1 Estrategias en clase para el aprendizaje activo“El bueno, el feo y el malo” del aprender con tecnología Xavier Prat-Resina Universidad Andrés Bello

2 Objetivos Crear un diálogo a través de cuestiones claves y fundamentales en educación https://www.google.com/webhp?#safe=off&q=countdown+timer Explorar opciones en clase para el aprendizaje activo Identificar situaciones donde la tecnología puede contribuir al aprendizaje

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4 Center for learning innovation Bachelor of Science in Health Sciences Estudio longitudinal del estudiante Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Profesores de diferentes disciplinas integran contenido y estrategias Trabajo en grupo y colaboración Uso de tecnología Integración de materias Participación en sociedad y empresa Uso de metodologías activas Evaluación continua

5 Tecnología en la enseñanzaAntes Maestro Estudiante Transferir informacion Evaluación y análisis Antes Después: LMS + Learning Analytics Después: big data + web interactiva Source: commons.wikimedia.org Comunicación entre estudiantes Antes Después web2.0

6 Para qué sirve el profesor?MOOCs Discute con las personas de alrededor “para qué sirve un profesor?”

7 Lo moderno no siempre es mejorEl método Socrático es una forma de indagación y discusión entre personas basado en preguntas y respuestas que estimulan el pensamiento crítico e ilumina ideas. Sócrates siglo V a.c.

8 La pirámide del aprendizaje y los métodos participativos

9 Métodos pasivos El bueno: El profesor controla el contenido y el ritmoEl profesor inspira actitud y pasión a los alumnos El feo: El alumno es pasivo y la retención del contenido es menor Se deja los problemas y la profundización para fuera de clase El malo: El profesor no sabe si los alumnos siguen el contenido Si el aula es grande, es mejor ver un video en youtube

10 Métodos de clase 100% activosAprendizaje por indagación: POGIL Process Orientied Guided Inquiry Learning Aprendizaje en grupos: PLTL Peer-led team learning Aprendizaje por proyectos y proyectos: PBL Problem-based learning El bueno: El feo: El malo:

11 Métodos híbridos Lección Actividad Lección Actividad Lección Actividad10 min 5min Lección Actividad 15 min 5min Lección Actividad Discussion 10 min 5min 5min El bueno: El feo: El malo:

12 Triángulo de actividadesActividades en clase Triángulo de actividades Evaluación y exámenes Actividades fuera de clase Qué ventajas y problemas ves en esta estructura?

13 Diseñar objetivos de aprendizajeEn cada clase, en cada módulo o capítulo nos debemos preguntar qué nivel queremos que los alumnos aprendan y ajustar clase y tareas a ese nivel higher-order cognitive thinking lower-order cognitive thinking  Conversa con tu grupo y da ejemplos de cada nivel

14 Diseñar objetivos de aprendizajeObjetivos cognitivos: Qué quieres que los alumnos sepan? Objetivos afectivos: Qué quieres que a los alumnos les importe? Objetivos de comportamiento: Qué quieres que los alumnos sean capaces de hacer?  Recientes predicciones dicen que nuestros alumnos van a cambiar de trabajo una media de siete veces en la vida. Qué les podemos dar en su educación para preparlos para ese vida dinámica? De la era industrial a la era del conocimiento

15 Flipped classroom Método tradicionalClase: Primera exposición de contenido Tareas en casa: práctica de problemas Estudiando para el examen Finalizando el curso Flipped classroom Ver videos o leer libro antes de clase Ejercicio pre-clase Ejercicios difíciles en clase Examen El ciclo del aprendizaje. En qué etapa el alumno necesita más al profesor?

16 Estructura de una “flipped classroom”

17 Pre-clase Just-in-time teaching: A completar antes de venir a claseEvitar preguntas de opción múltiple Preguntas ambiguas relacionadas con lectura o videos Sabemos cómo vienen los alumnos de preparados a clase Preguntas de preclase evaluadas anónimamente por otros alumnos. Evaluar implica “higher-order” nivel cognitivo Ver respuestas de otros alumnos evita el síndrome del impostor

18 Cómo interaccionar en clase?Peer instruction: Pregunta + discusión en grupo + respuesta (Mazur) Respuesta de opción múltiple Tecnología iClickers Votando con celular Votando con “Choice” en Moodle Informes de 2 minutos + peer-review Respuesta de desarrollo Mini-pizarras portables Paredes de clase en las que se puede escribir Evitar la maldición del sabio Alumnos de cursos previos

19 Mantener la comunicación fueraEjercicios Post-clase Tienes “question banks” en tu matéria? Usar un fórum para preguntas y respuestas. La pregunta que tiene un estudiante seguro que la tienen más de uno. (dar parte de nota por participación) Usar alumnos de años anteriores como tutores

20 Análisis de datos en una claseYoutube analytics https://www.youtube.com/analytics Cómo se puede usar esta información?

21 Análisis de datos en una claseQué más podríamos saber sobre los alumnos con estos análisis? Moodle logs: Cuestionario

22 Análisis de datos en una claseMoodle reports

23 Análisis de datos en una claseGoogle forms

24 Análisis de datos entre cursosSecundaria: Matemáticas Química Básica Literatura Madurez emocional e intelectual Química General Química Orgánica Bioquímica Universidad Cómo decidimos qué aspectos contienen nuestros cursos? Los preparamos para cursos posteriores? Hasta qué punto influye la preparación de cursos previos en la nota actual? Qué variables crees que tus alumnos necesitan para aprender el máximo. De contenido? Psicológicas? Económicas?

25 Análisis de datos entre cursosBoSCO Browser of Student and Course Objects Robert L. Dunbar, Molly J. Dingel, Xavier Prat-Resina Connecting Analytics and Curriculum Design: Process and Outcomes of Building a Tool to Browse Data Relevant to Course Designers J. of Learning Analytics (accepted)

26 BoSCO Browser of Student and Course ObjectsCursos -Habitaciones -Dia y hora -Profesores Notas: -Notas ejercicios -Encuestas Demográfica: -Sexo, Raza -ACT, GPA, cumul-GPA

27 BoSCO Browser of Student and Course ObjectsStrong correlation: gen chem I and gen chem II. Niveles de granularidad Curso Semestre Ejercicio

28 BoSCO Browser of Student and Course Objects“GenChem 1 F12” vs “GenChem 2 S13” Curso vs Curso

29 BoSCO Browser of Student and Course Objects“GenChem 1 F12” vs “GenChem 2 S13” Filtrando

30 BoSCO Browser of Student and Course Objects“GenChem 1 F12” vs “GenChem 1 F12” Ejercicios + Encuestas Final Grade vs Math survey Final Grade vs Chem survey (init) Final Grade vs Chem survey (end) Una encuesta en matemáticas básica predice mejor la nota del alumno en química que la propia encuesta en química

31 SLICE Studying Longitudinal Interactions of Course Events Nota ejerc.Ejercicio1 Examen 1 Ejercicio2 Examen 2 Final Question 1 Question A Question a Question 5 Question z Question 2 Question B Question b Question 6 Question y Question 3 Question C Question c Question 7 Question x Nota ejerc. Nota examen Nota ejercico BoSCO: Top down Curriculum SLICE: Bottom up Topic, Skill, Competency Assignment 1, Paper 1, final grade Course: Org. GenChem, Biochem.. Semester: Fall11, Spring12, Fall12 Curso: Org. GenChem, Biochem.. Semestre: Fall11, Spring12, Fall12 Ejercicio 1, Examen 1, Nota final

32 SLICE Showing Longitudinal Interactions of Course EventsSelecciona un curso y semestre “Rebanea” la nota final en base a diferentes niveles de matemáticas

33 Conclusiones Considerar todas las variables posiblesTransferir conocimientos activamente Optimizar formas de comunicación sin huir de las nuevas tecnologías