1 Estudio del perfil cognitivo del alumno ingresante a la universidadOficina de Evaluación Institucional Ángela Corengia (directora) María Pita Isabel Egaña ABRIL 2010
2 INTRODUCCIÓN Mejoramiento de la CALIDAD EDUCATIVAConcierne y preocupa a todas las instituciones de Educación Superior Desarrollar HERRAMIENTAS que ayuden a predecir en qué medida los alumnos son capaces de: - lograr un buen desempeño académico - terminar sus estudios satisfactoriamente
3 ALUMNOS Desde la OFICINA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL se realizan estudios que apuntan a favorecer la permanencia de los alumnos en la universidad: Hábitos de Estudio (respuestas cuestionario (CHE) Perfil cognitivo del Aptitudes resultados de aptitudes diferenciales (DAT) alumno ingresante Otros indicadores importantes: promedio secundario; notas c. de ingreso; colegio de procedencia) Rendimiento estudio del rendimiento a través del resultado académico en los exámenes Graduación, retraso tasa de deserción, y deserción índices de duración de carrera, etc.
4 “Perfil cognitivo del alumno ingresante”ESTUDIO “Perfil cognitivo del alumno ingresante” OBJETIVOS Brindar a los asesores académicos información necesaria sobre las aptitudes y hábitos de los alumnos ingresantes. Obtener la detección temprana de los alumnos que por su perfil cognitivo son potencialmente vulnerables a experimentar el fracaso académico, permitiendo implementar medidas de apoyo y seguimiento especiales.
5 HERRAMIENTAS CHE DAT Medir hábitos de estudiosEvaluar aptitudes educacionales N: 4168 ( ) Organización del Estudio Técnicas utilizadas Aprovechamiento clases Exámenes Motivación en el estudio Razonamiento Abstracto Razonamiento Verbal Velocidad y Precisión Lenguaje Ortografía Cálculo Razonamiento Espacial Razonamiento Mecánico Alumnos de 8 diferentes carreras: Lic. en Comunicación Social, Lic. en Ciencias Empresariales, Contador Público, Ingeniería industrial, Ingeniería en Informática, Abogacía, Medicina, Lic. en Enfermería
6 Lo realizado hasta ahoraManualmente (1999) y programa PC (2000) Tests RA, RV, VP, C, O, L - perfil individual y perfil del curso - valoración del tutor en el seguimiento En PC, a través del SIA Tests RA, RV, VP, C, O, L - perfil individual y perfil del curso - con muestra AUSTRAL - correlación con rendimiento académico. En PC, a través del SIA Tests RA, RV, VP, C, O, L, RM, RE - perfil individual y perfil del curso con muestra AUSTRAL - correlación con rendimiento académico y deserción
7 RENDIMIENTO ACADÉMICOEstudio ( ) Relación entre APTITUDES EDUCATIVAS DAT - Razonamiento abstracto - Razonamiento verbal Velocidad y Precisión Lenguaje / Ortografía - Cálculo - Razonamiento espacial - Razonamiento mecánico RENDIMIENTO ACADÉMICO Promedio del primer año académico. DESERCIÓN Abandono de los estudios 1530 alumnos ingresantes a 1º año de la Universidad Austral
8 CONCLUSIÓN Los resultados del DAT permiten:Estimar el rendimiento que los alumnos obtendrán en el primer año académico de la carrera. Predecir moderadamente las chances de deserción en algunas carreras -Administración, Ingeniería, Abogacía y Comunicación-, mientras que en otras -Enfermería y Medicina- la capacidad de predicción de la deserción tiene un menor grado de significación estadística .
9 Perfil de la cohorte Abogacía 2009 GRUPAL
10 GRUPAL - Abogacía 2009 Cuestionario Hábitos de EstudioOrganización del estudio PRINCIPALES FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR Casi la totalidad de los alumnos estudia en un mismo lugar (98%) y con buena iluminación (96%) El 62% no sigue un horario de estudio cada día. Este valor es significativamente alto. El 81% de los alumnos usa un asiento que le permite mantener una buena postura. Al 42% no le queda tiempo para repasar y el 41% dice que no planifica el estudio. El 98% de los alumnos dice que no retrasa la entrega de los trabajos señalados; y termina la tarea cuando se lo propone el 92%. El 75% afirma estar "al día" en el estudio
11 GRUPAL - Abogacía 2009 Cuestionario Hábitos de EstudioAprovechamiento de las clases PRINCIPALES FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR El 98% de los alumnos dice que escuchan al profesor tratando de entender todo lo que dice. El 43% afirma que no hace preguntas en clase. El 89% de los alumnos toma apuntes en clase, y casi la totalidad de los alumnos (94%), cree no tener dificultades para entenderlos. El 47%, al tomar apuntes, intenta escribir todo lo que el profesor dice. El 77% puede mantener la atención en todo momento de la clase. El 66% de los alumnos no revisan los apuntes a fin de ordenarlos y completarlos.
12 GRUPAL - Abogacía 2009 Cuestionario Hábitos de EstudioTécnicas de estudio PRINCIPALES FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR El 79% afirma que puede leer con rapidez. El 85% considera que no tiene dificultades para expresar sus ideas en forma oral. El 57% de los alumnos no leen rápidamente el tema para tener una idea de conjunto antes de leerlo con detalle. El 92% afirma que encuentra con facilidad las ideas principales en los temas que estudia; y el 85% estudia subrayando lo que le parece lo más importante. El 60% no hace esquemas de los temas estudiados. El 85% puede resumir lo leído en pocas palabras. El 53% no usa otras fuentes de información para aclarar o completar los temas de estudio. El 81% considera que no intenta aprender todo el tema de memoria. El 47% no consulta el diccionario cuando ignora el significado de una palabra. El 92% relaciona lo que aprende con lo que ya sabía. El 40% omite las ilustraciones, etc., de los libros de estudio que consulta.
13 GRUPAL - Abogacía 2009 Cuestionario Hábitos de Estudio ExámenesPRINCIPALES FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR El 92% lee detenidamente las preguntas de un examen escrito antes de contestarlas. El 51% considera que no distribuye el tiempo disponible entre las diferentes preguntas antes de comenzar a contestarlas. El 75% de los alumnos revisa los ejercicios antes de entregarlos al profesor. El 85% intenta descansar bien la noche anterior al examen.
14 GRUPAL - Abogacía 2009 Cuestionario Hábitos de EstudioInterés hacia el estudio PRINCIPALES FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR El 77% no dedica más tiempo a las materias que le resultan más fáciles. Es el único grupo que obtuvo una valoración positiva en este punto. El 51% espera a que se señale la fecha de un examen para empezar a estudiar. El 75%, cuando falta, averigua los temas que se trataron en clase. Al 47% de los alumnos les cuesta mucho empezar a estudiar cada día. El 92% valora al estudio como un medio para aprender. El 43% dice que se aburre a lo largo del estudio. El 74% dice no desanimarse ante las dificultades. Es la carrera con el porcentaje más alto de respuestas positivas en esta pregunta. Y coherente con esto, el 74% cuando saca una mala nota intenta superar su estado de ánimo. El 77% estudia independientemente de su estado de ánimo. El 47% considera que le cuesta mucho evitar las distracciones mientras estudia
15 Cuestionario Hábitos de EstudioGRUPAL - Abogacía 2009 Cuestionario Hábitos de Estudio
16 Test de Aptitudes DiferencialesPerfil de la cohorte Los resultados se agrupan en: muy malo (0-19), malo (20-39), regular (40-59), bueno (60-79) y muy bueno (80-100). En promedio la distribución de los 43 alumnos de la carrera de Abogacía es la siguiente: RA: el 80% de los alumnos están en un nivel muy alto (40%) y alto (40%). RV: el 81% de los alumnos están en un nivel medio (39%) y alto (42%). Hay un 12% de los alumnos en el nivel bajo*. VP: el 80% de los alumnos están en nivel alto (47%) - muy alto (33%) C: el 70% de los alumnos están en un nivel bajo (30%) - medio (40%). Hay un 14% en nivel muy bajo. *Prestar especial atención a estos alumnos, ya que hay correlación entre los resultados de este test con el rendimiento académico. GRUPAL - Abogacía 2009 Test de Aptitudes Diferenciales
17 Test de Aptitudes DiferencialesPerfil de la cohorte L: el 79% están en nivel medio (33%) y alto (46%). O: el 91% de los alumnos están en un nivel alto (54%) y muy alto (37%). RM: el 79% están en nivel medio (44%) - alto (35%). Un 18% están en nivel bajo (9%) - muy bajo (9%). RE: el 74% de los alumnos alcanzan nivel bajo (42%) - medio (32%). GRUPAL - Abogacía 2009 Test de Aptitudes Diferenciales De acuerdo al análisis que relaciona los resultados del DAT con el Rendimiento Académico, las aptitudes educacionales que se relacionan significativamente con el rendimiento académico de los alumnos de la carrera de Abogacía son: 1º Razonamiento Verbal (RV), Lenguaje (L) y Ortografía (O). 2º Razonamiento Abstracto (RA) De acuerdo a los resultados de los análisis que miden la relación entre el DAT y la Deserción, para la carrera de Abogacía el alumno que obtiene un resultado global del DAT bajo, tiene 1.82 veces más posibilidades de desertar que de no desertar.
18 Test de Aptitudes DiferencialesGRUPAL - Abogacía 2009 Test de Aptitudes Diferenciales
19 Test de Aptitudes DiferencialesGRUPAL - Abogacía 2009 Test de Aptitudes Diferenciales MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DISPERSIÓN (EN %) RA RV VP C L O RM RE PROMEDIO (1) 71 57 67 40 58 75 50 42 MEDIANA (2) 76 56 45 61 54 MODA (3) 84 64 79 48 68 22 DESV. EST. (4) 17 15 25 20 18 11 19 (1) Valor obtenido sumando todas las observaciones y dividiendo el total por el número de observaciones que hay en el grupo. (2) Valor que separa por la mitad las observaciones ordenadas de menor a mayor, de tal forma que el 50% de estas son menores que la mediana y el otro 50% son mayores. Si el número de datos es impar la mediana será el valor central, si es par se toma como mediana el promedio de los dos valores centrales. (3) Valor que aparece con más frecuencia. (4) Valor que cuantifica la dispersión de los datos respecto al valor de la media. Cuanto mayor sea, más dispersos estarán los datos.
20 Test de Aptitudes DiferencialesGRUPAL - Abogacía 2009 Test de Aptitudes Diferenciales CON RESPECTO A LA COHORTE 2008: inferior en RE, RV, RM, C, VP, RA similar en L, O PROMEDIOS: los mejores: O y RA los más bajos: C y RE
21 Perfil de la cohorte Abogacía 2009 INDIVIDUAL
22 Test de Aptitudes DiferencialesINDIVIDUAL- Abogacía 2009 Test de Aptitudes Diferenciales RESULTADOS DAT 2009 – TUTOR: PROFESOR 1 N APELLIDO Y NOMBRE COLEGIO PROM C.I. RA 50 RV VP 100 C 40 L 97 O RM 70 RE 60 1 ALUMNO 1 San Pablo, San Juan 9.15 2 ALUMNO 2 Jesús María, F. Varela 7.50 PROMEDIO ingresantes abogacía 2009 PB % Q09 PB % Q09 PB % Q09 PB % Q09 PB % Q09 PB % Q09 PB % Q09 PB % Q09 PB: Puntaje Bruto %: Porcentaje Q09: Distribución de los ingresados en cada cuartil con relación a los resultados obtenidos en 2009
23 Test de Aptitudes DiferencialesINDIVIDUAL- Abogacía 2009 Test de Aptitudes Diferenciales La interpretación del rendimiento de un alumno en los DAT debe hacerse con dos enfoques: 1- El de la evaluación del nivel que el estudiante obtuvo en cada test, individual y en relación al curso (PB, %, cuartil, relación con las notas del curso de ingreso). 2- Comparación de su rendimiento en un test con el de los demás tests (puntos fuertes y débiles de sus aptitudes). Sólo son significativas las grandes diferencias.
24 A nivel GRUPAL El análisis de los resultados del CHE y del DAT han permitido diseñar estrategias personalizadas de apoyo y seguimiento, a fin de potenciar un buen desempeño académico y aumentar las tasas de retención. Talleres con el objetivo de presentar técnicas de estudio, de acuerdo a cada carrera. Reuniones con los Directores de Estudio y con los docentes de cada carrera para la interpretación de los resultados del DAT. Capacitación a los asesores académicos para atacar dificultades puntuales.
25 A nivel INDIVIDUAL La interpretación de la distribución de los resultados obtenidos en el conjunto de los tests y en cada test permite al profesor: graduar las exigencias -no disminuirlas- planear cómo conducir el aprendizaje concretar metas para el AAP
26 CONCLUSIÓN edad La población ingresante es nivel socio culturalnivel económico La población ingresante es uniforme en Medir el impacto de otras variables -motivación, satisfacción, estrés- para complementar estos estudios con otros factores que pueden influir tanto en el desempeño del alumno en la universidad como en la deserción.
27 ¡MUCHAS GRACIAS! [email protected] Estudio del perfil cognitivo delalumno ingresante a la universidad ¡MUCHAS GRACIAS!
28 RESULTADOS Modelo de regresión para cada Carrera (rendimiento académico) Carrera p-valor (< .05) R2 RA RV VP C L O RM Enfermería .01 .001 .05 - .34 Comunicación Social .0001 .25 Abogacía .000 Ingeniería .15 Adminstración .14 Medicina .12 Fuente: realizado por los autores
29 RESULTADOS Odds Ratio y coeficiente de significación (deserción) 2.14Carrera Odds ratio Coef. Significación Administración 2.14 .10 Ingenería 2 Abogacía 1.82 Comunicación Social 1.2 Medicina 1.4 .40 Enfermería 1.14 .45 Fuente: realizado por los autores