceso porque no se trata del logro de determinados objetivos sino que debe ser asumida cómo una búsqueda constante de formas más adecuadas de responder a la diversidad . En relación a la eliminación de barreras la inclusión supone una evaluación permanente de las condiciones de la escuela con el objeto de planificar mejoras en las políticas y prácticas educativas . En cuanto al aprendizaje de todos los estudiantes , en este punto se refiere al lugar en donde todos aprenden , a la calidad de las experiencias que le ofrece la escuela y al progreso dentro del curriculum común.

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19 Cuadro comparativo de Integración e InclusiónCAMPOS INTEGRACIÓN INCLUSIÓN Percepción del estudiante Orientada a un trato más igualitario en la medida de lo posible Los estudiantes se miran como son y se sienten aceptados en sus diferencias Relaciones entre niños y niñas En la práctica se alientan relaciones sólo entre niños y niñas con habilidades diferentes. Alienta relaciones entre estudiantes con discapacidad y sus compañeros y compañeras de clase sin discapacidad Tipos de escuela Una escuela regular seleccionada Cualquier escuela de la comunidad

20 Campos Integración Inclusión Currículo y metodología Especial para niños con alguna discapacidad Diversificación curricular y metodologías que respeten diversos ritmos de aprendizaje. Características del sistema educativo Adaptar al niño o a la niña a una escuela regular. El sistema educativo se adapta al niño o niña. Con quiénes aprenden Los niños y niñas con NEE aprenden entre ellos. Todos los niños y niñas aprenden juntos,, incluyendo a quienes tienen alguna NEE Docente Es un docente regular o especialista Docente de aula, o de recursos, o especialista Efectividad docente Especialidad para atender estudiantes típicos en su desarrollo. Con capacidad para incluir a todos los niños y niñas en el proceso de aprendizaje.

21 Oportunidades de participación de los estudiantes Parcial Igual para todos los niños y niñas Otros enfoques que se manejan Aprenden entre iguales. Aprenden en la diversidad Participación de la familia. Limitada. Permanente Tipo de acompañamiento Sólo docente y familia. El equipo acompaña todo el proceso. Tipo de políticas Se atiende a un sector de niños y niñas con discapacidad. Se requiere políticas integrales

22 Contexto Internacional MARCO DE ACCIÓN MUNDIAL

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24 Escuelas Inclusivas Las tres dimensiones del progreso hacia una educación inclusiva (Ainscow y Booth 2000 ) Crear CULTURAS inclusivas Elaborar POLITICAS inclusivas Desarrollar PRACTICAS inclusivas

25 Culturas inclusivas Proceso continuo de innovaciónComunidad escolar segura, acogedora, colaboradora, estimulante Valores inclusivos, compartidos por todos Cada cual es valorado en sí mismo

26 Políticas inclusivas Organizan los apoyos para atender la diversidadSon el centro del desarrollo de la escuela inclusiva Organizan los apoyos para atender la diversidad En el ámbito de gestión de los recursos como gestión pedagógica al interior del aula.

27 Prácticas educativas inclusivasMotivan la participación y el aprendizaje de todos La docencia y los apoyos se integran para superar las barreras Se movilizan los recursos del centro y de la comunidad Se construye una autentica comunidad de aprendizaje

28 Taller N° 1 a.- Cuestionario de indicadores de inclusión – Bristol Fuente: Booth, Tony y Ainscow, Mel, “index for inclusión: ping learning and participation in schools”, Centre for Studies on Inclusive Education, Bristol, Reino Unido Formar grupos de cuatro integrantes 30 minutos Plenario

29 b.-Realizar una reflexión crítica sobre el sentido, la fundamentación y la problemática de la Escuela Inclusiva, desde el análisis de su propio contexto profesional. Como ayuda a esa reflexión critica proponemos , la contestación a estas tres preguntas: 1. ¿Crees posible iniciar un proyecto de Escuela Inclusiva en tu centro, entendiendo como tal la construcción de un proyecto comunitario en el que cupiesen todos los alumnos? 2. ¿Hasta qué punto, tu centro está en línea con los principios de la Educación Inclusiva? 3. Si crees que es posible ¿Cuál sería en tu opinión, los pasos que habría que empezar a dar?

30 Con el fin de facilitar la contestación a esas tres preguntas, ofrecemos a continuación y en síntesis, algunos aspectos fundamentales sobre lo que se entiende por Educación Inclusiva : .La Educación Inclusiva implica procesos para aumentar la participación de los estudiantes y la reducción de su exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas locales. La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad. La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con deficiencias o etiquetados como “con Necesidades Educativas Especiales”. La inclusión se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal docente como para el alumnado.

31 • La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de un alumno en particular puede servir para revelar las limitaciones más generales del centro a la hora de atender a la diversidad de su alumnado. • Todos los estudiantes tiene derecho a una educación en su localidad. • La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos. • La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades

32 Aulas inclusivas Supone una reconceptualización de la cultura y las prácticas escolares para poder atender a la diversidad del alumnado. Para ello, es necesario diseñar procesos que garanticen la participación del alumnado en la cultura, en el curriculum y en la vida de la escuela, comenzando desde dentro de las aulas.

33 Stainback y Stainback (1999 )Por experiencia, sabemos que es posible incluir a todos los alumnos en las aulas siempre que los educadores hagan el esfuerzo de acogerles, fomentar las amistades, adaptar el currículo y graduar las prácticas. No obstante, la inclusión plena no siempre se desarrolla con suavidad. En consecuencia es vital que los adultos no opten por la vía fácil de excluir al niño, sino que busquen soluciones para lograr la inclusión social satisfactoria Stainback y Stainback (1999 )

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35 CARACTERÍSTICAS DE LAS AULAS INCLUSIVASReglas en el aula: los derechos de cada alumno/a son intencionalmente comunicados. Deben reflejar: un trato justo e igualitario un respeto mutuo entre el alumnado, así como entre otros miembros de la comunidad y la escuela. PRINCIPIOS: “Tengo derecho a aprender según mi propia capacidad: nadie me insultará por mi forma de aprender” “Tengo derecho a ser yo mismo en esta clase: nadie me tratará injustamente por mi color, ser chico o chica,….”

36 Filosofía de aula •Todo el alumnado pertenece y puede aprender en el aula ordinaria, al valorarse en ella la diversidad. •La diversidad fortalece la clase y ofrece a todos sus miembros oportunidades de aprendizaje.

37 Instrucción acorde a las características del alumnado.•Se le proporciona apoyo para conseguir con éxito los objetivos del currículo. •Tienen un currículo de acuerdo a sus características y necesidades (no un currículo estándar).

38 APOYO DENTRO DEL AULA ORDINARIAFomento de una red de apoyo natural •Tutoría entre compañeros •Círculos de amigos •Aprendizaje cooperativo •Colaboración profesional •Enseñanza en equipo •Equipos de ayuda a profesores y estudiantes

39 Acomodación en el aula Cuando hace falta la ayuda de “expertos” para satisfacer las necesidades de un estudiante, el sistema de apoyo en el aula y el currículum son modificados para ayudar no solo al estudiante necesitado, sino también para a otros estudiantes que se puedan beneficiar.

40 Autorización •El profesorado es considerado un facilitador del aprendizaje y de oportunidades de apoyo. •Delega la responsabilidad del aprendizaje en otros miembros del grupo, es decir autoriza a los estudiantes a proporcionar apoyo y ayuda a sus compañeros, y para que tomen decisiones acerca de su propio aprendizaje.

41 Promover la comprensión de las diferencias individuales•Mediante proyectos y actividades, considerando los aspectos positivos y cómo pueden aprovecharse en beneficio del grupo.

42 Flexibilidad •Que permita adaptarse a las nuevas situaciones

43 ¿CÓMO ORGANIZAR UN AULA INCLUSIVALas experiencias educativas deben estar organizadas en contexto de actividades simultáneas y diversificadas. Se enseña y aprenden capacidades múltiples . Se privilegia la colaboración y el apoyo mutuo . Las aulas son un espacio de resolución de problemas en el contexto de actividades auténticas . Las experiencias educativas están diseñadas por todos quienes participan en ellas. Se promueve la autorregulación y la autonomía Establecen vínculos con otras aulas e integran recursos externos Son espacios accesibles , acogedores y seguros

44 Los estudiantes necesitan creer que pueden aprender y que lo que están aprendiendo es útil, relevante y significativo para ellos. No es viable atender de forma individualizada a cada uno de los estudiantes de un salón de clase, pero sí proponer tareas colaborativas o tareas diferenciadas a realizar en grupos homogéneos o heterogéneos. Clima de confianza, en el que los errores puedan formar parte del aprendizaje y puedan servir para reflexionar, aprender y mejorar. Los estudiantes con discapacidad intelectual suelen necesitar ambientes bien estructurados y organizados, donde el orden les facilite sus tareas.

45 El aula inclusiva tiene que ser un ambiente rico en estímulos, lo que se logra con diferentes recursos y materiales de distinto tipo: música, murales, postres, fotografías, tablones de anuncios,…. Pero esta riqueza también se proporciona a través de la variedad de tareas, estímulos, apoyos y de materiales y actividades que “enganchen” a los alumnos y alumnas.

46 Utilización de música para crear ambientes de trabajo más dinámicos o relajados.Dar espacio al sentido del humor y la risa. Fernández y Francia (1995) “El sentido del humor aplicado al campo educativo consigue que se mejoren y agilicen los procesos de enseñanza y aprendizaje y ayuda a mejorar la relación entre los agentes protagonistas de la educación (educador-educando) Puede ser muy enriquecedor que los alumnos y maestros pasen tiempo divirtiéndose juntos en actividades lúdicas o analizando situaciones en clave de humor, sin reírse de nadie, riéndose juntos.

47 Elementos claves de la gestión de un aula inclusivaClima para el aprendizaje Participación y colaboración Organización

48 Clima para el aprendizajeValoración positiva hacia todos los estudiantes Que ningún niño sea invisible Demostrar Altas expectativas Ofrecer oportunidades de aprendizaje desafiantes a todos los estudiantes Normas y rutinas consensuadas Sistema de recompensas Coherencia y flexibilidad al responder los alumnos Establecer Relaciones positivas entre los estudiantes Generar múltiples instancias de comunicación Cooperación y la solidaridad en lugar de la competitividad Fomentar

49 Participación y colaboraciónApoyo mutuo: recibir ayuda de sus compañeros e informar y prepararlos para que la ayuda sea eficaz. Los estudiantes toman decisiones : elección de temáticas, de actividades, de materiales, etc. Distribución de funciones dentro del grupo. Seleccionar contextos . Trabajo colaborativo : informar al grupo que sus calificaciones serán resultado combinado del trabajo llevado a cabo por cada uno de sus miembros .

50 Organización Organización del tiempo Organización del espacioAgrupamiento de los estudiantes

51 De todo lo dicho se infiere que hay condiciones que deben ser tomadas en cuenta en el momento de pensar en un aula inclusiva , estas condiciones están direccionadas hacia una perspectiva pedagógico - didáctico ( Ainscow, 2001) 1.- Desarrollar relaciones auténticas 2.- Planificar para enseñar 3.- Adecuar estilos de enseñanza 4.- Generar vínculos pedagógicos colaborativos 5.-Reflexionar sobre la enseñanza

52 Taller N° 2 HACER EL APRENDIZAJE MÁS SIGNIFICATIVO PARA TODOSObjetivo : Planificar actividades de enseñanza y aprendizaje que incluyan a todos los alumnos y promuevan aprendizajes significativos. Actividades 1. Lean individualmente el material “Hacer el aprendizaje más significativo para todos”.

53 2. Formen grupos de 6 integrantes;Elijan una asignatura o área curricular y, sobre la base de las estrategias planteadas en el material de discusión, planifiquen una unidad temática que considere el máximo de dichas estrategias. No olviden que el objetivo de esta actividad es conseguir la participación de todos los alumnos, incluidos aquellos que presentan NEE. Cada grupo presenta su trabajo.

54 EL AGRUPAMIENTO COMO ESTRATEGIA ORGANIZATIVA Y DE APRENDIZAJEUno de los recursos que permite aportar diversidad en la forma de trabajar en el aula es el agrupamiento de los estudiantes, lo que permite que interaccionen de forma diferente y con compañeros distintos. Es importante que los estudiantes aprendan y sepan socializarse y trabajar en diferentes agrupamientos.

55 ALGUNAS REGLAS PARA TRABAJAR EN GRUPOSIdentificar los puntos fuertes o especialidades de cada componente del grupo. Definir los objetivos o tarea final a lograr entre todo el grupo. Determinar el tiempo de trabajo y hacer una planificación temporal. Establecer claramente las reglas y organización del grupo. Establecer la forma de trabajo como equipo dentro de cada grupo. Distribuir las responsabilidades individuales de cada miembro del grupo.

56 FORMAS DE AGRUPAMIENTO1.- Gran grupo o grupo de clase. Todos los estudiantes participan en la actividad como un solo grupo.

57 2.- Individual. Todos los alumnos tienen que realizar tareas que les supone enfrentarse de forma personal con la misma y llevarla a cabo independientemente o con apoyo de la maestra, sea ésta común a la de sus compañeros o se trate de una actividad individualizada, para que ese estudiante logre un aprendizaje específico.

58 3.- Grupos La clase se divide en pequeños grupos, de diferente tamaño o naturaleza en función del objetivo que se pretenda lograr con él. En cuanto al número de componentes, es preferible que cada grupo lo formen entre 2 y 6 miembros, para asegurar que todos tengan la oportunidad de participar activamente. Cuando los integrantes no tienen experiencia en trabajo cooperativo, el tiempo es corto o los materiales escasos, se recomienda que el grupo lo compongan 3 o 4 personas.

59 Dado que la forma de agrupamiento se puede variar al cambiar de actividad, los equipos pueden mantenerse estables, pero también es recomendable rotarlos cada 2 ó 3 semanas. O hacer que los grupos estables se mezclen para realizar otras tareas, logrando así que haya una mayor interacción entre todos, que se generen nuevas relaciones y se identifiquen nuevos amigos o personas afines en la clase.

60 Deberían tener un reto adecuado a sus necesidades y posibilidades.TIPOS DE GRUPOS Grupos afines Para realizar ciertas tareas, se puede dividir la clase en grupos afines en función de su nivel de conocimientos previos, intereses o capacidades, de tal forma que se pueda asignar a cada grupo tareas en las que todos puedan aportar y aprender. Deberían tener un reto adecuado a sus necesidades y posibilidades.

61 Por ejemplo… Cuando se estudie el tema del Sistema Solar, la clase puede dividirse en grupos de cuatro o cinco personas. Todos tendrán que trabajar sobre este contenido: sus nombres, orden, tamaño,…; buscar imágenes, dibujarlos, hacer un mural del sistema o un móvil poniendo los nombres a cada uno de los planetas,… Otros podrán trabajar sobre lo que ya saben pero añadiendo profundidad y complejidad en el tema: historia de cada planeta, su descubrimiento, tamaño, composición, distancia, órbita,… Cada grupo puede tener una tarea adecuada a sus capacidades, y exigirles un esfuerzo adecuado a sus conocimientos previos y capacidades.

62 Grupos heterogéneos Otra forma de agrupamiento consiste en crear equipos en los que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un tema o con diferentes niveles de habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en común, de tal manera que aprenden a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un buen resultado común. Este tipo de grupo es muy recomendable cuando se trabaja en objetivos relacionados con la solución de problemas y/o aprendizaje de conceptos básicos.

63 Para formar los grupos heterogéneos puede utilizarse la selección al azar.Otra fórmula consiste en hacer un listado de los estudiantes en función de su nivel de competencia respecto del tema que se va a trabajar. Una vez hecha la lista, componer los grupos de forma que, en todos ellos, haya estudiantes con todos los niveles de habilidad.

64 Grupos de interés El aprendizaje es más fácil y la atención se mantiene por más tiempo cuando los estudiantes están interesados en lo que están aprendiendo. Otra opción a poner en práctica supondría permitir trabajar en grupos de interés común. Varios estudiantes pueden tener interés en una temática o en un aspecto de un tema, por lo que permitir esta forma de agrupamiento puede responder mejor a sus intereses, y determinaría que el estudiante se implicara más en el aprendizaje.

65 Tutoría entre pares Los estudiantes pueden ayudarse unos a otros en tareas específicas. Esto le exige organizar su conocimiento y ponerlo al servicio de la otra persona para transmitírselo, lo que supone un proceso mental de tipo superior para organizar la información.

66 «Mastropieri y Scruggs (1993, citado en Jarrett, 1999, 8) señalan que el aprendizaje por pares tiene un efecto positivo en los estudiantes con discapacidad en el aula inclusiva, por la cercanía del tutor quien, a su vez, se beneficia al reorganizar el conocimiento para explicárselo a su compañero, y de la satisfacción de ejercer una responsabilidad como tutor, al poder enseñar a otro.»

67 Taller N° 3 Para reflexionarEn el caso de que ya utilices diferentes formas de agrupamiento: ¿Qué agrupamientos utilizas en tu sala de clase? ¿Cuándo y para promover qué tipos de aprendizaje los utilizas? ¿Qué resultados te parece que se logra con ellos? En el caso de que no trabajes con diferentes agrupamientos: ¿Cuáles de los que aquí se proponen podrían ser de interés en tu aula para atender mejor las diferentes necesidades de tus estudiantes? Revisa cada uno de los que aquí se describen y busca posibles situaciones para utilizarlos en tu sala de clases

68 DISEÑO CURRICULAR INCLUSIVO: COMPONENTES DEL CURRICULUM PARA TODOSComo el curriculum uniforme no permite responder a la diversidad presente en las aulas y a las necesidades especiales de los estudiantes, es necesario adecuarlo y hacerlo más flexible, introduciendo elementos que permitan que su puesta en práctica responda a las diferencias de los estudiantes (Drapeau, 2004, Gartin y otros, 2002, Gregory y Chapman, 2002).

69 Pero, ¿Cómo hacerlo? ¿Cómo lograr facilitar el aprendizaje de todos los alumnos? ¿Cómo responder a los distintos estilos de aprendizaje? ¿Cómo hacer que se impliquen y participen en su aprendizaje? ¿Cómo utilizar los recursos para lograrlo? ¿Cómo evaluar el aprendizaje de los estudiantes?

70 Desarrollo curricular a nivel de aulaPensar en las necesidades de todos los alumnos del aula Materiales , métodos y entornos de aprendizaje accesibles para todos Apoyos específicos a las experiencias comunes

71 La flexibilidad del currículo es un proceso complejo que requiere modificar las prácticas homogeneizadoras y los esquemas rígidos para el diseño de los procesos educativos. Las tendencias actuales del proceso de flexibilidad del curriculum reconocen algunos principios que están a la base de las prácticas pedagógicas inclusivas: El principio de accesibilidad universal y el principio de enseñanza adaptativa

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73 Principio de Enseñanza adaptativa« La enseñanza adaptativa es una estrategia general de respuesta a la diversidad basada en la diversificación de las formas de actuación educativa en función de las características de los alumnos manteniendo las mismas metas y objetivos globales para todos . La concepción de adaptación al currículum, como principio general que atraviesa toda la actuación educativa, es un principio general de planificación que afecta a todos los alumnos/as y no solamente a algunos, supuestamente problemáticos o diferentes .»

74 Principio de Accesibilidad Universal

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79 Principios de la planificación de aula diversificadaLa clase se diseña en torno a conceptos, principios o destrezas básicas y a partir de ellos se organizan las situaciones de aprendizaje . La clase se centra en los conceptos esenciales Se ofrecen situaciones de aprendizaje diversas en atención a intereses, características, capacidades y habilidades de los niños . La clase contempla las diferencias entre los estudiantes La evaluación es un proceso continuo que otorga información permanentemente para ir ajustando la planificación de la enseñanza y para verificar los avances de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. La enseñanza y la evaluación son procesos inseparables

80 Se modifican y justan los contenidos , los procesos y los productosLa información que nos entrega la evaluación continua, nos permite tomar decisiones de ajuste del proceso y resultados de aprendizaje de los estudiantes . Se modifican y justan los contenidos , los procesos y los productos Es una clase diversificada se ofrecen variadas experiencias de aprendizaje para que todos los estudiantes encuentren un modo de participar en forma activa con un adecuado nivel de desafío . Todos los estudiantes participan en actividades adecuadas para cada uno de ellos En un aula diversificada el educador intenta conducir el avance del grupo y de cada alumno en forma coordinada y equilibrada valorando sobretodo los avances personales Existe equilibrio entre los ritmos del grupo y de cada alumno

81 El aula es un espacio de resolución de problemas en el marco de situaciones auténticas y relevantesLa autenticidad de las actividades en el aula es fundamental en el significado que le atribuyen los estudiantes El trabajo de proyectos, talleres, investigaciones sobre temas cercanos, salidas a terreno , etc Las estrategias permiten que el profesor asuma un rol que va más allá de transmitir contenidos , pudiendo observar el desempeño de sus estudiantes en contextos reales.

82 Las experiencias educativas están organizadas en contextos de actividades simultáneas y diversificadas Se rompe el enfoque homogeneizador de la enseñanza Se ofrecen múltiples experiencias de aprendizaje y los estudiantes pueden realizar distintas actividades en forma simultánea Permite compatibilizar distintos ritmos y estilos de aprendizaje así como diversos recorridos y maneras de aprender un mismo contenido .

83 Los recursos de apoyo se integran al aula y están disponibles para todos .Se considera que el apoyo es natural y permanente Se aprovechan todas las formas de apoyo Este recurso y estrategia son útiles para todos los estudiantes

84 En las aulas inclusivas se privilegia la colaboración y el apoyo mutuoEs fundamental potenciar el respeto y valoración mutua entre los estudiantes y promover estrategias de colaboración. Los estudiantes deben reconocer las fortalezas de sus compañeros para lograr interacciones positivas El trabajo colaborativo es un recurso que no sólo reconoce las diferencias, sino que además las aprovecha en favor de un mejor aprendizaje para todos

85 Las experiencias del aula están diseñadas para todos quienes participan en ellasEsta característica implica superar la idea de que el profesor debe decidir todo lo que se hace en el aula Supone compartir con los estudiantes decisiones respecto a algunos aspectos de la clase y dar la posibilidad de elegir qué y cómo desarrollar las actividades La ventaja es que los estudiantes se responsabilizan de sus decisiones y las asumen con un mayor compromiso , favoreciendo la autonomía y la autorregulación

86 Aprendizaje para la comprensión y valoración de las diferenciasIntencionar el valor de la diferencia a partir de los contenidos curriculares Integrar transversalmente lo valores y principios de la diversidad Organizar las actividades para hacer evidente el valor de la diversidad