1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN FP BÁSICA Y DE GRADO MEDIO

2 nosotros GELES TOÑO

3 lugar de trabajo

4 nuestra división...

5 FABRICACIÓN MECÁNICA

6 ETAPA...

7 ALUMNAD@ Nombre: Nombre: Edad:16-21 años. Edad: 16-40 años.Estudios previos: E.S.O. Formación Profesional Básica. Nombre: Edad: años. Estudios previos: …...

8 características Alumnos con fracasos escolares recurrentes y que tienen miedo a continuar sus estudios. Alumnos que tienen muy claro que su meta es la consecución de un ciclo y desarrollar su vida laboral en ese campo. Alumnos con deficiencias en las Competencias Básicas hasta alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Alumnos muy impulsivos con gran capacidad de aprender y desarrollar habilidades. Alumnos con situaciones familiares complejas, con los problemas sociales que presentan. Adultos que por diferentes motivos, en algún momento no pudieron continuar sus estudios en el tiempo que les correspondía. Personas trabajadoras, que después de una jornada laboral, persiguen un claro objetivo de alcanzar una meta.

9 TRAS un primer análisis de las necesidades del alumnado detectar las dificultades que presentan.

10 No sirve de nada orientar los aprendizajes a repetir las cosas ESO ESTÁ BIEN PARA PASAR PRUEBAS, EXÁMENES…… PERO NO PARA APRENDER

11 POR EJEMPLO… PODRÍAS RESOLVER ESTE LÍMITE:podría ser UN BUEN EJEMPLO DE centrarse en unos pocos documentos y apuntes y dedicarse a superar exámenes para olvidar después lo que se ha aprendido

12 Y LO PEOR… ¿QUE SIGNIFICA SU RESULTADOY LO PEOR… ¿QUE SIGNIFICA SU RESULTADO? SIN EMBARGO SI NOS HUBIERAN CONTADO... la gráfica de estas dos funciones: f(x) = sqrt (1 – (|x| – 1)2) g(x) = arcos (1 – |x|) – PI

13 la mejor manera de decir “te quiero” matemáticamente

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15 La FALTA DE motivación de nuestros en el aula, GENERALMENTE COMIENZA CUANDO… están más preocupados por aprobar que por aprender

16 tienden a dilatar en el tiempo el momento de ponerse a trabajar se concentran menos estudian con menor frecuencia y de una forma más superficial suelen rendirse primero ante aquellas dificultades con que se van encontrando

17 todo esto se acentúa notablemente en la segunda mitad de la 2ª EVALUACION

18 es necesario tener esos factores temporales muy en cuenta para rediseñar y ajustar la metodología hacer el proceso más dinámico compartir trabajo - trabajo en grupo diversificar actividades y tareas

19 concebir el aprendizaje como un proceso de construcción de significadoconcebir el aprendizaje como un proceso de construcción de significado. En este sentido, el alumno no se limita a adquirir conocimiento sino que lo construye

20 el papel del profesor no se limita a transmitir información sino que participa activamente en el proceso de construcción de significado del estudiante, haciendo de mediador entre la estructura de conocimiento y la estructura cognitiva del sujeto

21 el profesorado debe cambiar la orientación de su función En lugar de ser un especialista que conoce muy bien una materia y sabe explicarla debe convertirse en un profesional del aprendizaje, dejando la tarea de aprender como función del alumno. El trabajo del profesor fundamentalmente es seducir jorge lozano

22 para alcanzar ese aprendizaje significativo, el proceso por el cual éste se consigue debe caracterizarse en primer lugar por ser un proceso por ejemplo, el alumnado organiza o elabora la información huir del aprendizaje repetitivo

23 HERRAMIENTA DE INICIO

24 ejemplo: Vamos a estudiar las propiedades mecánicas de los materiales

25 en segundo lugar, el proceso debe ser ¿COMOen segundo lugar, el proceso debe ser ¿COMO? relacIonANDO los nuevos conocimientos con los conocimientos que ya posee ES DECIR poneR en estrecho contacto el conocimiento nuevo con el conocimiento previo. CONSTRUCTIVO

26 HERRAMIENTA DE CIERRE

27 ejemplo: Queremos instalar iluminación en esta carretera ¿que material elegirías para fabricar las farolas? maleabilidad flexibilidad dureza tenacidad plasticidad

28 es fundamental destacar el papel protagonista del estudiante al sentirse protagonista, mejora su rendimiento

29 “Si queremos alumnos comprometidos, necesitamos docentes así” Boris Mir

30 Para conseguir este objetivo será necesario centrarse en tres aspectos básicos: zabalza 2002 Convertir el aprender en contenido y propósito de la propia enseñanza Enfocar la materia no desde ella misma sino desde la perspectiva de los estudiantes: cómo la podrían abordar mejor, con qué tipo de dificultades pueden encontrarse, qué tipo de medios o apoyos complementarios podrían serles útiles, etc... Mejorar los conocimientos que poseemos los profesores sobre el aprendizaje y sobre cómo aprenden los alumnos.

31 vamos a materializarlo con un ejemplo comenzamos el tema de escalas en el módulo de interpretación gráfica tras una breve presentación sobre el tema y posterior debate, nos hemos dado cuenta de que La representación de objetos a su tamaño natural no es posible cuando éstos son muy grandes o cuando son muy pequeños explicamos dudas con actividades de consolidación:

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33 después de aclaradas las dudas realizamos una actividad en grupo según la TÉCNICA DEL FOLIO GIRATORIO

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35 se encarga una tarea, en equiposse encarga una tarea, en equipos. cada miembro del grupo comienza a resolver en su folio, y lo pasa al siguiente siguiendo la dirección de las agujas del reloj, tras un tiempo estipulado. cada miembro comprueba las respuestas del anterior, modificandolas si es preciso (para ello es interesante que trabajen con distintos colores) y continuando con las que están en blanco si le da tiempo. Se realiza así sucesivamente hasta que todos los miembros del equipo hayan participado. todos son responsables de la producción final del trabajo se da un tiempo final para que hagan una puesta en común se corrige, por turnos, en equipo global y se califica.

36 aprendizaje cooperativo Johnson, Johnson y Holubec (1999) 1aprendizaje cooperativo Johnson, Johnson y Holubec (1999) 1.La interdependencia positiva: puede definirse como el sentimiento de necesidad hacia el trabajo de los demás. Si todos consiguen sus objetivos, se logrará el objetivo final de la tarea. Pero si uno falla, será imposible alcanzar el objetivo final. De este modo todos necesitarán a los demás y, a la vez, se sentirán parte importante para la consecución de la tarea.

37 2. La interacción “cara a cara”: en el AC, los estudiantes tienen que trabajar juntos, “aprender con otros” (Prieto, 2007: 49), Discutir sobre los distintos puntos de vista, sobre la manera de enfocar determinada actividad, explicar a los demás lo que cada uno va aprendiendo, etc.

38 3. La responsabilidad individual: cada miembro, individualmente, tiene que asumir la responsabilidad de conseguir las metas que se le han asignado. Por tanto, realmente, cada persona es, y debe sentirse, responsable del resultado final del grupo.

39 4. Las habilidades sociales: “saber trabajar en equipo es una competencia profesional que no se va a aprender si no se ejercita y evalúa durante el proceso de enseñanza-aprendizaje”. el aprendizaje y el trabajo en equipo serán eficaces si se reflexiona sobre ellos y se evalúan.

40 5. La autoevaluación del grupo: Esta evaluación guiada por el profesor es muy importante para tomar decisiones para futuros trabajos

41 una vez consolidado el concepto de escala, proponemos la práctica de aula :

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43 La calificación de cada evaluación trimestral se obtendrá con los siguientes porcentajes: • Examen teórico – práctico % • prácticas de aula propuestas % • Registro de documentación % • Actitud %

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45 para terminar el bloque de contenidos, y de manera voluntaria, se presentan: actividades de refuerzo y actividades de ampliación con el fin de atender a la diversidad

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48 HERRAMIENTAS WEB

49 https://anabast.wordpress.com

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