1 Ética y pertinencia a la hora de manejar la información de los alumnos. Doc. Responsables: Claudia Cabrera – Silvia Yubero Taller de Sistematización del campo profesional:

2 ¿Qué te sugiere ésta frase? “Saber quiénes son, para pensar cómo educarlos” (Cabrera, 2006:9)

3 A partir de la siguiente situación procura responder las interrogantes para luego colectivizarlas… Situación: “ El estudiante está en tercero de liceo su mamá falleció antes de que el cumpliera cuatro años de edad. En el 2002 estuvo viviendo con su papá, madrastra y tres hermanitos durante un mes. Luego vuelve a la casa de sus abuelos. En el 2004 vive nuevamente con su padre. En el presente año se encuentra viviendo con su abuela y tíos. El estudiante no menciona a su abuelo.” Extraido de una ficha acumulativa de primaria. a. ¿A partir de la información brindada es posible realizar alguna inferencia con respecto a al desempeño académico de este estudiante? Fundamenta. a. ¿Es posible qué el docente la considere en la toma de decisiones didáctico pedagógicas? Fundamenta (si es posible con ejemplos).

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7 Taller: Piensa la siguiente propuesta en forma individual y luego discútelo grupos de hasta cuatro compañeros. Piensa: qué información acerca de los alumnos consideras relevante para tu labor docente Anota: las cinco principales en orden decreciente según la importancia que le atribuyes Responde: ¿qué medios utilizas para obtener dicha información? Explica: por qué y para qué consideras relevante dicha información Registren en un papelógrafo las ideas representativas del grupo (acuerdos y discrepancias).

8 Cuestionario aplicado a los adscriptos, equipo de dirección y POP del liceo de práctica - Año 2008. ¿Qué información referida a los estudiantes considera que es relevante que manejen los profesores? Y ¿por qué? (citar ejemplos) ¿Considera que existe algún tipo de información que no sea necesario que la maneje todo el colectivo docente? En caso afirmativo mencionar ejemplos.

9 Se debería manejar todo tipo de información, desde lo personal hasta lo familiar, en general el medio en el que vive.No es conveniente que se maneje toda la información ya que puede generar prejuicios interviniendo esto en el rendimiento y la imagen del docente, impidiendo la igualdad al momento de evaluar al grupo. El docente debe tener conocimientos de los datos necesarios e indispensables para el buen desarrollo del curso. Ficha acumulativa de primaria e informes técnicos información de las pruebas diagnósticas, padres, pares, profesor consejero y la proveniente del espacio de coordinación ------------ Depende del nivel. En primero es relevante la ficha acumulativa de primaria. Temas referidos a lo social y el relacionamiento y actitud de la familia. Diagnóstico aplicado por los docentes del nivel. Debe llegar información que sea relevante para mejorar aprendizajes, facilitar su desempeño e insertarlos en la actividad institucional. Ej. Problemas de salud y de aprendizaje Información relevante Equipo de direcciónAdscriptos y POP Primer ciclo Datos relevados por docentes practicantes que cursaron el taller de Sistematización del campo Profesional en el año 2008

10 No hay información que no deba manejarseNo es relevante hurgar en la vida personal del alumno, debe haber una brecha entre alumno y docente. Fomentar el respeto y no la amistad. No es necesario conocer la situación social del alumno en general. No es conveniente tener conocimiento de la vida privada del alumno. Hay que ver en qué contextos y parámetros se maneja porque es información muy personal del alumno. ------------ Secreto profesional Hay información relevante para docentes de una disciplina y no de otra. Problemas familiares como la separación conyugal, no aporta a los docentes conocer los motivos (si lo manejan las adscriptas) Existen temas referidos a la privacidad de los alumnos que no es necesario que manejen los docentes. Estos temas son decididos por el equipo de dirección. Información no relevante Primer ciclo

11 Problema personal, ej. violencia familiarAspectos de tipo personal a manejar por un núcleo más cerrado. Problemas familiares, ej. violencia familiar Información no relevante Constitución del núcleo familiar. Nivel socioeconómico Qué le gusta y no le gusta Materias previas De dónde proviene Cobertura médica Ficha escolar (antecedentes familiares y académicos) * * Cobertura médica Información relevante Equipo de direcciónAdscriptos Segundo ciclo Datos relevados por docentes practicantes que cursaron el taller de Sistematización del campo Profesional en el año 2008

12 Ideas que surgen en el taller…

13 En busca de respuestas encontramos nuevas preguntas … ¿Quiénes toman la decisión entre lo que se comunica y no? En el caso de que la maneje un grupo ¿Quiénes lo integrarían? ¿Qué ventajas puede aportar la realización de un diagnóstico por parte de todos los docentes de un nivel? (en el que se acuerda y/o negocia qué “vale la pena” saber) En qué medida los docentes somos concientes de la responsabilidad que implica “el secreto profesional” ¿Cuál es el aporte de la información referente a la cobertura médica y contexto sociocultural? ¿Es necesaria la coherencia entre los integrantes de una misma institución?

14 Rosenthal (psicólogo 1968) “...dio a los profesores de una escuela una relación de alumnos y les dijo que tenían una capacidad superior, sin embargo, todos habían sido elegidos al azar. Este grupo realizó más avance intelectual que el resto. El profesorado esperaba mejores resultados y los tuvieron, con lo que la profecía estaba cumplida.”

15 Efecto Pigmalión Cuenta una leyenda mitológica griega que el rey Pigmalión esculpió una estatua con la figura ideal de la mujer. A Pigmalión le gustó tanto su obra que quiso que se convirtiera en un ser real. El deseo fue muy fuerte e hizo todo lo que pudo para conseguirlo. Pidió ayuda a Venus Afrodita, la diosa del amor, la cual colaboró en que su sueño se hiciera realidad. Así nació Galatea, su mujer ideal. http://www.educarueca.org

16 Cuando alguien anticipa un hecho, existen muchas probabilidades de que se cumpla. A este fenómeno en Psicología Social se le llama: “realización automática de las predicciones”; también se le conoce como “El Efecto Pigmalión, o la profecía que se cumple a sí misma”.

17 Investigación- Universidad ORT- 2005 Tesis de Maestría- Profa. Claudia Cabrera ¿Qué información sobre los alumnos consideran relevante los docentes y qué implicación tiene sobre sus prácticas? El trabajo pretendió dar cuenta de la complejidad que implica tanto el “ACCESO” como el “MANEJO y APLICACIÓN” de “LA INFORMACIÓN” de los alumnos.

18 “ACCESO” ¿Cómo? Fluir de la información: Canales - oral Transformaciones Filtrado - “saberes prácticos“ EQUIPO PEDAGÓGICO Roles preponderantes: Adscripto y Profesores Líderes Algunas de las tensiones constatadas: ¿Información de todos o de algunos? ¿Necesaria o accesoria?

19 Estrategias docentes para afrontar las dificultades en la memorización de la información (filtrado, aportes de colegas, establecer prioridades) Aspectos que favorecen el conocimiento de los alumnos (canales fluidos, compromiso de los actores, potenciar la sabiduría práctica del colectivo, constituirse como EQUIPO)

20 “MANEJO y APLICACIÓN” ¿Para qué? Ideas en referencia Construcción de Teoría a los alumnos INDIVIDUAL /colectiva Formación de OPINIONES y EXPECTATIVAS Toma de DECISIONES – diseño de estrategias Práctica

21 En un nivel de reflexión “ético”, nos preguntamos por qué hacermos lo que hacemos; buscamos razones y fundamentamos nuestra conducta desde una mirada crítica La ética debe ser el marco conceptual, de inspiración y referencia para todas las acciones concernientes a la formación, ejercicio y desarrollo de profesiones

22 La manera como reaccionamos constituyen conductas humanas y tienen que ver con la ÉTICA: Cómo reacciono y en función de qué valores, constituye un aspecto del problema ético

23 En la educación como proceso vital y dinámico capaz de transformar al hombre y su entorno deben tenerse en cuenta: Desde el educando: el desarrollo de su configuración personal, valorizando sus propias potencialidades o capacidades Desde el educador: el ajuste de su acción pedagógica al grado de madurez evolutiva del educando comenzando por el reconocimiento de sus capacidades y de sus saberes

24 PERFIL DOCENTE: 1. COHERENCIA: entre el decir y el hacer 2. COMPROMISO: con lo que se hace y como se hace pero fundamentalmente con el destinatario/a el alumno/a en sí mismo. 3. AMOR PEDAGÓGICO: una mirada valorativa del otro que permite crecer y desarrollarse 4. RESPETO POR EL OTRO: reconocimiento de y por las diferencias. Saber de entrada que la posición del otro es tan válida como la mía y que por ende merece tanta atención y cuidado como la mía. Requiere correrse de la posición para poder ver y valorar 5. RESPONSABILIDAD: poder fundamentar nuestros actos en todas las circunstancias escolares 6. SENTIDO COMÚN: se relaciona con la prudencia, la intuición, captación de sentido y con la lectura del contexto. 7. ACTITUD CRÍTICA PERMANENTE: la crítica con propuestas permite nuestra construcción inacabada y dinámica, que se nutre de nuestros aciertos y errores

25 ¿Por qué el manejo de la información de los alumnos puede convertirse en un dilema ético? “Quienes trabajamos en el campo de la educación no somos ni cajeros de banco con escaso poder de decisión, ni obreros de una línea de montaje cuyas acciones son en gran medida repetitivas; cada niño al que enseñamos es maravillosamente único y nos exige utilizar la más exquisita de las facultades humanas, la capacidad de formarnos juicios en ausencia de reglas”. (Eisner, 2002; 10)

26 Evaluación del taller: ficha de lectura Lectura y elaboración de una ficha a entregar con un plazo máximo de 15 días en formato electrónico y papel. Cabrera, C ¿Qué información sobre los alumnos consideran relevante los docentes y qué implicación tiene sobre sus prácticas? Cuadernos de Investigación Educativa vol. 2 Nº 13, agosto 2006, Universidad ORT. Se encuentra disponible en la Pág. del CeRP: http://www.cerpcentro.org/