1 ESTUDIO DE OPINIÓN SOBRE LA TRAYECTORIA ACADÉMICA, PERFIL Y PRODUCTIVIDAD CIENTÍFICA DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO DE CONTABILIDAD EN ESPAÑA Salamanca, 4 de diciembre de 2009 JORNADAS DE DEBATE Y REFLEXIÓN SOBRE LA SITUACIÓN Y PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIÓN CONTABLE EN ESPAÑA Escobar, B. Universidad de Sevilla. Escobar, B. Universidad de Sevilla. García, E. Universidad Politécnica de Cartagena García, E. Universidad Politécnica de Cartagena Larrán, M. Universidad de Cádiz Larrán, M. Universidad de Cádiz

2 OBJETIVOS -Conocer el perfil medio y la carrera/trayectoria académica seguida por los profesores universitarios de Contabilidad. -Conocer la opinión del profesorado de Contabilidad sobre la productividad científica del área. -Conocer la opinión del profesorado de Contabilidad sobre el actual sistema de acreditación del profesorado.

3 MOTIVACIONES * Contribuir a paliar la dificultad de obtener información sobre el profesorado de Contabilidad, dado que en la mayor parte de estadísticas oficiales aparecemos agrupados como personal docente e investigador de Economía Financiera y Contabilidad. * Permitir disponer de una forma objetiva y cuantificada de las opiniones mayoritarias de los asociados que sirvan de base y apoyo para poder trasladarlas y defenderlas en aquellas instituciones a las que ASEPUC pretende dirigirse.

4 JUSTIFICACIÓN - La literatura española sobre la producción científica en Contabilidad (García et al. (1986), Amat et al. (1998 y 2001), Donoso (2005), Escobar et al. (2005), Hernández (2005), Larrinaga (2005), Casanueva et al. (2007) y Moya y Prior (2009)) se ha basado fundamentalmente en su cuantificación, para a partir de esta información intentar buscar interpretaciones a cómo perciben los investigadores determinadas cuestiones relacionadas con la producción científica. - Debate actual sobre la calidad del trabajo de los profesores en la Universidad española, tanto en la vertiente docente como en la investigadora y la de gestión (Villar, 2003; Vaquero, 2005). - Cambios normativos que han afectado al sistema de acceso del profesorado universitario (Cruz et al., 2006; Buela et al., 2007, 2009; Sierra et al., 2009).

5 METODOLOGÍA -Diseño y validación cuestionario (Julio 2009). -Primera remisión vía correo electrónico a socios de ASEPUC y a Directores de Departamento el 8/09/2009. -Segunda remisión vía correo electrónico el 28/10/2009. -Fecha límite (6/11/09).

6 ESTRUCTURA CUESTIONARIO MOTIVACIÓN Y OBJETIVOS. PRIMERA PARTE: PERFIL Y CARRERA PROFESIONAL. SEGUNDA PARTE: OPINIÓN SOBRE LA PRODUCTIVIDAD CIENTÍFICA DEL ÁREA DE CONTABILIDAD (Escala Likert). TERCERA PARTE: OPINIÓN SOBRE EL SISTEMA DE ACCESO A PLAZAS DE PROFESORADO (Escala Likert). 1=Muy en desacuerdo, 2= En desacuerdo; 3= Neutral; 4= De acuerdo; 5= Muy de acuerdo

7 UNIDAD OBJETO DE ESTUDIO: PROFESORES UNIVERSITARIOS DE CONTABILIDAD SOCIOS DE ASEPUC: 910 CUESTIONARIOS RECIBIDOS: 211 REPRESENTATIVIDAD: 23.18% PARA UN NIVEL DE CONFIANZA DEL 95%, EL ERROR ASUMIDO SERÍA DE UN 5.9%

8 CATEGORÍAS PROFESIONALES Total Fi%Fi BECARIO10,49% AYUDANTE52,44% ASOCIADO LRU TIEMPO COMPLETO 41,95% TITULAR INT31,46% ASOCIADO LRU TIEMPO PARCIAL 52,44% TEU3215,61% CEU52,44% TU6933,66% CU2210,73% PC136,34% PC DOCTOR73,41% AD125,85% CD157,32% PROF UNIVERSIDAD PRIVADA 41,95% PROF SUSTITUTO 10,49% ASOCIADO LOU 73,41% total205100,00% Un 62,44% se concentra en las categorías de PDI funcionario. Especial presencia de las nuevas figuras de contratación laboral derivadas de la LOU. Población 806 profesores (340 eran asociados) año 93. García et al. (1997)

9 ¿En qué universidad trabaja en la actualidad? Alcalá 20,99% Almería 20,99% Autonoma de Barcelona 41,97% Autonoma de Madrid 62,96% Barcelona 31,48% Burgos 41,97% Cádiz 115,42% Cantabria 20,99% Carlos III de Madrid 10,49% Castilla la Mancha 10,49% Complutense de Madrid 83,94% Córdoba 31,48% Coruña 41,97% Deusto 10,49% Extremadura 10,49% Girona 31,48% Granada 199,36% Huelva 41,97% Jaén 41,97% Jaume I 10,49% Las Palmas 20,99% La Rioja 41,97% León 20,99% Les Illes Balears 10,49% Lleida 10,49% Málaga 52,46% Murcia 52,46% Navarra 10,49% ¿En qué universidad trabaja en la actualidad? Oviedo 31,48% Pablo de Olavide 115,42% País Vasco 115,42% Politécnica de Cartagena 20,99% Politecnica de Catalunya 10,49% Politecnica de Madrid 10,49% Politecnica de Valencia 20,99% Pompeu Fabra20,99% Pública de Navarra10,49% Rey Juan Carlos73,45% Ravira i Virgili10,49% Salamanca41,97% Sevilla2512,32% Valladolid31,48% Vic10,49% Vigo31,48% Zaragoza136,40% Valencia52,46% Otros 20,99% Total 203100,00% Prácticamente todas las universidades públicas están representadas

10 PERFIL Edad media43,40 años Porcentaje de doctores78% Tiempo medio entre inicio de los cursos de doctorado y lectura tesis6,41 años Tiempo medio elaboración tesis4,44 años Tiempo medio en Ciencias Sociales y para todas las áreas: 4 años Cruz et al. (2006)

11 CARRERA PROFESIONAL AÑOS ENTRE LECTURA DE LA TESIS Y OBTENCIÓN DE PLAZAS/ENTRADA UNIVERSIDAD Ayudante Doctor1,37/8,29 Contratado Doctor3,76/9,17 Titular de Universidad2,68/8,01 Catedrático de Escuela Universitaria3,50/6,50 Catedrático Universidad9,00/15,50 TU/CU7,40 POSIBLE ALARGAMIENTO CARRERA PROFESIONAL TRAS LA APLICACIÓN DE LA LOU

12 MOVILIDAD ESTANCIAS PREDOCTORALES28%/1,63 ESTANCIAS POSTDOCTORALES39%/1,68 % LICENCIATURA56% % DOCTORADO75% % PRIMERA PLAZA79% Un 72,5 % de los profesores continúa trabajando en la misma universidad que realizó el doctorado ( Larrinaga; 2005). Similares resultados en otras áreas (Cruz et al., 2006). MOVILIDAD

13 DEDICACIÓN DOCENCIA 14,41 (35%) INVESTIGACIÓN 18,56 (45%) GESTIÓN 8,22 (20%) TOTAL 41,1 horas semana Herranz-Bellido et al. (2006) tras investigar a qué dedican su tiempo los profesores universitarios mediante una encuesta a la que respondieron más de 330 profesores de la Universidad de Alicante, ponen de manifiesto que éstos dedicaban casi un 50% a la docencia, algo más del 33% a la investigación y el resto a actividades burocráticas y administrativas. REAL IDEAL 62,1% (40,28%) 27,11 (53,35) 10,79 (6,37) García et al.(1997)

14 EVIDENCIAS SOBRE LA PRODUCTIVIDAD CIENTÍFICA

15 INDICADORES DE PRODUCCIÓN CIENTÍFICA POR ÁREA DE CONOCIMIENTO. AÑO 2006. Fuente: ANECA (2009) Agencia Nacional Evaluación de la Calidad y Acreditación (2009): Informe sobre el estado de la evaluación externa de la calidad de las universidades españolas, ANECA, Madrid. www.aneca.es

16 EVIDENCIAS SOBRE LA PRODUCTIVIDAD CIENTÍFICA Los investigadores españoles publican predominantemente en medios de difusión fuera de las bases de datos más reconocidas, difundiendo el 58% su investigación fuera de las revistas JCR, frente a un 47% de media mundial (Bergantiños et al.,2002). Los análisis internacionales revelan que la investigación económica española se sitúa en la cola de Europa en aspectos tales como la proporción de investigadores con publicaciones reconocidas internacionalmente (28% frente a una media europea del 43%), la producción por economista académico (un tercio de la media europea) y en la producción por autor de publicaciones internacionales (la mitad de la media europea) (Villar, 2003).

17 EVIDENCIAS SOBRE LA PRODUCTIVIDAD CIENTÍFICA EN CONTABILIDAD - Un 56% de los profesores incluidos en la base de datos no publicó ningún resultado de su investigación en el tipo de revistas examinado entre 1992 y 2002 (Larrinaga, 2005). - 399 son PAIC (70%) y 45 (un 8%) son PAIC10 para el período 1996-2005 (Moya y Prior, 2009). - En un estudio llevado a cabo por Oliveras et al. (2006) sobre las publicaciones en las revistas de Contabilidad que figuraban en el listado ISI en el período 2001-2005, identificaron 2.096 autores, de los cuales solamente 15 eran españoles, lo que representa un 0,71%.

18 PRODUCTIVIDAD % QUE HAN DIRIGIDO TESIS DOCTORALES36,49% PROMEDIO DE TESIS DIRIGIDAS5,32 PARTICIPACIÓN PROYECTOS73% DIRECCIÓN DE PROYECTOS34% PARTICIPACIÓN CONGRESOS92% Nº PARTICIPACIONES NACIONALES4,62 Nº PARTICIPACIONES INTERNACIONALES4,23 La dirección de tesis y proyectos se concentran en CU

19 SEXENIOS

20 INFORME SOBRE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES DE LA CNEAI: “La situación en 2009” de Junio de 2009.

21

22 SEXENIOS PROFESORES QUE HAN SOLICITADO SEXENIO 62 55% HAN SOLICITADO (Incluyendo TEU doctores) 65% HAN SOLICITADO (Sin incluir TEU) 116 sexenios solicitados 83 sexenios concedidos (71%) PROMEDIO SOLICITADOS1,87 PROMEDIO CONCEDIDOS1,69 QUINQUENIOS2,52

23 Total frecuencia Por favor, ordene atendiendo a su nivel de dedicación, donde se inscribe su actividad investigadora [Clasificación 1] auditoria 13 contabilidad publica 22 contabilidad internacional 9 mercados de capitales 3 gobierno corporativo 8 R S Corporativa 26 contrabilidad gestión 37 valoración de empresas 1 historia de la contabilidad 10 normalización contable 14 gestión de resultado 2 divulgación información financiera 15 pequeñas y medianas empresas 5 consolidación 1 contabilidad y fiscalidad 13 análisis contable 17 Docencia Otras 2525 Total 203 Publicaciones REFC (1985- 1999): Temas que disminuyen: Principios y normas de contabilidad, Historia Temas que aumentan: Mercado de Capitales, Entidades Financieras, Contabilidad Internacional, Contabilidad Pública y AEEFF Aparición de Docencia y Contabilidad Medioambiental Amat et al. (2001)

24 CAUSAS DIFERENCIAS PRODUCTIVIDAD DEL ÁREA Falta de formación en metodología de investigación3,591,24 Escasos cursos de doctorado de calidad3,221,32 Escasa tradición investigadora3,421,31 Dificultades idiomáticas3,031,24 Escasez de revistas específicas de calidad en Contabilidad3,491,3 Desmotivación por rechazos (proyectos, sexenios, acreditaciones)3,911,25 Desigualdad de criterios con respecto a otras áreas, tales como las jurídicas4,11,29 Falta de identidad del área3,041,32 Dificultad en diferenciar la investigación, en algunos casos, de trabajos más relacionados con la mejora de la práctica profesional 3,601,22 Media Desviación Típica

25 PRODUCTIVIDAD A NIVEL UNIVERSIDAD/DEPARTAMENTO Falta de formación en metodología de investigación3,411,37 Inexistencia o existencia irregular de cursos de doctorado2,581,38 Dificultades para la formación de grupos de investigación3,251,37 Escasa tradición investigadora3,231,38 Dificultades idiomáticas3,071,31 Falta de facilidades para acometer acciones de movilidad2,941,33 Escasez de revistas específicas de calidad en Contabilidad3,371,33 Desmotivación por rechazos (proyectos, sexenios, acreditaciones)3,861,3 Falta de reconocimiento de la actividad investigadora en la asignación de docencia3,511,34 Excesiva rotación en la docencia2,761,39 Falta de incentivos a la investigación (financiación)3,571,26 Juventud del departamento2,641,29 Falta de competitividad/presión3,011,32 Presencia de actitudes acomodadas3,751,25 Media Desviación Típica

26 Falta de formación en metodología de investigación3,431,36 Inexistencia o existencia irregular de cursos de doctorado2,641,34 Dificultades para la formación de grupos de investigación3,151,47 Escasa tradición investigadora del departamento3,151,52 Dificultades idiomáticas2,911,36 Dificultades personales para acometer acciones de movilidad3,111,4 Escasez de revistas específicas de calidad en Contabilidad3,131,36 Desmotivación por rechazos (proyectos, sexenios, acreditaciones)3,281,57 Falta de financiación3,131,31 Falta de reconocimiento de la actividad investigadora en la asignación docencia3,331,36 Alta rotación en la docencia2,651,38 Tiempo dedicado a la docencia3,571,34 Tiempo dedicado a la gestión universitaria3,21,36 Tiempo dedicado al ejercicio profesional1,971,28 Esfuerzo no recompensado3,541,41 PRODUCTIVIDAD A NIVEL INDIVIDUAL Media Desviación Típica

27 OTRAS CAUSAS RELACIONADAS CON ASPECTOS PLANTEADOS: ANÁLISIS CUALITATIVO Cuestiones de Género. Percepción del escaso valor social de la investigación contable. Mayor Coste de Oportunidad de la Investigación en un área aplicada como la Contabilidad. Necesidad de que el área tenga mayor presencia en diferentes órganos y agencias evaluadoras. Juventud científica del área. Cambios en las reglas de juego. Características diferenciadoras de la docencia en Contabilidad.

28 CUESTIONES DE GÉNERO “La Diferencia entre ser hombre y mujer con la discriminación que motiva que al no poder con facilidad alcanzar una Cátedra, la mujer se pare después de ser Titular de Universidad”. “A la maternidad sin apoyo del entorno familiar e institucional”. “En el caso de las mujeres investigadoras tenemos que superar además los parones más o menos largos que pueden suponer nuestros "tradicionales" roles sociales como la maternidad, el cuidado de los hijos y de los mayores”. “Dificultad por condiciones personales y familiares, que no son consideradas para asignar docencia ni investigación”. “La falta de facilidades para conciliar la vida familiar y laboral, con el reparto de la carga de los hijos, sin duda, básicamente para las mujeres”.

29 PORCENTAJE DE POBLACIÓN ENTRE 24 Y 64 AÑOS CON TITULACIÓN SUPERIOR EN LA UNIÓN EUROPEA POR SEXO (2006) VARONESMUJERES UE-25 23.6 23.3 Bélgica 30.5 33.0 República Checa 14.8 12.3 Dinamarca 32.4 37.0 Alemania 27.7 20.2 Estonia 27.2 38.8 Irlanda 27.5 32.5 Gracia 22.2 20.8 España 29.8 30.0 Francia 24.7 27.5 Italia 12.1 13.7 Chipre 30.9 30.2 Letonia 16.0 25.7 Lituania 22.4 30.7 Luxemburgo25.7 22.3 Hungría 16.3 19.0 Malta 12.4 11.7 Países Bajos31.8 27.9 Austria 20.4 14.9 Polonia 15.7 20.0 Portugal 11.3 15.6 Eslovenia 18.4 24.5 República Eslovaca 15.2 14.0 Finlandia 30.0 40.4 Suecia 25.9 35.0 Reino Unido 30.3 28.5 Fuente: Base de datos Newcronos. Eorostat. IGUALES EN FORMACIÓN

30 Comunidad Universitaria de las Universidades Públicas de Andalucía (2006/2007) MAYOR PRESENCIA EN PAS Y ALUMNADO

31 Personal Docente e Investigador 2006/2007 LA SITUACIÓN MÁS ACTUALIZADA NO REFLEJA CAMBIOS DE TENDENCIA SOBRE EL PASADO MÁS INMEDIATO

32 PERFIL: CATEGORÍAS PROFESIONALES sexo Total femeninomasculino Fi%FiFi%FiFi%Fi BECARIO 10,99%00,00%10,49% AYUDANTE 21,98%32,88%52,44% ASOCIADO LRU TIEMPO COMPLETO 32,97%10,96%41,95% TITULAR INT 32,97%00,00%31,46% ASOCIADO LRU TIEMPO PARCIAL 43,96%10,96%52,44% TEU 1514,85%1716,35%3215,61% CEU 21,98%32,88%52,44% TU 3231,68%3735,58%6933,66% CU 65,94%1615,38%2210,73% PC 76,93%65,77%136,34% PC DOCTOR 54,95%21,92%73,41% AD 65,94%65,77%125,85% CD 87,92%76,73%157,32% PROF UNIVERSIDAD PRIVADA 21,98%21,92%41,95% PROF SUSTITUTO 10,99%00,00%10,49% ASOCIADO LOU 43,96%32,88%73,41% total 101100,00%104100,00%205100,00% 48,34%51,66% En el año 93, el profesorado de Contabilidad se distribuía un 33% mujeres y un 67% hombres. El % de mujeres por categorías era mayor al de hombres en las categorías de ayudantes. (García et al., 2007)

33 OTRAS DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS POR GÉNERO: Cuando no existen aparentemente desigualdades formales: leyes, reglamentos y procedimientos que en teoría impidan tener las mismas oportunidades, las desigualdades entre hombres y mujeres en los centros de trabajo proceden de elementos informales que son más difíciles de detectar, analizar y resolver. Estos elementos informales pueden pertenecer a tres diferentes categorías:  Socioculturales,  Organizacionales como el sistema de acceso  Personales como por ejemplo las cargas familiares. Categoría años para realizar la tesis años inicio doctorado y lectura tesis Participación Congresos, etc. Solicitud Sexenios QUINQ TDIT TUCU TDCU U de Mann- Whitney 4.213,5002.749,0002.508,0005.214,5004.401,500 3.523,50 0 3.589,00 0 14,00016,000 W de Wilcoxon 9.673,5006.665,0006.424,00010.467,5009.654,500 7.894,50 0 7.867,00 0 119,000152,000 Z -2,596-1,887-2,788-1,695-3,310-2,955-2,025-2,316-1,995 Sig. asintót. (bilateral) 0,0090,0590,0050,0900,0010,0030,0430,0210,046 Sig. exacta [2*(Sig. unilateral)] 0,0200,050

34 MujerHombre Años realización tesis 4,644,27 Años desde inicio doctorado hasta lectura tesis 6,886,01 Participación actividades científicas 0.740.72 Sexenios solicitados 1,681,95 Sexenios concedidos 1,531,78 Quinquenios 2,112,90 Tiempo dedicado a investigación 16,7820,31 Tiempo ente TU y CU 10,506,07 Tiempo lectura tesis y CU 128,27 OTRAS DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS POR GÉNERO:

35 Percepción del escaso valor social de la investigación contable “Absoluto divorcio entre lo investigado y la realidad económica y financiera, simplemente no nos lee nadie”. “Poca utilidad, en general, de las investigaciones publicadas. Suelen ser, en el mejor de los casos, descripciones apoyadas, lógicamente, en técnicas estadísticas, pero no explicativas del fenómeno descrito”. “El 95% de la investigación en nuestra disciplina no tiene ningún valor social. No se hacen aportaciones que mejoren la sociedad con nuestra investigación”.

36 Mayor Coste de Oportunidad de la Investigación en un área aplicada como la Contabilidad “Está más compensada económicamente la actividad profesional que la investigadora en el campo de la Contabilidad”. “Excesivas oportunidades de mercado para la dedicación profesional, lo cual hace que la mayor parte de profesores se dedique a cursos profesionales, asesoramiento de empresas, trabajos profesionales, etc. al margen de la (y simultaneando con) Universidad. Por otra parte, el perfil de los alumnos que se matriculan en ADE es básicamente de alumnos orientados hacia la práctica profesional en empresas. Casi ningún alumno está interesado en seguir carrera académica. El escaso desarrollo académico de la disciplina hace muy difícil la perspectiva de superación de las acreditaciones y de obtención de plazas estables. Este escaso desarrollo, tampoco hace posible la obtención de ayudas, becas, etc., con las que poder ofrecer a los doctorandos una remuneración académica. En consecuencia, la mayor parte de los doctorandos son gente de empresa que realiza el doctorado a tiempo parcial, así como extranjeros generalmente de escaso nivel académico”. “Los incentivos monetarios por mantener una actitud activa en investigación son fácilmente superables desarrollando cualquier actividad alternativa que sea susceptible de remuneración”

37 Necesidad de que el área tenga mayor presencia en diferentes órganos y agencias evaluadoras “Catedráticos de Contabilidad tendrían que estar en los Tribunales de las Acreditaciones, si no es así nos valorarán profesores de Econometría, Economía, Matemáticas Financieras, Derecho que no saben que en nuestra área es mucho mas difícil investigar y nunca nos acreditaremos!!! “. “Dominio de organismos de evaluación por grupos de poder ajenos al área estrictamente contable con objetivos corporativos propios. Falta de agresividad de nuestra asociación ASEPUC en ese sentido”.

38 Juventud científica del área “Nuestra licenciatura es muy reciente (1953) y carece de arraigo y consideración frente a otras de mayor raigambre por pluricentenarias (Derecho, Medicina, etc.)”. “En cuanto a las revistas está claro que ha habido una escasez de las de calidad en lengua castellana. Otro factor que no hay que despreciar es la juventud de las Facultades de Economía y Empresa de hace 15-20 años con un grupo muy numeroso de profesores noveles enfrentados a grupos numerosísimos de alumnos, mucha carga docente, y una gran falta de dirección por no contar con personas lo suficientemente formadas”. “Es un área que los economistas consideran poco científica”.

39 Cambios en las reglas de juego “Se confunde investigación con aplicación de normas contables”. “Los investigadores en Contabilidad no están mentalizados de que la investigación debe ser empírica y no meramente descriptiva”. “Los criterios que se establecen para delimitar qué es calidad y qué no es calidad por los distintos grupos que tienen la facultad de establecerlos. El considerar sólo de calidad si se publican en ciertas revistas extranjeras, sin considerar el nivel de la aportación en nuestro campo de conocimiento, y menos aún si la revista es española (devaluamos lo que tenemos entre nosotros mismos)”. “indefinición de lo que es investigación / transferencia / consultoría y un esnobismo ridículo por parte de algunos que intentan se muy científicos perdiendo de vista que somos un área aplicada”. “Actualmente considero que en estos momentos los investigadores en contabilidad están a la altura de otros países, especialmente los profesores más jóvenes y el resto como yo nos hemos tenido que adaptar en inglés y en estadística para poder hacer artículos de calidad y competitivos con otras áreas en España y en el extranjero”. “Confusión entre investigación y trabajos profesionales de carácter más aplicado”. “Tenemos que conocer metodologías estadísticas, inglés y gustarnos mucho la investigación y también investigar en materias que no sean específicamente contables, en mi caso dedicada a temas contabilidad y fiscalidad durante bastantes años solamente he podido publicar dos artículos en revistas internacionales, pero con otros temas es más fácil”. “Oposición de compañeros ya funcionarios cuya acomodación les lleva a no investigar, dificultando la investigación del resto”. “Presentar trabajos de fuerte contenido opinático, en un mercado lastrado por los estudios cuantitativos, se convierte en una apuesta desoladora...”.

40 sexo ¿Ha realizado alguna estancia predoctoral en el extranjero? ¿Cuántas horas semanales dedica a la docencia? ¿Cuántas horas semanales dedica a la investigació n? ¿Cuántas horas sema nales dedic a a la gestió n univer sitaria ? la Universidad en la que actualme nte trabaja es la misma en la que se obtuvo la licenciat ura La Universidad en la que actualme nte trabaja es la misma en la que obtuvo el doctorad o La Universidad en la que actualme nte trabaja es la misma en la que obtuvo su primera plaza Chi-cuadrado 11,75027,9119,1527,8176,96512,48211,78510,347 gl 22222222 Sig. asintót. 0,0030,0000,0100,0200,0310,0020,0030,006 a. Prueba de Kruskal-Wallis b. Variable de agrupación: categoria edad actual LA EDAD COMO FACTOR EXPLICATIVO

41 Menos de 30Entre 30 y 45Más de 45 Sexo0,71O,430,68 Realización de estancias predoctoralesO,86O,350,09 Horas Docencia13,7115,6012,13 Horas Investigación29,2918,2318 Horas gestión4510,03 Universidad actual=licenciatura10,620,42 Universidad actual=Primera plaza10,850,67

42 sexo ¿Posee el título de doctor? ¿Podría indicarno s cuantos años transcurr ieron entre el inicio del doctorad o y la lectura de la tesis? ¿Ha dirigido alguna te1s doctoral? De ellas, ¿cuantas a... [mujeres ?] ¿Ha participado o participa actualme nte en algún proyecto de investiga ción/tran sferencia obtenido en convocat oria pública? ¿Dirige o ha dirigido algún proyecto de investiga ción/tran sferencia obtenido en convocat oria pública? De ellos, cuantos en... [España] Chi-cuadrado 7,94884,04223,70429,5089,40731,08941,28011,126 gl 44443444 Sig. asintót. 0,0940,000 0,0240,000 0,025 LA CATEGORÍA COMO FACTOR EXPLICATIVO (I)

43 De ellos, cuant os en... [el extra njero] ¿Ha realiz ado algun a estan cia predo ctoral en el extra njero ? ¿Ha realiz ado algun a estan cia postd octor al en el extra njero ? ¿Ha solicit ado algún sexen io de invest igació n? ¿Cuántos quinq uenio s docen tes le han recon ocido ? ¿Cuántas horas sema nales dedic a a la gestió n univer sitaria ? La Universidad en la que actualmente trabaja es la misma en la que obtuvo el doctorado Chi- cuadr ado 23,07526,26213,28081,268110,21717,35754,373 gl 4444444 Sig. asintót. 0,000 0,0100,000 0,0020,000 a. Prueba de Kruskal-Wallis b. Variable de agrupación: nueva situación actual categorizada LA CATEGORÍA COMO FACTOR EXPLICATIVO (II)

44 FDFNDLDLNDOtros Sexo0,580,530,480,440,28 Doctor10,510,44 Tiempo inicio CD hasta lectura Tesis6,0495,745,918,27 Dirección de tesis0,650,310,30-0,18 Tesis dirigidas a mujeres2,8811,14-1 Participación proyectos0,800,470,960,880,50 Dirección de proyectos0,560,090,330,080,12 Contrib. Congresos España5,103,774,964,593,38 Contrib. Congresos Internacionales4,601,834,880,560,08 Realización Estancias Predoc.0,270,090,500,560,08 Realización Estancias Postdoc.0,390,130,630,270,18 Solicitud Sexenios0,600,030,0700 Quinquenios reconocidos3,742,740,780,450,33 Horas gestión10,675,935,506,046,64

45 Años CD Ltesis Nº Est Pre Nº Est Post: T Docencia UA= Licenc.UA=Doct UA= 1ª Plaza T Entrada TEU T Lect Tesis TU Categ Edad Chi-cuadrado 5,0948,9976,1876,82258,3686,07513,0545,100 10,11 7 0,059 gl 2222222222 Sig. asintót. 0,0780,0110,0450,0330,0000,0480,0010,0780,0060,971 a. Prueba de Kruskal-Wallis b. Variable de agrupación: categorias universidad actual por tamaño EL TAMAÑO COMO FACTOR EXPLICATIVO Para contrastar la existencia de diferencias en función del tamaño, se clasificó la muestra según número de matriculados y graduados, en conglomerados según sus k-medias, obteniéndose 3 grupos claramente diferenciados

46 EL TAMAÑO COMO FACTOR EXPLICATIVO PequeñaGrandeMuy Grande Años desde inicio Cursos Doctorado hasta lectura tesis 6,825,816,58 Promedio estancias predoctorales 1,371,452,25 Promedio estancias postdoctorales 0,420,440,33 Tiempo dedicado docencia 14,3912,6015,78 Universidad Actual coincidente con la Licenciatura 0,210,710,82 Universidad Actual coincidente con la primera plaza 0,680,880,90 Tiempo desde entrada en la Universidad hasta TEU 5,163,205,32 Tiempo entre lectura tesis y TU 2,583,591,65

47 Características diferenciadoras de la docencia en Contabilidad “Entorno cambiante en la normativa internacional de la Contabilidad. Docencia mucho más exigente que el resto de áreas de economía al tener que actualizarse debido a las Consultas al ICAC, cambios normativos en el entorno internacional etc.”.

48 OPINIONES SOBRE CAMBIOS EN ACCESO A DIFERENTES FIGURAS PROFESORADO: - Ley Orgánica 11/1983 de 25 de agosto de Reforma Universitaria (LRU). - Ley Orgánica 6/2001 de 21 de diciembre de Universidades (LOU). - Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril (LOUM). - Real Decreto 1312/2007, de 5 de octubre, que establece los criterios para obtener la Acreditación Nacional para el acceso a los cuerpos funcionarios docentes universitarios.Real Decreto 1312/2007

49 Fuente: Informe sobre el estado de la evaluación externa de la calidad de las universidades españolas (ANECA, 2009). Respecto al área de Ciencias Sociales y Jurídicas, los porcentajes de evaluaciones positivas por figura contractual para 2008 fueron del 70% (PAD), 55% (PCD) y 44% (PUP).

50 Una mayor objetividad derivada de la aplicación de criterios2,991,37 Eliminación de la subjetividad de los departamentos3,371,29 Posibilidad de planificar la carrera profesional31,36 Homogeneización interuniversitaria de la carrera profesional3.241,31 Mejora en la formación general de la disciplina2,791,32 Mayor especialización de la actividad investigadora3,251,28 Ampliación de la investigación a temas y revistas ajenas a la Contabilidad3,361,27 Mayor valoración de la integración y la capacidad de liderar equipos y grupos de trabajo3,031,21 Eliminación conflictos en los departamentos2,681,33 Mayor fomento de la individualidad3,741,27 Mayor consideración del candidato en su contexto (tamaño y antigüedad del departamento)2,591,21 Consideración más apropiada de la antigüedad2,471,2 Una valoración más apropiada de la actividad y capacidad docente2,291,27 Una valoración más apropiada de la investigación3,141,37 Una valoración más apropiada de la gestión2,491,26 Comparación sistema actual frente a los anteriores Media Desviación Típica

51 OPINIÓN GENERAL SOBRE CUESTIONES A VALORAR Formación 3,591 Docencia 4,310,82 Investigación 2,810,98 Gestión 3,241,21 Media Desviación Típica

52 PERSPECTIVAS DE ACREDITACIÓN A CORTO PLAZO Plaza Ayudante Doctor 10 Contratado Doctor 15 Titular de Universidad 27 Catedrático de Universidad 7

53 Formación recibida3,441,03 Cursos de formación impartidos3,680,82 Docencia en master o cursos de postgrado3,561,12 Docencia en asignaturas de enseñanza reglada4,070,78 Dirección académica de trabajos3,370,92 Evaluación de la actividad docente4,310,73 Elaboración y publicación de material docente4,070,85 Participación en proyectos de innovación docente4,120,8 Dirección de tesis leídas2,911 Dirección de proyectos con financiación externa3,111,02 Participación en proyectos con financiación externa3,40,72 Dirección de proyectos financiados por la propia universidad3,20,88 Participación en proyectos financiados por la propia universidad3,370,88 Media Desviación Típica

54 Artículos en revistas en Journal Citation Report (JCR) del ISI2,671,06 Artículos en revistas contempladas en listados nacionales similares al JCR3,451,11 Artículos de divulgación3,660,93 Libros en editoriales de reconocido prestigio3,650,75 Libros en otras editoriales3,480,77 Capítulos de libros en editoriales de reconocido prestigio3,620,79 Capítulos de libros en otras editoriales3,430,81 Contribuciones a congresos nacionales3,760,79 Contribuciones a congresos internacionales3,840,87 Actividades de evaluación3,440,95 Invitación a conferencias/seminarios3,461,04 Patentes2,681,14 Estancias docentes y de investigación en España3,230,95 Estancias docentes y de investigación en el extranjero3,461,08 Dictámenes/Informes/ Trabajos de consultoría3,541 Gestión universitaria y científica3,651 Experiencia Profesional3,281,23 Premios3,441,01 Media Desviación Típica

55 CONCLUSIONES:

56 CONCLUSIONES (I) Cambios en categorías de profesorado motivadas por la aplicación de la LOU. El tiempo medio de realización de tesis y de inicio de cursos de doctorado hasta la lectura de la tesis son superiores ligeramente a los del ámbito de las Ciencias Sociales. Posible aumento de la duración de la carrera profesional tras la aplicación de la LOU. Escasa movilidad tanto a nivel de estancias pre y postdoctorales como intercentros. La investigación ocupa la mayor parte del tiempo dedicado por el profesorado de Contabilidad. Falta de correspondencia entre la productividad científica puesta de manifiesto en publicaciones y la que se materializaría utilizando como medida la participación en Congresos, Jornadas, Workshops. Importante número de profesores que no han solicitado sexenios. La Contabilidad de Gestión, la Contabilidad Pública y la Responsabilidad Social son las tres áreas de investigación a las que se dedica mayor atención.

57 CONCLUSIONES (II) La productividad científica del área ha estado condicionada fundamentalmente por: Falta de formación en metodologías de investigación Desmotivación por rechazos en diferentes evaluaciones Desigualdad en criterios con respecto a otras áreas Dificultad en diferenciar la investigación, en algunos casos, de trabajos más relacionados con la mejora de la práctica profesional Falta de incentivos a la investigación (financiación) Presencia de actitudes acomodadas Tiempo dedicado a la docencia Esfuerzo no recompensado Otras causas que pueden explicar algunas de las anteriores pudieran ser la percepción del escaso valor social de la investigación contable, el mayor Coste de Oportunidad de la Investigación en un área aplicada como la Contabilidad y la necesidad de que el área tenga mayor presencia en diferentes órganos y agencias evaluadoras.

58 CONCLUSIONES (III) A diferencia de la situación universitaria en general, la mujer participa casi al 50% en la estructura de profesorado, si bien hay diferencias significativas en cuanto a la categoría profesional, tiempo de carrera y tiempo dedicado a la investigación. La edad genera diferencias en el ámbito de la movilidad y los tiempos dedicados a la docencia, investigación y gestión. El cambio del sistema actual de acceso a las diferentes figuras de profesorado se percibe como generador de actitudes más individualistas y, por el contrario, no se cree que vaya a propiciar: una mayor objetividad derivada de la aplicación de criterios, una mejora en la formación general de la disciplina, eliminación conflictos en los departamentos, una mayor consideración del candidato en su contexto (tamaño y antigüedad del departamento), una consideración más apropiada de la antigüedad y una valoración más apropiada de la actividad y capacidad docente y de la gestión.

59 CONCLUSIONES (IV) En general se opina que en el Sistema de Acreditación se debiera valorar más la docencia, la formación y la gestión, a cambio de una menor valoración de la investigación. Se opina que debieran valorarse menos los artículos en revistas JCR frente a otros indicios de la actividad investigadora.

60 ¿CUÁL VA A SER EL FUTURO DE LAS REVISTAS ESPAÑOLAS? ¿QUIÉN PUBLICARÁ EN LAS REVISTAS CATALOGADAS DE DIVULGACIÓN? ¿ SE PUEDE SER UN INVESTIGADOR DE PRIMER NIVEL EN CONTABILIDAD SIN UNA FORMACIÓN SÓLIDA EN CONTABILIDAD? INTERROGANTES

61 ESTUDIO DE OPINIÓN SOBRE LA TRAYECTORIA ACADÉMICA, PERFIL Y PRODUCTIVIDAD CIENTÍFICA DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO DE CONTABILIDAD EN ESPAÑA Salamanca, 4 de diciembre de 2009 JORNADAS DE DEBATE Y REFLEXIÓN SOBRE LA SITUACIÓN Y PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIÓN CONTABLE EN ESPAÑA Escobar, B. Universidad de Sevilla. Escobar, B. Universidad de Sevilla. García, E. Universidad Politécnica de Cartagena García, E. Universidad Politécnica de Cartagena Larrán, M. Universidad de Cádiz Larrán, M. Universidad de Cádiz