1 “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE QUÍMICA SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE CURSO-TALLER: “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” Dirigido a docentes de los planteles de Bachillerato Tecnológico de CECYTE del estado de Oaxaca Ponente: Biol. Luz Iris Eneida López Valdez Curso-taller de 30 horas, del 1 al 5 de agosto del Horario: 9:00 a 14:20

2 De todos es bien sabido que en las Instituciones Latinoamericanas de educación secundaria y media superior con frecuencia los profesores son profesionales que provienen de diversos campos disciplinarios y el quehacer docente es una opción laboral que se les presenta, sin embargo, no siempre se tiene la formación adecuada para realizar ésta. No han sido enseñados a enseñar, por lo que generalmente repiten los esquemas que vivieron como estudiantes. .

3 También es común escuchar los lamentos de los profesores:─Los estudiantes ya no tienen interés por aprender. ─No puedo lograr que atiendan. ─Si no va la amenaza por delante, los estudiantes de plano no hacen nada. ─Sólo les interesa el relajo. ─Ahora con el Ipod y los celulares, sólo distraen a los demás.

4 Es imprescindible que los docentes reciban una formación y actualización permanente, que les brinde elementos para impartir las clases con seguridad y confianza porque poseen los conocimientos didácticos pedagógicos y disciplinarios para realizar su labor con éxito Que sean capaces de utilizar estrategias didácticas basadas en las investigaciones educativas recientes y logren que sus alumnos aprendan de manera significativa.

5 Objetivo principal del curso-tallerConocer los referentes teóricos que justifican las nuevas propuestas para promover el aprendizaje significativo y conocer algunas técnicas para su uso estratégico en el diseño de secuencias didácticas.

6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS1. Utilizarán una diversidad de estrategias didácticas pertinentes a la adquisición de las competencias y contenidos contemplados en los programas curriculares del CECYTE. 2. Diseñarán y presentarán una secuencia didáctica considerando los elementos de al menos un ciclo de aprendizaje. 3. Utilizarán estratégicamente una diversidad de recursos innovadores enfocados al aprendizaje significativo y a la evaluación auténtica de los aprendizajes.

7 Productos Carteles, organizadores gráficos, instrumentos para detectar ideas previas, para evaluar, para el desarrollo de actividades didácticas. Evaluación ►Diseño de secuencia didáctica pertinente a la población a la que va dirigida y al programa del CECYTE (50%) (Producto elaborado en equipo). ►Realización y entrega de ejercicios: portafolios. ►Participación activa y colaborativa; puntualidad y compromiso (50%, desempeño individual)

8 Asistió puntualmente a la sesión y permaneció durante toda la clase. CALIFICACIONES 10 8 6 Asistió puntualmente a la sesión y permaneció durante toda la clase. Asistió puntualmente a la sesión, pero no permaneció durante toda la clase, o viceversa. No asistió puntualmente a la sesión y no permaneció durante toda la clase. Participó en la ejecución colaborativa de todos los productos. Participó en la ejecución colaborativa de algunos productos. No participó en la ejecución colaborativa de los productos. Realizó todos los ejercicios individuales y los concluyó por completo. Realizó todos los ejercicios individuales y pero algunos no los concluyó por completo. No realizó todos los ejercicios individuales y algunos no los concluyó por completo. Participó frecuentemente en la discusión de los tópicos expresando sus dudas, ideas y conclusiones. Participó escasamente en la discusión de los tópicos expresando sus dudas, ideas y conclusiones. No participó en la discusión de los tópicos. Escuchó con atención la participación de sus compañeros y demostró interés retroalimentando sus ideas con respeto, tolerancia y apertura. Escuchó con atención la participación de sus compañeros, pero no demostró interés retroalimentando sus ideas con respeto, tolerancia y apertura. Se mostró distraído durante la participación de sus compañeros, y no demostró interés retroalimentando sus ideas con respeto, tolerancia y apertura.

9 Sesiones: 2. Estrategias de evaluación 4. Ciclos de Aprendizaje5. Cierre 3. Metodologías de enseñanza-aprendizaje 1. ¿Qué, cómo, por qué?, ¿para qué?

10 SESIÓN I: ¿Qué, cómo, por qué?, ¿para qué?En la primera sesión del curso-taller se analizarán los aspectos relacionados con el aprendizaje significativo (por qué), la naturaleza de los contenidos (qué) y de los procesos cognitivos que se requieren para su aprendizaje (cómo), con el fin de reconocer la serie de condicionantes para la planificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje, así como los nuevos roles de los docentes y los alumnos en este proceso. También se reconocerán las funciones y uso estratégico de los organizadores gráficos.

11 KWL En la primera columna se debe especificar el conocimiento que ya se tiene sobre los temas o lo que se cree sobre ellos, y se debe categorizar el nivel o grado de conocimiento que se cree poseer (lo sé bien, sé poco, nada, etc.), la letra K proviene de la palabra en inglés Know. La segunda columna corresponde a la letra W, que hace referencia a la palabra en inglés Wonder que significa preguntar y en ella hay que plantear una o más preguntas respecto a lo que se quiere saber del tema. En la última columna, L por la palabra Learn, que será completada al final de la sesión, se expondrán las respuestas a las preguntas hechas en la columna W, en el caso de haberlas, se expresarán conocimientos nuevos adquiridos o incluso se pueden plantear nuevas preguntas generadas a partir de lo revisado en las actividades de desarrollo (Ogle, 1986).

12 Aprendizaje significativo Aprendizaje colaborativoContenido K Lo que sé W Lo que quiero saber Aprendizaje significativo Aprendizaje colaborativo Tipos de contenidos Competencias

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14 Preséntese Formen equipos de tres.Preséntense entre ustedes mencionando su nombre, escuela de procedencia, formación profesional y demás cosas que se quieran compartir para conocerse, pueden hablar por ejemplo sobre su familia, sus gustos en música, comida, pasatiempos, personajes a los que admiran y sobre todo sobre sus cualidades y expectativas respecto al presente curso, pongan mucha atención respecto a lo que sus compañeros mencionen de ellos mismos.

15 M.P. Silvia Valdez AragónAPRENDIZAJE Colaborativo M.P. Silvia Valdez Aragón Biól. Luz López-Valdez

16 Cómo hacer un avión y no sucumbir en el intentoAsígne un número, del 1 al 3, a cada alumno del grupo y posteriormente forme equipos de tres integrantes: 1, 2 y 3. Material por equipo: - Cinta canela - Dos palitos de paleta Una venda para cubrir ojos Una hoja de papel

17 Sólo los número 1 pueden concer las instruccionesPreparación. De acuerdo al número asignado, cada integrate se preparará de la siguiente manera: 1: Amarrarán sus manos por detrás con cinta canela y leerán las intrucciones para hacer los aviones. 2: Tomarán un palillo de paleta con cada mano y sujetarán sus dedos alrededor de éste con cinta canela. 3: Cubrirán sus ojos con una benda, tomarán una hoja reciclable y esperarán en su lugar de trabajo a que comience el ejercicio. Es importante que entre compañeros se ayuden en su preparación. Sólo los número 1 pueden concer las instrucciones

18 Una vez preparados y reunidos los integrantes 1, 2 y 3 en su lugar de trabajo, esperar a que se les de la indicación para comenzar a construir el avión en el momento en el que se les indique. 1, 2 y 3… ¡Comenzámos!

19 Una vez que han realizado sus aviones (en el punto al que hayan llegado) quítense todo lo que hayan usado para el ejercicio, colóquenlo en su lugar de forma ordenada y posteriormente comenten entre ustedes lo siguiente:

20 - ¿De qué manera sus conocimientos previos sobre cómo se elaboran aviones de pepel influyeron en el desarrollo de la tarea? - ¿Cómo se sintió cada participante durante el ejercicio y por qué? - ¿Qué fue lo que contribuyó a que pudieran o no construir el avión? - ¿Qué cambiarían en su preparación y desarrollo del ejercicio para cumplir con mayor éxito la tarea en ocasiones futuras? Después de contestar las preguntas expongan sus conclusiones ante el grupo, primeramente presentándonse entre ustedes.

21 Organización social en el aula conformada por regulan derechos y obligaciones Estructuras pueden ser Competitiva Individualista Cooperativa caracterizadas por Interdependencia positiva Interdependencia opositora Interdependencia ausente

22 GRUPO DE TRABAJO COOPERATIVOtiene Componentes Básicos Interdependencia positiva Procesamiento de grupo son Interacción promocional cara a cara Habilidades Interpersonales Responsabilidad y valoración personal

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24 Consecuencias benéficas del AC:Desarrollo de la conducta prosocial y de las relaciones socioafectivas. Mayor rendimiento académico en comparación a las estructuras individualista y competitiva. Internalización de valores, actitudes, habilidades sociales, información significativa. Promoción de la autonomía moral e intelectual; facultamiento de la persona.

25 Habilidades y actitudes en el ACComprensión de la comunicación oral y escrita. Habilidades para el diálogo. Capacidad para la argumentación. Actitud de tolerancia, respeto a la diferencia y empatía. Saber escuchar, respetar turnos. Asertividad en las relaciones. Disposición al trabajo y al compromiso grupal. Responsabilidad y honestidad. Capacidad de autocrítica.

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27 Yo enseño, pero ellos ¿aprenden?Cómo se aprende algo

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31 Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, el cual se produce de la integración de los factores social y personal. El entorno social influye en la cognición por medio de sus ” instrumentos”, es decir, sus objetos culturales (autos, máquinas), su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.

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34 Organícense en equipos de integrantes por afinidad académicaOrganícense en equipos de integrantes por afinidad académica. Definan el nombre del equipo y los roles que desempeñará cada quien en el trabajo colaborativo. Elaboren un listado de lo que tienen que aprender sus estudiantes en su materia. Presenten ante el grupo el nombre de su equipo, la materia que imparten y el listado de lo que tienen que aprender sus alumnos minutos

35 RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO EN EQUIPO: Habrá un:Los profesores se dividirán el trabajo (establecer roles). Habrá un: SECRETARIO que toma nota de todo. RELATOR dirá qué procedimientos se llevaron a cabo para la elaboración del material a presentar. MODERADOR que cuida tiempos y la participación de todos participen. EXPOSITOR que expone el material elaborado a todo el grupo.

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39 ¿Cómo aprendemos? SER SABER HACER¿Cómo aprendemos qué es manejar, qué es ser honesto? ¿Cómo aprendemos a manejar? ¿Cómo aprendemos a ser honestos? SER SABER HACER

40 Clasifiquen individualmente los contenidos en una tabla comparativa como la que se muestra a continuación. 15 minutos

41 Tipo Contenidos Factual-Hechos Conceptual ProcedimentalActitudinal-Valoral

42 Tipo Contenidos AprendizajeFactual-Hechos Conceptual Procedimental Actitudinal-Valoral

43 Contenidos declarativos: factuales y conceptualesUna cosa es tener un dato, conocer algo como un hecho y otra darle sentido y significado. Contenidos factuales: dato, fecha, símbolo, hecho. Contenidos conceptuales: conceptos, principios. FACTUAL CONCEPTUAL 5X5=25 MULTIPLICACIÓN Π = Por qué π vale

44 El aprendizaje de:

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46 Las actitudes

47 Son producto de un aprendizaje: implícitoLas actitudes constituyen una de las principales dificultades para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Son de carácter implícito, subyacen a todo lo que hacemos, son generalizables y omnipresentes o estables. Son producto de un aprendizaje: implícito Su aprendizaje o cambio responde a un propósito educativo deliberado e intencional

48 Las actitudes y los valores no pueden enseñarse y aprenderse como un contenido verbal más, su aceptación afectiva y conductual, su conversión en valores y actitudes propiamente dichas, requiere mecanismos de aprendizaje específicos. Modelado o aprendizaje por imitación. Requiere mayor implicación personal o identificación con el modelo: los adolescentes suelen ser un reflejo bastante fiel de los valores de la sociedad adulta en la que quieren ingresar. La conformidad con la mayoría implica: aceptación de la norma, conformidad con la misma, interiorización o conversión de la norma en valor y relativización de la norma.

49 El cambio actitudinal No es suficiente la persuasión mediante discursos éticos o morales, sino que requiere sobre todo un ejercicio continuado o repetido de conductas que consoliden esos valores en los alumnos. La introducción de conflictos o inconsistencias desestabiliza las actitudes y fomenta el cambio, ya que en general esos desequilibrios son desagradables cuando se perciben: - Desajustes sociales (con respecto al grupo). - Desequilibrios internos, cognitivos: Disonancia cognitiva (mi conducta no se ajusta a mis creencias y preferencias, intolerante-moderador).

50 Procedimientos

51 Secuencias de acciones dirigidas a la consecución de una meta.Medir la temperatura, formular una hipótesis, contrastar modelos, registrar por escrito lo observado, planificar, la elaboración de resúmenes, ensayos o gráficas estadísticas, el uso de algoritmos u operaciones matemáticas, la elaboración de mapas conceptuales, el uso correcto de algún instrumento como un microscopio, un telescopio un procesador de textos.

52 Durante el aprendizaje de procedimientos es importante clarificarle al aprendiz:La meta a lograr La secuencia de acciones a realizar La evolución temporal de las mismas (Evaluación)

53 El aprendizaje de procedimientos ocurre en etapas:1. La apropiación de datos relevantes respecto a la tarea y sus condiciones. 2. La actuación o ejecución del procedimiento 3. La automatización del procedimiento 4. El perfeccionamiento indefinido del procedimiento Detrás de todo lo anterior está inmersa la noción de fomentar la metacognición y autorregulación de lo que se aprende, es decir, es importante inducir una reflexión y un análisis continuo sobre las actuaciones del aprendiz.

54 Los principales recursos instruccionales empleados en un proceso de enseñanza aprendizaje de tipo procedimental incluyen Repetición y ejercitación reflexiva. Observación critica. Imitación de modelos apropiados. Retroalimentación oportuna, pertinente y amplia. Establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en su conjunto, mediante la evocación de creencias, conocimientos y experiencias previas. Verbalización mientras se aprende. Actividad intensa del alumno, centrada en condiciones auténticas, lo más naturales y cercanas a las condiciones reales donde se aplica lo aprendido.

55 Por equipo, comparen los resultados en su tabla, complementen sus respuestas y presenten sus resultados al grupo (20-30 min) Tipo Contenidos Cómo se aprende Factual Conceptual Procedimental Actitudinal-Valoral

56 COMPETENCIAS

57 ¿De dónde procede el concepto de competencia?El término disfruta de una larga tradición en el mundo económico y laboral. Ser competente implica poseer la capacidad para hacer un trabajo. En consecuencia es bastante más que una destreza, ya que supone tener ciertas habilidades, pero también disponer de los conocimientos teóricos y las actitudes necesarias para ejercer bien una profesión.

58 Definiciones de competenciaOCDE, 2002 El proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias) define competencia como: “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento, que se movilizan conjuntamente para aconseguir una acción eficaz.”

59 ¿Qué es y que no es una competencia?Premisa Acotación Si No Saber algo Un idioma, leer y escribir, cocinar, pintar Hacer algo Tocar guitarra, bordar, componer carros, multiplicar Querer saber algo Inglés, Historia de México, matemáticas, tocar piano, redacción Enseñar algo Mi asignatura, un oficio, la lecto-escritura, cocina. Aprender algo Inglés, guitarra, redacción matemáticas Hacer algo “bien” Pintar, leer, escribir, cocinar hablar francés Resolver “bien” una necesidad Cantar las canciones que te pide el público. Cocinar con $20.- sin que se note. Conseguir un empleo, buscar un atajo para llegar.

60 Aspectos clave para enseñar competenciasIntegración de conocimientos Contenidos factuales, conceptuales y modelos. Contenidos procedimentales: comprensión y escritura de textos, argumentación, emisión de hipótesis, predicciones, diseño de experimentos, etc. Contenidos actitudinales. Funcionalidad de los conocimientos. Aplicación. Partir de situaciones-problema y aprender a dar respuesta a las preguntas formuladas. Transferir el conocimiento a otras situaciones. Autonomía. Capacidad de continuar aprendiendo. Tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje, que se enriquece a medida que se comunica y se comparte. Usar instrumentos para favorecer el aprendizaje y la autoregulación.

61 ¿Qué tipo de actividades favorecen el desarrollo de competencias?Contextualizadas Partir de problemas cotidianos, sociales, ambientales que tengan sentido para los estudiantes Para “pensar” y “hacer” ciencia/tecnología Construir conocimiento, modelizar, explicar, predecir, experimentar ... Para “comunicar” ciencia Definir, comparar, justificar, argumentar… Para transferir el conocimiento a nuevas situaciones

62 APRENDIZAJE POR PROYECTOS Aprendizaje Basado en problemas Análisis de casos Indagación

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65 Enseñar FASES SECUENCIA DE TAREAS Preactiva Interactiva PostactivaConcepción Planificación Instrumental Preparación Interactiva Recordar aprendizajes anteriores significativos Fijar el objetivo del aprendizaje Presentación de nuevos elementos de conocimiento Ejercicios supervisados Corrección Trabajos (ejercicios autónomos) Síntesis periódicas Postactiva Elaboración de instrumentos de medida Preparación del instrumental Supervisión de la medición Análisis de los resultados

66 ABP

67 Individualmente añadan una columna a su tabla y escriban qué creen que deben hacer ustedes como docentes para enseñar los contenidos indicados. Por equipo comparen los resultados en sus tablas comparativas, complementen sus respuestas y presenten sus resultados al grupo (20-30 min) Tipo Contenidos Cómo se aprende Cómo se enseña Factual Conceptual Procedimental Actitudinal-Valoral

68 Aprendizaje significativo Aprendizaje colaborativoContenido L Lo que aprendí Cómo lo aprendí Aprendizaje significativo Aprendizaje colaborativo Tipos de contenidos Competencias

69 Organizadores GráficosRepresentaciones visuales que comunican la estructura lógica del material que va a aprenderse. Son de gran utilidad cuando se quiere resumir u organizar corpus significativos de conocimiento y pueden emplearse como estrategias de enseñanza o bien pueden enseñarse a los alumnos como estrategias de aprendizaje.

70 Organizadores GráficosMapas conceptuales Cuadros sinópticos Cuadros de doble columna Organizadores de clasificación Diagramas de flujo Líneas de tiempo

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72 Capacidad Duración de almacenaje Modo de almacenaje Pérdida de la información Memoria sensorial Grande o ilimitada Breve (medio segundo para la información visual). Exacto y sensorial Desvanecimiento temporal Memoria a corto plazo Limitada, 7 más menos 2 chunks de información Relativa (18 segundos sin repaso de la información) Repetición y repaso del material Por falta de repaso del material o por desplazamiento de la nueva información Memoria a largo plazo Ilimitada Permanente Organizado y significativo Fallos en la recuperación o interferencia de otra información.

73 Causas y consecuencias del movimiento de Independencia mexicano CAUSA Económicas Políticas Teorías evolutivas que explican el juego infantil TEORÍA EVIDENCIA Psicogenética (piagetiana) Histórico-cultural (vigotskiana) PROBLEMA SOLUCIÓN

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78 To build a lesson around the use of graphic organizers, as a class, we will first have students explore when and how graphic organizers can be used effectively. Some of the answers that students may be able to come up with may include the following:  graphic organizers…(1) help form connections between concepts (2) help review concepts (3) visually show their thinking (4) provide a big picture of a topic (5) organize information. We will also introduce the students to different forms of graphic organizers by showing possibilities through examples in visual form as in the previous pictures.