1 Estudio exploratorio: Relación hacinamiento - estilos de vida con el desempeño escolar de los estudiantes, I. E. Liceo Caucasia ARGUMENTACION EN TORNO AL CONCEPTO ‘LO VIVO’: DISCUSIONES SOBRE EL MALTRATO ANIMAL COMO ASUNTO SOCIOCIENTÍFICO Autores Sandra Patricia Mesa García Erika Natalia Seña Pantoja Asesora: Bertha Lucila Henao Grupo ECCE Maestría en Educación Línea de Ciencias Naturales Universidad de Antioquia, Facultad de Educación Seccional Bajo Cauca Bogotá, 2009
2 Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos sociocientíficos“Hacer ciencia en cierto contexto, incluye la apropiación de los recursos discursivos, de las maneras de hablar, de argumentar, debatir y legitimar ese conocimiento” Antonia Candela
3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAArgumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos sociocientíficos PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Distanciamiento entre la construcción del conocimiento científico escolar y las realidades del contexto. Clásica forma de enseñar y aprender ciencia, promovida como dogma, diáfana y perfecta, donde el maestro asume un rol transmisionista. Poco interés en el fomento de propuestas pedagógicas que promuevan el discurso argumentativo en las clases de ciencias. Se percibe en los estudiantes una concepción antropocéntrica de lo vivo.
4 - CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA CIENCIA - ASUNTOS SOCIOCIENTÍFICOSANTECEDENTES - ARGUMENTACIÓN - CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA CIENCIA - ASUNTOS SOCIOCIENTÍFICOS - CONCEPTO DE LO VIVO 10 ideas clave: Competencias en argumentación y uso de pruebas. Jiménez, M. P. (2010). Una perspectiva epistemológica moderada como nicho y condición de posibilidad para propiciar la enseñanza como argumentación. HENAO, B.; STIPCICH, M. y MOREIRA, M. (2010). Ciencia en el aula: Los alumnos entre la argumentación y el consenso. CANDELA, A. (1999) Las nociones de los niños acerca de lo vivo. Implicaciones didácticas. CASTAÑO, N y LEUDO, M. (1992)
5 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN¿Cuáles son algunas de las características de los argumentos que construyen los estudiantes de un grupo de grado 5º de Básica Primaria, en relación con lo disciplinar, lo ético y lo socio-político, acerca del concepto de lo vivo, a partir de las discusiones en torno al “maltrato animal” como asunto socio-científico? PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
6 Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos sociocientíficosObjetivo General Analizar algunas de las características de los argumentos que construyen los estudiantes de un grupo de grado 5º de Básica Primaria, en relación con los aspectos disciplinares, éticos y socio-políticos, acerca del concepto de lo vivo, en el contexto de discusiones en torno al “maltrato animal” como asunto socio-científico
7 Objetivos EspecíficosArgumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos sociocientíficos Objetivos Específicos Identificar elementos del Modelo argumental Toulmin –MAT– y algunas características de los argumentos construidos por los estudiantes cuando debaten en torno al maltrato animal. Analizar algunas de las funciones de los argumentos que construyen los estudiantes al debatir sobre el mal trato a los animales como ASC Interpretar en los argumentos que construyen los estudiantes la dominancia o las interrelaciones de los ámbitos o saberes en los cuales se basan para sustentar sus argumentos en torno a la discusión de ASC Identificar implicaciones pedagógicas derivadas de este estudio, hacia la construcción de propuestas que privilegien una formación sociopolítica de los estudiantes.
8 Asuntos socio-científicosArgumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos sociocientíficos REFERENTE TEÓRICO Argumentación Modelo Argumentativo de Toulmin Argumentación en el aula Asuntos socio-científicos Maltrato animal Lo vivo
9 DISEÑO METODOLÓGICO Investigación cualitativa Estudio de casoArgumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos sociocientíficos DISEÑO METODOLÓGICO Investigación cualitativa Estudio de caso Interpretativo
10 Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos sociocientíficosPARTICIPANTES Un grupo de grado 5º de Básica Primaria de la Institución Educativa Liceo Caucasia (40 estudiantes) Edades oscilan entre los 9 y 11 años
11 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓNArgumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos sociocientíficos RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN PROTOCOLO ÉTICO OBSERVACIÓN DE LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES. Investigadora 1: Rol de maestra - investigadora Investigadora 2: Rol de investigadora - observadora TÉCNICAS: Grabaciones de audio y video Escritos Diario de campo
12 ACTIVIDADES QUE FAVORECEN LA ARGUMENTACION EN EL AULA.Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos sociocientíficos ACTIVIDADES QUE FAVORECEN LA ARGUMENTACION EN EL AULA.
13 ACERCAMIENTO AL GRUPO DE PARTICIPANTESArgumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos sociocientíficos ACERCAMIENTO AL GRUPO DE PARTICIPANTES SESION DESCRIPCION Dialogo con los estudiantes Este momento inicia con la presentación de la investigación, las investigadoras y cada uno de las participantes. Posteriormente se introduce a los estudiantes a un conversatorio informal partiendo de preguntas como: ¿qué es un ecosistema? ¿Qué son elementos bióticos y abióticos? ¿Cuál es su importancia? ¿Qué es para ellos un ser vivo? ¿que mascotas tienen en sus hogares? Película: “Siempre a tu lado 2” Se proyecta la película y luego se realiza un conversatorio en torno a las impresiones que les dejo la misma Taller sobre bioética Taller en el que se indagan posturas iniciales del estudiante frente a la utilización de animales para el estudio científico y confrontarlo con las opiniones de otras personas de la comunidad educativa.
14 Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos sociocientíficosANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE PUBLICACIONES EN LA PRENSA, REVISTAS ESPECIALIZADAS Y VIDEOS SESION DESCRIPCION PUBLICACIÓN: “Importancia de la experimentación con animales para la salud de los humanos” Se les entrega una publicación en la que se defiende el uso de animales como posibilidad de mejorar la salud y calidad de vida de las personas. Reflexiones en torno al documento. Al finalizar, se les da un espacio para que expresen sus reflexiones en torno a la actividad de forma escrita. ARTÍCULO: “Los animales también son seres vivos” Se les entrega un artículo en el que se defiende la vida animal como seres que también sienten y deben ser respetadas. Reflexiones en torno al artículo. VIDEO-FORO: “Utilización de simios para el estudio del Alzhaimer” Primer momento: Se presenta un video corto acerca del Alzhaimer y las consecuencias de esta enfermedad en la vida de las personas. Reflexiones de los estudiantes en torno a esta situación. Segundo momento: Se presenta la primera parte de la película: “Planeta de los simios 2” en la que se muestra el uso de simios para buscar la cura a esta enfermedad. Reflexiones en torno a esta situación. Posiciones en torno a este tipo de estudios.
15 DEBATE SESION DESCRIPCIONArgumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos sociocientíficos DEBATE SESION DESCRIPCION LECTURA DE ARTICULOS RELACIONADOS CON LAS FIESTAS DE TOROS Se divide el grupo en dos: Al primer subgrupo se le asigna un articulo que defiende las ferias taurinas como riqueza cultural y económica de la región. Al segundo, se le asigna un artículo que ataca este tipo de celebraciones en defensa de la vida de estas animales. DEBATE Luego de leer y reflexionar acerca de los artículos, cada grupo explica y defiende las posturas del artículo leído. A partir de esto, se abre espacio a la discusión en torno a las posturas de los estudiantes. Al finalizar, se les da un espacio para que expresen sus reflexiones en torno a la actividad de forma escrita.
16 JUEGO DE ROLES SESION DESCRIPCION Explicación y asignación de rolesArgumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos sociocientíficos JUEGO DE ROLES SESION DESCRIPCION Explicación y asignación de roles A través de la personificación cada estudiante se adentra en un personaje, asume y defienda un rol determinado en un dilema planteado, que tendrá como escenario un juzgado. La situación específica para este caso, tiene que ver con una demanda que se hace contra un hombre por exponer a su caballo a extensas jornadas de trabajo como vehículo de trasteo (también conocido como carromula) también mala alimentación y pocas condiciones de sanidad. Ante esta situación, vecinos preocupados por la condición del animal, denuncian a su dueño ante un juzgado. El o la juez, después de estudiar el caso decide asesorarse con especialistas en la materia, como veterinarios, inspector de sanidad, policía ambiental, inspector de policía y otras autoridades competentes que estarán presentes en el juzgado. En la audiencia además de los abogados, también participaran la familia del demandado, que es de escasos recursos, compañeros de actividad del hombre y miembros de la sociedad protectora de animales. Al finalizar, se les da un espacio para que expresen sus reflexiones en torno a la actividad de forma escrita. El juicio
17 SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓNArgumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos sociocientíficos SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Transcripción de la información
18 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓNArgumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos sociocientíficos ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Análisis del discurso Con herramientas de análisis conversacional. UNIDAD DE ANÁLISIS: Enunciados MOMENTOS CALIDAD DE LOS ARGUMENTOS 1. FUNCIONES DE LOS ARGUMENTOS 2. PERSPECTIVAS 3.
19 Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos sociocientíficosMOMENTO 1 Análisis de las características de los argumentos desde el M.A.T. CATEGORIAS PRESENTE AUSENTE ANÀLISIS Datos Respaldo a los datos Justificación Respaldo a la justificación Cualificador modal Refutación Conclusión
20 Nuevas categorías o categorías emergentesArgumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos sociocientíficos Análisis de los argumentos desde el M.A.T. a través de la rejilla propuesta por Henao (2009) Nuevas categorías o categorías emergentes Nivel Cualidad Notable Media/parcial Baja o ausente Pertinencia P La información viene al caso, es oportuna o concerniente. p Una parte de la información viene al caso o es concerniente al mismo. pp La información no se ajusta al caso np Suficiencia S La información es óptima. Atiende lo requerido s –No aplica término medio – – La información no es óptima, no atiende lo requerido Is Necesidad N La información es relevante, imprescindible conveniente o muy útil. n Un parte de la información es relevante, imprescindible conveniente o útil pn La información es superflua o irrelevante. In Coherencia C La información es muy concordante o tiene relación explícita con la del componente en cuestión c Sólo una parte de la información es concordante o hay relación implícita con la del componente en cuestión pc La información no tiene relación con la del componente en cuestión Ic Adecuada A Desde el punto de vista disciplinar, la información es apropiada – precisa, completa y actualizada – a Desde el punto de vista disciplinar, sólo una parte de la información es apropiada. pa La información no es apropiada desde el punto de vista disciplinar. Ia
21 Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos sociocientíficosMOMENTO 2 Análisis de las funciones de los argumentos desde las categorías propuestas por Candela (1999) Nuevas categorías o categorías emergentes. POSIBLES CATEGORIA PARA ANALIZAR LOS RESULTADOS (CANDELA, 1999) Demandan justificación de una versión que no ha resultado convincente. Actúan como rechazo tanto de una versión como de los procedimientos seguidos en el aula. Promueven secuencias argumentativas, abriendo espacio para que se manifiesten y debatan versiones alternativas. Pueden conducir a conflictos entre diferentes versiones Pueden promover consensos al convencer de la validez de una versión.
22 Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos sociocientíficosMOMENTO 3 Análisis para interpretar en los argumentos que construyen los estudiantes la dominancia o las interrelaciones de los ámbitos o saberes en los cuales se basan para sustentar sus argumentos en torno a la discusión de ASC Nuevas categorías o categorías emergentes Cualidad Presente Parcial Ausente Intención Disciplinar La información se basa en sustentos disciplinares apropiados, precisos, completos y actualizados. La información retoma algunos elementos desde el punto de vista disciplinar o alude a concepciones no apropiadas desde el punto de vista disciplinar. La información no evidencia sustentos disciplinares. Socio-político La información se basa de forma clara y pertinente en aspectos socio-políticos La información retoma de forma confusa algunos elementos socio-políticos La información no evidencia elementos socio-políticos Ético La información se basa de forma clara y pertinente, en aspectos éticos La información retoma de forma confusa algunos elementos éticos La información no evidencia elementos éticos
23 Criterios para la credibilidad de la investigaciónArgumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos sociocientíficos Criterios para la credibilidad de la investigación Triangulación de fuentes de información Diario de campo de las investigadoras: Triangulación del análisis de las investigadoras Triangulación del papel de las investigadoras: Diálogo con los participantes
24 Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos sociocientíficosBIBLIOGRAFÍA Aikenhead, G. (2003). STS Education: A Rose by Any Other Name. In: CROSS, R (Ed.). A Vision for Science Education: Responding to the Work of Peter J. Fensham, Routledge Press, 2003. Alzate, M. (1994). La construcción del concepto de vida. Revista de Ciencias Humanas. Universidad Tecnológica de Pereira. No.2. p Arnal, J.; Del Rincón, D. y Latorre, A. (1996). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: Grup92 Candela, A. (1999). Ciencia en el aula: los alumnos entre la argumentación y el consenso. México: Paidós educador. Capra, F. (1998). La trama de la vida. Una nueva perspectiva de los sistemas vivos. Anagrama. Barcelona. 359 p. Castaño, N. y Leudo, M. (1998). Las nociones de los niños acerca de lo vivo. Implicaciones didácticas. Red Académica. Delors Driver, R., Newton, P. and Osborne, J. (2000). Establishing the norms of scientific argumentation in classrooms. Sci. Ed., 84: 287–312 Erduran, S., Simon, S. y J. Osborne (2004).Tapping into argumentation: developments in the application of Toulmin's argument pattern for studying science discourse. Science Education, 88, Henao, B.; Stipcich, M y Moreira, M. (2010). Una perspectiva epistemológica moderada como nicho y condición de posibilidad para propiciar la enseñanza como argumentación. II Congreso Internacional de Didactiques. Hodson, D. (2003). Time for action: Science education for an alternative future. International Journal of Science Education, 25, pp. 645–670. Jiménez, M. P. (2010). 10 ideas clave: Competencias en argumentación y uso de pruebas. España: Editorial GRAÓ Jiménez, M. Y Díaz, J. (2002). Discurso de aula y argumentación en la clase de ciencias: cuestiones teóricas y metodológicas. Departamento de Didáctica das Ciencias Experimentais. Universidad de Santiago de Compostela
25 GRACIAS POR SU ATENCIÓN