1 Ética y pertinencia a la hora de manejar la información de los alumnos. Doc. Responsables: Laura Aguinsky - Claudia Cabrera Taller de Sistematización del campo profesional:
2 Taller Situación: 15´ “ El estudiante está en tercero de liceo su mamá falleció antes de que el cumpliera cuatro años de edad. En el 2002 estuvo viviendo con su papá, madrastra y tres hermanitos durante un mes. Luego vuelve a la casa de sus abuelos. En el 2004 vive nuevamente con su padre. En el presente año se encuentra viviendo con su abuela y tíos. El estudiante no menciona a su abuelo.” Extraido de una ficha acumulativa de primaria. a. ¿A partir de la información brindada es posible realizar alguna inferencia con respecto a al desempeño académico de este estudiante? Fundamenta. a. ¿Es posible que el docente la considere en la toma de decisiones didáctico pedagógicas? Fundamenta (si es posible con ejemplos).
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6 Cuestionario aplicado a los adscriptos, equipo de dirección y POP del liceo de práctica. ¿ Qué información referida a los estudiantes considera que es relevante que manejen los profesores? Y ¿por qué? (citar ejemplos) ¿Considera que existe algún tipo de información que no sea necesario que la maneje todo el colectivo docente? En caso afirmativo mencionar ejemplos.
7 Se debería manejar todo tipo de información, desde lo personal hasta lo familiar, en general el medio en el que vive.No es conveniente que se maneje toda la información ya que puede generar prejuicios interviniendo esto en el rendimiento y la imagen del docente, impidiendo la igualdad al momento de evaluar al grupo. El docente debe tener conocimientos de los datos necesarios e indispensables para el buen desarrollo del curso. Ficha acumulativa de primaria e informes técnicos información de las pruebas diagnósticas, padres, pares, profesor consejero y la proveniente del espacio de coordinación ------------ Depende del nivel. En primero es relevante la ficha acumulativa de primaria. Temas referidos a lo social y el relacionamiento y actitud de la familia. Diagnóstico aplicado por los docentes del nivel. Debe llegar información que sea relevante para mejorar aprendizajes, facilitar su desempeño e insertarlos en la actividad institucional. Ej. Problemas de salud y de aprendizaje En primero es relevante la ficha acumulativa de primaria. Adscriptas como nexo con los padres Se comunica condiciones médicas o problemas de aprendizaje. Información relevante Equipo de direcciónAdscriptos y POP Primer ciclo
8 No hay información que no deba manejarseNo es relevante hurgar en la vida personal del alumno, debe haber una brecha entre alumno y docente. Fomentar el respeto y no la amistad. No es necesario conocer la situación social del alumno en general. No es conveniente tener conocimiento de la vida privada del alumno. Hay que ver en qué contextos y parámetros se maneja porque es información muy personal del alumno. ------------ Secreto profesional Hay información relevante para docentes de una disciplina y no de otra. Problemas familiares como la separación conyugal, no aporta a los docentes conocer los motivos (si lo manejan las adscriptas) Existen temas referidos a la privacidad de los alumnos que no es necesario que manejen los docentes. Estos temas son decididos por el equipo de dirección. Información no relevante Primer ciclo
9 Problema personal, ej. violencia familiarAspectos de tipo personal a manejar por un núcleo más cerrado. Problemas familiares, ej. violencia familiar Información no relevante Constitución del núcleo familiar. Nivel socioeconómico Qué le gusta y no le gusta Materias previas De dónde proviene Cobertura médica Ficha escolar (antecedentes familiares y académicos) * * Cobertura médica Información relevante Equipo de direcciónAdscriptos Segundo ciclo
10 En busca de respuestas encontramos nuevas preguntas … ¿Quiénes toman la decisión entre lo que se comunica y no? En el caso de qué la maneje un grupo ¿Quiénes lo integrarían? ¿Qué ventajas puede aportar la realización de un diagnóstico por parte de todos los docentes de un nivel? (en el que se acuerda y/o negocia qué “vale la pena” saber) En qué medida los docentes somos concientes de la responsabilidad que implica “el secreto profesional” ¿Cuál es el aporte de la información referente a la cobertura médica y contexto sociocultural? ¿Es necesaria la coherencia entre los integrantes de una misma institución?
11 Rosenthal (psicólogo 1968) “...dio a los profesores de una escuela una relación de alumnos y les dijo que tenían una capacidad superior, sin embargo, todos habían sido elegidos al azar. Este grupo realizó más avance intelectual que el resto. El profesorado esperaba mejores resultados y los tuvieron, con lo que la profecía estaba cumplida.”
12 Efecto Pigmalión Cuenta una leyenda mitológica griega que el rey Pigmalión esculpió una estatua con la figura ideal de la mujer. A Pigmalión le gustó tanto su obra que quiso que se convirtiera en un ser real. El deseo fue muy fuerte e hizo todo lo que pudo para conseguirlo. Pidió ayuda a Venus Afrodita, la diosa del amor, la cual colaboró en que su sueño se hiciera realidad. Así nació Galatea, su mujer ideal. http://www.educarueca.org
13 Cuando alguien anticipa un hecho, existen muchas probabilidades de que se cumpla. A este fenómeno en Psicología Social se le llama: “realización automática de las predicciones”; también se le conoce como “El Efecto Pigmalión, o la profecía que se cumple a sí misma”.
14 Investigación- Universidad ORT- 2005 Tesis de Maestría- Profa. Claudia Cabrera ¿Qué información sobre los alumnos consideran relevante los docentes y qué implicación tiene sobre sus prácticas? El trabajo pretendió dar cuenta de la complejidad que implica tanto el “ACCESO” como el “MANEJO y APLICACIÓN” de “LA INFORMACIÓN” de los alumnos.
15 “ACCESO” ¿Cómo? Fluir de la información: Canales - oral Transformaciones Filtrado - “saberes prácticos“ EQUIPO PEDAGÓGICO Roles preponderantes: Adscripto y Profesores Líderes Algunas de las tensiones constatadas: ¿Información de todos o de algunos? ¿Necesaria o accesoria?
16 Estrategias docentes para afrontar las dificultades en la memorización de la información (filtrado, aportes de colegas, establecer prioridades) Aspectos que favorecen el conocimiento de los alumnos (canales fluidos, compromiso de los actores, potenciar la sabiduría práctica del colectivo, constituirse como EQUIPO)
17 “MANEJO y APLICACIÓN” ¿Para qué? Ideas en referencia Construcción de Teoría a los alumnos INDIVIDUAL /colectiva Formación de OPINIONES y EXPECTATIVAS Toma de DECISIONES – diseño de estrategias Práctica
18 LA RESILIENCIA Y LA EDUCACION
19 RESILIENCIA Resiliencia es la capacidad de una persona o grupo para seguir proyectándose en el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difíciles y de traumas a veces graves. La Resiliencia se sitúa en una corriente de Psicología Positiva y Dinámica de fomento de la salud mental. Es una realidad confirmada por el testimonio de muchísimas personas que, aún habiendo vivido una situación traumática, han conseguido encajarla y seguir desenvolviéndose y viviendo, incluso, en un nivel superior, como si el trauma vivido y asumido hubiera desarrollado en ellos recursos latentes e insospechados.
20 EL ORIGEN El trabajo que dio origen a este nuevo concepto fue el de E. E. Werner (1992), quien estudió la influencia de los factores de riesgo, los que se presentan cuando los procesos como: Los modos de vida, El trabajo, Las relaciones políticas, culturales y ecológicas, se caracterizan por una profunda inequidad y discriminación social, inequidad de género e inequidad etnocultural que generan formas de remuneración injustas con su consecuencia: la pobreza, una vida plagada de estrés, sobrecargas físicas, exposición a peligros
21 ¿Por qué no se enferman los que no se enferman? Werner siguió durante más de treinta años, hasta su vida adulta, a más de 500 niños nacidos en medio de la pobreza en la isla de Kauai. Una tercera parte sufrió experiencias de estrés y/o fue criado por familias disfuncionales por peleas, divorcio con ausencia del padre, alcoholismo o enfermedades mentales. Muchos presentaron patologías físicas, psicológicas y sociales, como desde el punto de vista de los factores de riesgo se esperaba. Pero ocurrió que muchos lograron un desarrollo sano y positivo: estos sujetos fueron definidos como resilientes.
22 La importancia del entorno humano Primero se pensó en cuestiones genéticas ( se los llamo los “niños invulnerables” ). Pero se descubrió que todos los sujetos que resultaron resilientes tenían, por lo menos, una persona (familiar o no) que los aceptó en forma incondicional, independientemente de su temperamento, su aspecto físico o su inteligencia. Werner sostiene que todos los estudios realizados en el mundo acerca de los niños desgraciados, comprobaron que la influencia más positiva para ellos es una relación cariñosa y estrecha con un adulto significativo. O sea que la aparición o no de esta capacidad en los sujetos depende de la interacción de la persona y su entorno humano.
23 Pilares de la resiliencia: A partir de esta constatación se trató de buscar los factores que resultan protectores para los seres humanos, tratando de estimularlos una vez que fueran detectados. Así se describieron los siguientes: Autoestima consistente. Introspección. Independencia. Capacidad de relacionarse. Iniciativa.. Humor. Creatividad. Moralidad. Capacidad de pensamiento crítico.
24 Resiliencia y educación: La cuestión de la educación se vuelve central en cuanto a la posibilidad de fomentar la resiliencia de los niños y los adolescentes. (Melillo, Rubbo y Morato, 2004). Tener una actitud constructora de resiliencia en la escuela implica buscar todo indicio previo de resiliencia, rastreando las ocasiones en las que tanto docentes como alumnos sortearon, superaron, sobrellevaron o vencieron la adversidad que enfrentaban y con qué medios lo hicieron. El Informe Delors de la UNESCO de 1996 especificó como elementos imprescindibles de una política educativa de calidad, la necesidad de que ésta abarque cuatro aspectos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir con los demás y aprender a ser.
25 FACTORES CONSTRUCTORES DE RESILIENCIA La construcción de la resiliencia en la escuela implica trabajar para introducir los siguientes seis factores constructores de resiliencia (Henderson y Milstein, 2003): 1. Brindar afecto y apoyo 1. Establecer y transmitir expectativas elevadas y realistas 1. Brindar oportunidades de participación significativa en la resolución de problemas. 1. Enriquecer los vínculos pro-sociales, buscando una conexión familia-escuela positiva. 1. Es necesario brindar capacitación al personal sobre estrategias y políticas de aula que trasciendan la idea de la disciplina como un fin en sí mismo. 1. Enseñar "habilidades para la vida": cooperación, resolución de conflictos, destrezas comunicativas, habilidad para resolver problemas y tomar decisiones.
26 Tarea domiciliaria: ficha de lectura Lectura y elaboración de una ficha a entregar con un plazo máximo de 15 días en formato electrónico y papel. Grupo 1y 2 Melillo A y Suárez O (comps.),“Resiliencia. Descubriendo las propias fortalezas”, Buenos Aires, Paidós, 2001. http://www.elpsicoanalisis.org.ar/numero1/resilienciacomentario1.htm Grupo 3y 4 Cabrera, C ¿Qué información sobre los alumnos consideran relevante los docentes y qué implicación tiene sobre sus prácticas? Cuadernos de Investigación Educativa vol. 2 Nº 13, agosto 2006, Universidad ORT. Próximo taller: traer estatuto del funcionario docente y del alumno
27 “Quienes trabajamos en el campo de la educación no somos ni cajeros de banco con escaso poder de decisión, ni obreros de una línea de montaje cuyas acciones son en gran medida repetitivas; cada niño al que enseñamos es maravillosamente único y nos exige utilizar la más exquisita de las facultades humanas, la capacidad de formarnos juicios en ausencia de reglas”. (Eisner, 2002; 10)