1 ETAPAS DEL DISENO CURRICULARPreparado por: Dra. L. Mendez UMET-Marzo 2017
2 OBJETIVOS Al finalizar la presentación los estudiantes de NUED 670 podran 1- Conocer la estructuración del diseño curricular. 2- Valorar el rol del diseñador de curriculo.
3 Diagnostico y Evaluacion de NecesidadesProposito: Identificar el proceso para detectar la realidad previo al inicio. Precausion: Evitar dejarse llevar por el entusiasmo e intentar trabajar todos los componentes al mismo tiempo. Rol del diseñador Encargado de decidir cuales de las necesidades diagnosticadas se deben satisfacer.
4 Diagnostico General Conlleva recoleccion e datos Grupos a consultarContribuyentes Personas influyentes y grupos de presion Peritos Organizaciones obreras Desertores escolares Pensadores de vanguardia
5 Necesidades Pasos a seguir Identificar un problema significativoEstablecer prioridades Identificar a quien va dirigida la enseñanza Donde? Cuando? Porqué?
6 Herramientas Para Identificar NecesidadesInvestigacion -Computadoras Cuestionarios Entrevistas Vistas publicas Analisis de indicadores sociales Observacion Lectura de literatura Torbellino de ideas
7 Resumen Principios a tener en mente:1- Al evaluar por necesidades se identifica y valida la necesidad y se establece prioridad. 2- Se examinan varias o una necesidad en especifico. 3- El asesor de necesidades debe acercarse a una variedad de grupos de personas que tengan conocimientos. 4- La mejor manera puede ser utilizando instrumentos ya existentes en el mercado
8 Resumen 5- Debe recoger opiniones objetivas y subjetivas6- No ver el proceso como una decision final 7- Debe concluirse con el diagnostico de una necesidad primaria.
9 Conceptualizacion de CurriculoRequiere de una defincion de lo que es o sera curriculo para el diseñador y su grupo.
10 Selección del Modelo de DiseñoComprende la selección del modelo a seguir luego de conocer los modelos existentes.
11 Desarrollo de Filosofia EducativaEs el punto de partida. Utilidad de la filosofia: Sugerir los propositos de la educacion Clarificar los objetivos y actividades de la escuela Sugerir teorias de aprendizaje Definir funciones de las personas que trabajan en el curriculo Guiar la selección de estrategias para el cambio curricular
12 Desarrollo de Filosofia y MisiónLa mayoría de las instituciones de educación superior se enfocan en tres aspectos: Educación Servicio Investigación
13 Ejemplo de Misión La Universidad Metropolitana es una institución de educación superior privada, sin fines de lucro, comprometida con tener un rol relevante en el desarrollo económico y social de Puerto Rico. Su misión es proveerle a una población estudiantil diversa, oportunidades de adquirir competencias personales y profesionales a través de la educación, la investigación y el servicio comunitario, de forma tal que se conviertan en agentes de cambio, aprendices de por vida y colaboradores responsables con la globalización y sustentabilidad mundial.
14 Desarrollo de la FilosofiaFilosofia es especular Metafísica es todo lo especulativo, buscar un patrón para entender las cosas Axiología es el estudio de los valores Para delinear la filosofia hay que tomar en cuenta dos factores: Autopercepción y influencia de la comunidad Naturaleza de la filosofia
15 Resumen La filosofia educativa le brinda dirección al curriculo.El diseñador y su grupo deben clarificar, estudiar y formular la filosofia que dará sentido al curriculo.
16 Perfil del egresado Es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que todo egresado debe dominar como requisito para obtener el título habilitante para ejercer su profesión. Criterios de un perfil de egreso según Gustavo Hawes: 1- Coherencia: grado de concordancia respecto de las propuestas institucionales. 2. Pertinencia: en relación a la demandas, externas e internas al currículum, que responda a las demandas sociales sobre la profesión.
17 Perfil del egresado 3. Viabilidad en la operación: traducción, diseño, instalación, habilitación, implementación… 4. Consistencia interna de sus componentes: Competencias y subcompetencias se encuentran articuladas orgánicamente entre sí El diseñador debe considerar tres aspectos: 1- conocimiento 2- aptitudes 3- destrezas
18 Los egresados al Departamento de Humanidades de la Universidad de Puerto Rico en Aguadilla habrán desarrollado: Conocimiento: Capacidad para entender y expresar la naturaleza de la condición humana y los problemas correctos del hombre contemporáneo. Continuo afán de conocimiento como modo de enriquecer su relación consigo mismo y con los demás, proyectando capacidad crítica y analítica. Los fundamentos para triunfar en sus estudios universitarios. Capacidad para aplicar los conceptos del mundo de las humanidades a su diario vivir. Actitudes: Afinidad por las grandes obras de pensamiento del arte, de la tecnología y de la ciencia a fin de desarrollar su sentido histórico, estético y reflexivo. Conciencia de que su realidad puertorriqueña actual está asociada con su pasado y con la humanidad total.
19 Destrezas: Destrezas de análisis crítico y conducta ética que le favorezcan en el mundo del trabajo. Dominio de las destrezas de comunicación efectiva, verbal y escrita. Destrezas de trabajo en grupo.
20 Flujograma de tareas Es el medio para representar las tareas en forma esquemática.
21 Competencias, Metas y ObjetivosConducta, cualidad, ejecusion exitosa en las actividades para llevar a cabo las funciones de la vida. Angel Ortíz, 2010 Hay competencia cuando existe una accion la cual es demostrable y observable.
22 Competencias, Metas y ObjetivosEjemplo para estudiantes de enfermería: Habilidad para identificar problemas de enfermería. Destrezas relacionadas a esa competencia son: Tomar signos vitales e interpretarlos
23 Tipos de Competencias Dos gruposGenéricas- aplican a la profesión, todo el grupo debe dominar, son observables Capacitadoras- se concentran en el contenido, su conocimiento y su dominio
24 Categorias de CompetenciasSon cuatro: Básicas- esenciales para preservar la vida Mantener dieta adecuada Comunes- un grupo en especifico Guiar un auto Técnicas- relacionadas con el trabajo o algún pasatiempo Diseño sistemático del curriculo Profesionales- responsabilidad de tomar decisiones Identificar necesidades del aprendiz
25 Resumen Cuatro elementos esenciales en un curriculo de competenciasDeterminar las necesidades Competencias que se necesitan satisfacer Como desarrollar esas competencias estrategias Como asegurar hasta que grado las adquiere evaluacion
26 METAS, PROPOSITOS Y OBJETIVOSAseveración de los resultados de la educación. El alcance de todo programa educativo Se expresan en forma general y abarcadora Guían al diseñador, al maestro, informan al estudiante, provee medio para evaluar, informan Ejemplo: Mantener la salud Dominar las destrezas vocacionales.
27 METAS, PROPOSITOS Y OBJETIVOSMecanismos practicos, realizables y operacionales que transforman la meta Objetivo general- aseveracion relacionada a cambio general a traerse sobre el aprendiz Objetivo especifico- aseveracion de condicion especifica a ocurrir en el aprendiz Formulaciones explicitas de las maneras en que se espera que los estudiantes cambien por medio del proceso educativo. Bloom y Krathwohl, 1966
28 Definición Formulaciones explicitas de las maneras en que se espera que los estudiantes cambien por medio del proceso educativo. Bloom y Krathwohl, 1966
29 Taxonomia de los ObjetivosCategorias, Bloom Cognoscitivas Afectivas Sicomotoras Categorias, Gagné Conocimiento Destrezas intelectuales Estrategias cognitivas Actitudes Destrezas
30 Taxonomia de los ObjetivosConductas observables: Cognitivos- enfatiza en recordar o reproducir algo Afectivos- enfatiza entendimiento, valores, aspiraciones, interes, tienen carga emotiva. Sicomotores- enfatizan destrezas motoras o musculares, manipulacion de objetos
31 Taxonomia Holistica de Hauenstein1998 Sintetiza taxonomia de Bloom en 4 dominios Dominio conductual
32 Marzano y Kendall 2007 Nueva taxonomía de objetivos educativosDos dimensiones: nivel de procesamiento y nivel de dominio del conocimiento Basada en Bloom pero diferenciada por: dominios afectivos, sicomotores y cognocitivos bien especificos; sistema metacognitivo por encima del cognitivo, etc.
33 Pensamiento Critico y TaxonomiaEn enfermeria se facilita el pensamiento critico utilizando estrategias de aprendizaje activo que motiven y llamen la atencion del estudiante. Estudios de caso discusion, simulaciones, mapas de conceptos, portafolios, reflecciones Aspectos comunes de las definiciones de pensamiento critico: No es prejuiciado, razonado, orientado a la verdad Envuelve hacer juicios Se puede medir Atado a creencias
34 Cierre