1 Estrategias docentes para un aprendizaje significativoCapitulo 1 : la función mediadora del docente y la intervención educativa 14/01/17

2 Introducción. El acto de educar implica interacciones muy complejas , las cuales involucran interacciones muy complejas que implican cuestiones simbólicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, etc. El estudiante no construye el conocimiento en solitario sino gracias a la mediación de los otros. El profesor es mediador entre el alumno y la cultura, a través de su propio nivel cultural.

3 Según Cooper (1999) los conocimientos y habilidades de un “buen profesor” son:Conocimiento teórico profundo. Desplegar valores y actitudes que fomenten el aprendizaje. Dominio de contenidos que enseña. Control de estrategias que faciliten el aprendizaje y lo hagan motivante. Conocimiento personal practico sobre la enseñanza.

4 ¿Qué CONOCIMIENTOS DEBEN TENER LOS PROFESORES Y QUE DEBEN HACER?Conocer la materia que han de enseñar Cuestionar el pensamiento docente espontaneo Posser conocimientos cientificos Criticar su enseñanza habitual Saber dirigir la actividad de sus alumnos Saber evaluar ¿Qué CONOCIMIENTOS DEBEN TENER LOS PROFESORES Y QUE DEBEN HACER? Saber preparar actividades

5 ANDAMIAJE RETOS ABORDABLES Ajuste de ayuda pedagógica- cualificaciónAPRENDIZAJES PREVIOS ANDAMIAJE

6 La tarea docente es una actuacion diversificada de una reflexion constante de lo que ocurre en el aula. La ayuda pedagógica debe ser ajustada a la competencia individual de cada alumno. El mecanismo mediante el cual las estrategias pasan del control del docente al alumno es complejo y esta determinado por las influencias sociales y el periodo de desarrollo del alumno.

7 El docente constructivista toma en cuenta:Conocimientos previos de sus alumnos La tarea de aprendizaje a realizar Los contenidos y materiales de estudio Objetivos perseguidos infraestructura

8 Un profesor constructivista es:Mediador reflexivo Dispuesto al cambio Promueve aprendizajes significativos Ayuda pedagógica ajustada Controla la autonomía de los aprendizajes Respeta al alumno Evita el autoritarismo Relación con el alumno basada en valores Evita apoderarse de la palabra Motiva a sus alumnos Plantea desafíos a sus alumnos Evita que el grupo caiga en autocomplacencia, desesperanza o impotencia.

9 Representación y pensamiento didáctico del profesor: su influencia en el aprendizaje.El conocimiento del profesor , en su calidad de profesional de la enseñanza , es de índole experiencial y constituye una síntesis dinámica de experiencias biográficas constructivas, la mayoría no comienza o guían su trabajo en función de unos objetivos específicos, sino mas bien en función del contenido que enseñaran y en lugar donde la tarea docente se realizara.

10 La formación del docente como un profesional autónomo y reflexivoSegún Díaz Barriga, el profesor “ deja de ser no solo el centro de la actividad educativa, sino fundamentalmente el intelectual responsable de la misma , para visualizarlo como un operario en la línea de la producción escolar”. Se ha demostrado que los enfoques de formación docente que focalizan un análisis critico sobre la propia practica docente y que plantean soluciones de problemas situados en el aula son mucho más productivos en cuanto a lograr que los docentes cambien sus cogniciones, actitudes y estrategias de trabajo habituales. De manera que el docente experto debe tener conocimiento profesional, ser dinámico, estratégico, autorregulado y reflexivo. La calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente para adaptar su demostración y su descripción a las necesidades cambiantes del alumnos.

11 CAPITULO 2: Constructivismo y aprendizaje significativo

12 La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención educativa constituyen la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas tales como: a)El desarrollo psicológico intelectual del individuo y su quehacer en los aprendizajes escolares. B) Atención a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones. C) Contenidos significativos d) Atender diversos tipos de aprendizaje escolar. e) Estrategias de aprendizaje cooperativo.

13 De acuerdo con Coll, la concepción constructivista se maneja en tres partesEl alumno es el responsable ultimo de su propio proceso de aprendizaje. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya en un grado considerable de elaboración. La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.

14 Principios educativos asociados a la concepción constructivistaEl aprendizaje un proceso autoestructurante. El aprendizaje en interacción con otros. El aprendizaje proceso de reconstrucción cultural. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social. El punto de partida son los aprendizajes previos. el aprendizaje tiene un componente afectivo. El aprendizaje requiere contextualización y materiales potencialmente significativos.

15 Modo en que se adquiere la informaciónD. Ausubel Recepción El contenido se presenta en su forma final. El alumno debe internalizarlo en su estructura cognitiva. No es sinónimo de memorización. Propio de etapas avanzadas de desarrollo cognitivo. descubrimiento El contenido principal a ser aprendido no se da, el alumno tiene que descubrirlo. Puede ser significativo o repetitivo. Propio de etapas iniciales de desarrollo cognitivo. Útil en campos de desarrollo donde no hay respuestas univocas.

16 La forma en que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del aprendizRepetitivo Consta de asociaciones arbitrarias al pie de la letra. No hay conocimientos previos. Relación arbitraria con la estructura cognitiva. significativo La información nueva se relaciona con la ya existente. Actitud favorable del alumno. Material lógico.

17 La incapacidad para recordar contenidos académicos previamente aprendidos o para aplicarlos se relaciona a cuestiones como: Información aprendida de mucho tiempo atras. Formación poco empleada o poco útil. Información aprendida de manera inconexa. Información aprendida repetitivamente. Discordante con el nivel de desarrollo intelectual. Información que no entiende ni puede explicarla. No hace el esfuerzo cognitivo para recuperarla.

18 Aprendizaje conceptual Aprendizaje procedimental Aprendizaje factual Aprendizaje conceptual Aprendizaje procedimental Aprendizaje de contenidos actitudinal -valores

19 CAPITULO 3 La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje 21/01/17

20 El logro de aprendizaje requiere como condición básica y necesaria una disposición o voluntad por aprender, sin la cual todo tipo de ayuda pedagógica estará condicionada al fracaso. Por ello Alonso Tapia afirma que querer aprender y saber pensar son las condiciones personales básicas que permiten la adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación de lo aprendido de forma efectiva cuando se necesita. También es cierto que la condición de estar motivado o no por aprender significativamente no solo depende de la voluntad de los alumnos. La motivación se hace presente en el aula mediante muy diversos aspectos: el lenguaje y los patrones de interacción entre profesor y alumnos, la organización de las actividades académicas, el manejo de los contenidos y tareas, los recursos y apoyos didacticos, las recompensas y la forma de evaluar.

21 3.1Conceptualización y aproximaciones al estudio de la motivaciónEl termino motivación se deriva del verbo latino «moveré» que significa moverse. Hay tres posturas que explican la motivación escolar: Conductista: explican la motivación basada en estímulos externos y reforzamiento. Humanista: el énfasis esta puesto en la persona total, en sus necesidades de libertad, autoestima, sentido de competencia, autodeterminación y autorrealización Cognitiva: esta en términos de una búsqueda activa de significado, sentido y satisfacción respecto a lo que se hace, planteando que las personas están guiadas por las metas que establecen , así como por sus creencias, atribuciones.

22 3.2 Factores que determinan la motivación por aprender y papel del profesorDesde las perspectivas cognitiva y humanista el papel del docente en el ámbito de la motivación se centrara en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a las tareas escolares y proveyéndolas de un fin determinado , de manera que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social.

23 El manejo de la motivación en el aula supone que el docente y sus estudiantes comprendan que existe interdependencia entre los siguientes factores: 1 Las características de la actividad escolar. 2 Las metas o propósitos de la actividad. 3 El fin que se busca con su realizacion. a Despertar el interés del alumno y dirigir su atención. b Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo y la constancia. c Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realización de propósitos apropiados y definidos.

24 Que el alumno sepa como actuar o que proceso de aprendizaje seguir. La motivación puede estar condicionada a factores como: El tipo de metas que se propone el alumno en relación a su aprendizaje y las metas que el profesor fomente. La posibilidad real que el alumno tenga de conseguir las metas académicas. Que el alumno sepa como actuar o que proceso de aprendizaje seguir. Los conocimientos o ideas previas que el alumno posee de los contenidos . Las creencias y expectativas de profesor –alumno. El contexto que define la situación de enseñanza. Los comportamientos y valores que el profesor modela.

25 3.3 metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnosLa motivación extrínseca desempeña un papel importante y por desgracia, no en pocas ocasiones constituye la fuente principal de motivos para aprender. Es claro que los alumnos , en particular los mas pequeños buscan experimentar la aprobación de los adultos y evita su rechazo , lo que condiciona en gran medida su interés por el estudio , mientras que en los adolescentes es mas que evidente que la búsqueda de aprobación es de sus pares. Dweck y Eliot han encontrado que la meta que se sigue depende en gran medida de la concepción que se tenga de la inteligencia o aptitud intelectual y de las habilidades para el estudio. La teoría de la atribución propone que los patrones óptimos de motivación se encuentran en una combinación de habilidad suficiente y esfuerzo razonable. Alumnos que siguen este patrón cuando llegan a fracasar pueden darse cuenta de sus fallas, las cuales atribuyen a causas internas controlables.

26 Hay una tendencia encontrada en estudios que indica que los estudiantes tienden a desempeñarse en un nivel que es consistente con las expectativas de sus profesores. De manera sintetica se ha encontrado lo siguiente: Los profesores sientan lejos de ellos mismos a los alumnos sobre los que tienen bajas expectativas. Se le pone menos atención en clase a los alumnos de bajo rendimiento. Se pide con menor frecuencia a los alumnos que se perciben a un bajo nivel que respondan en menos tiempo. Se critica mas a estos alumnos por sus respuestas incorrectas y poco se les premia por las correctas. se les proporciona retroalimentación menos precisa. Se les demanda un menor esfuerzo y trabajo. Se les interrumpe con mas frecuencia mientras están trabajando.

27 En los 70´s Seligman planteo que cuando las personas llegan a crecer que los eventos y resultados de su vida son en su mayoría incontrolables, carecen de autoconfianza y desarrollan una desesperanza aprendida., esta es el resultado de tres tipos de déficit: motivacional, cognoscitivo y afectivo, y con frecuencia provoca en alumnos depresión, ansiedad y apatía ante situaciones académicas. La ansiedad en el aula se fomenta debido a tres factores principales: altos niveles de comparación y competencia entre los compañeros de clase; sanciones y castigos severos previsibles para los alumnos que fracasan y presiones fuertes por lograr un desempeño exitoso.

28 Metas de evitación al trabajoAlgunos autores consideran que los alumnos afrontan la realización de las tareas académicas en tres ejes: Metas de aprendizaje Metas de ejecución Metas de evitación al trabajo Metas de dominio o involucramiento con la tarea. Donde la preocupación fundamental es su reputación publica. Rehúsan adoptar los desafíos inherentes y tratan de minimizar el tiempo y esfuerzo que le dedican.

29 3.4 Manejo docente de la motivacion:mensajes, principios de enseñanza y estrategiasDesde la perspectiva constructivista que aquí se asume , la motivación no se activa de manera automática, sino que abarca todo el episodio de enseñanza- aprendizaje, y que el alumno así como el docente deben realizar ciertas acciones , antes, durante y al final , para que persista una disposición para el estudio. Para motivar intrínsecamente al alumno se requiere lograr: Que den mas valor al hecho de aprender que al de tener éxito o fracaso. Que consideren a la inteligencia como algo modificable y no inmutable. Centren mas su atención en la experiencia de aprender que en las recompensas externas. Facilitar su autonomía y control por medio de mostrar relevancia y significatividad de tareas.

30 Carol Ames identifico seis áreas básicas en la que los profesores pueden influir en la motivación: modelo TARGET Nivel de participación o autonomía del alumno La naturaleza de la tarea La naturaleza y uso del reconocimiento y recompensas otorgadas La organización de las actividades y forma de agrupamiento de los alumnos El ritmo y programación de las actividades. Los procedimientos de evaluación

31 PRINCIPIOS MOTIVACIONALES Y ENSEÑANZA

32 1.Activar la curiosidad al alumnoPRINCIPIO ESTRATEGIAS 1.Activar la curiosidad al alumno Presentar información nueva y sorprendente. Suscitar problemas que deba resolver el alumno. Variar los elementos de la tarea para mantener la atención. Esclarecer las metas. 2. Mostrar con relevancia el contenido o la tarea para el alumno Relacionar el contenido con situaciones familiares al sujeto. Mostrar la meta para lo que puede ser relevante. 3. Dar el máximo de opciones para facilitar la percepción de autonomía Solicitar la manifestación de iniciativas donde puedan expresarse diversos talentos e intereses. Promover el método de proyectos , la solución de casos, expresión creativa de ideas. 4.Organizar un buen numero de actividades escolares que promuevan el aprendizaje cooperativo en el aula. Trabajo en equipo. Supervisar el dialogo, tolerancia, responsabilidad de los equipos. Oportunidades de liderazgo para todos los compañeros. Reducir la competencia destructiva y el individualismo. Fomentar la participación en múltiples grupos de trabajo. 5. Ampliar el procedimiento de evaluación y calificación dando prioridad a los que permiten una visión comprensiva y múltiple de los procesos de aprendizaje, esfuerzo y progreso personal. Intentar que los alumnos perciban a la evaluacion como ocasión para aprender y corregir. Evitar la comparacion entre unos y otros. Disponer de divesos instrumentos de evaluacion, no solo examenes. Diseñar evaluaciones que den cuenta de las razones de fracaso. Ofrecer informacion cualitativa. Acompañar la comunicación de resultados con mensajes pertinenetes. Fomentar la autoevaluacion del aprendizaje.

33 6. Permitir que la naturaleza de la tarea y los ritmos de aprendizaje de los alumnos determinen una programación escolar flexible. Organizar y secuenciar el currículo con base a unidades didácticas flexibles que tomen en cuenta problemas a resolver, centros de interés, aprendizaje experiencial , etc. Evitar en lo posible la programación enciclopédica y lineal. Que los materiales permitan la diversidad en el desempeño de los alumnos. Que los estudiantes progresen a su propio ritmo. 7.Establecer expectativas apropiadas, pero lo mas altas posibles para todos los estudiantes y comunicárselo. Que a todos los estudiantes se les de la misma oportunidad de revisar y mejorar su trabajo. Reconocer los logros personales evitando el favoritismo. Incrementar los mensajes que informan sus avances.

34 Todo lo anterior corrobora la estrecha relación entre el aprendizaje significativo y la motivación que hemos planteado desde el inicio de este tema. Los autores revisados muestran que la clave del trabajo motivacional en el aula reside en la habilidad del profesor de trabajar con las estrategias mencionadas.