1 Creatividad en la Docencia Universitaria: Investigaciones Recientes y Su Consecuencias PrácticasEunice Soriano de Alencar Universidad Católica de Brasília Simposio Promoción de la Creatividad y Otras Habilidades en la Educación Superior VI Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria Pontificia Universidad Católica de Perú, Lima, Noviembre de 2010
2 Razones para la importancia de cultivar la creatividad en la educación superiorInvestigaciones acerca de la creatividad en la enseñanza universitaria Factores que se constituyen en desafíos al florecimiento de la creatividad en la enseñanza superior
3 Razones para la Importancia de Cultivar la Creatividad en la Educación SuperiorEscenario actual caracterizado por el alto nivel de incertidumbre, complejidad, progreso y cambios que están ocurriendo en un ritmo exponencial, produciendo impredecibles desafíos y problemas que requieren soluciones creativas.
4 Sólo está comenzando la era de la turbulencia e incertidumbreSólo está comenzando la era de la turbulencia e incertidumbre. El contenido de los cambios entre 1980 y 1995 no llega al 10% del cambio total que se producirá entre 1996 y el Si hoy la masa de conocimientos en el mundo se duplica cada dos años, durante los próximos diez o quince años se duplicará cada 80 días. Viana, 1997
5 Razones de la Importancia de Cultivar la Creatividad en la Educación SuperiorSociedad del conocimiento: generación de nuevos conocimientos más que la reproducción de lo ya conocido.
6 Razones de la Importancia de Cultivar la Creatividad en la Educación SuperiorLa educación superior prepara profesionales para el mercado de trabajo, que ha demandado aquellos que se destacan por su creatividad. La educación superior tiene efectos fundamentales en otros niveles educativos.
7 El principal desafío que enfrentan las organizaciones hoy no es buscar o emplear trabajadores dispuestos a recibir bajos sueldos, más bien admitir a personas con alta capacidad intelectual y especialmente con la capacidad de pensar de manera creativa. Gilson, 2008
8 Creatividad en la Docencia SuperiorRazones de la Importancia de Cultivar la Creatividad en la Educación Superior Reconocimiento de que la necesidad creativa es una parte saludable del ser humano, siendo la actividad creativa acompañada de sentimientos de satisfacción y placer. Inhibir el desarrollo del potencial creador equivale a limitar las posibilidades de una realización plena y la expresión de talentos distintos. Creatividad en la Docencia Superior
9 Universidad de Helsinki, Finlandia Fundada en 1640La Universidad cómo una Organización Basada en Valores Valores Básicos de la Universidad de Helsinki Conocimiento Verdad Crítica Creatividad Edificación Bienestar
10 Crítica Edificación Bienestar Conocimiento Verdad CreatividadAutonomia
11 Investigaciones sobre la Creatividad en la Docencia Universitaria
12 Alencar & Fleith, 2010; Lima, 2010; Oliveira & Alencar, 2007Percepción de los docentes acerca de los factores que obstaculizan proporcionar condiciones favorables al desarrollo de la creatividad de los estudiantes Alencar & Fleith, 2010; Lima, 2010; Oliveira & Alencar, 2007
13 Alencar & Fleith (2010). Percepción de los docentes acerca de los factores que obstaculizan proporcionar condiciones favorables al desarrollo de la creatividad de los estudiantes Participantes: 338 profesores de la enseñanza superior Instrumento: lista de barreras a la promoción de condiciones favorables a la creatividad en la práctica docente, con 20 elementos Factores más señalados como barreras: Alumnos con dificultades de aprendizaje en aula. Desinterés del alumno por el contenido enseñado. Pocas oportunidades para debatir e intercambiar ideas con colecciones sobre estrategias educativas Gran número de estudiantes en el aula. Gran número de asignaturas y otras actividades, limitando el tiempo de preparación para la práctica docente.
14 Lima (2010) – Percepción de los profesores de posgrado en educación sobre la creatividad en su práctica de enseñanza Participantes: 15 profesores Instrumento de colección de datos: entrevista Factores que obstaculizan la promoción de la creatividad en la educación superior: Estudiantes - Ingreso en la educación superior con retraso en relación con los contenidos y asimilación en los años anteriores de educación formal, de una cultura orientada al conformismo, a la reproducción y al miedo de exponerse y de cometer errores Profesores - Falta de tiempo, fallas en la capacitación del profesor, arrogancia y vanidad excesiva, lo que dificulta un mayor diálogo y la aceptación de críticas. Institución de enseñanza superior - Carga de trabajo muy pesada, omisión con relación a la creatividad, falta de recursos materiales, entre otros. a
15 Oliveira & Alencar (2007). Creatividad en la formación y actuación del profesor de la facultad de Letras. Participantes: 20 profesores de la facultad de Letras Instrumento de colección de datos: entrevista Factores que más han dificultado la promoción de la creatividad en los estudiantes: Estudiante (desmotivación para la asignatura; resistencia al cambio y a lo nuevo; poca lectura; codicia por la teoría; cansancio; timidez). Institución (estructura curricular; academicismo; escasez de espacio y de materiales). Compañeros de profesión (resistencia a la creatividad; resistencia al cambio). Formación del profesor (formación tradicionalista, falta de actualización, desconocimiento acerca del tema creatividad).
16 Alencar & Fleith, 2004; Silva & Alencar, 2003; Souza & Alencar, 2006Percepción de profesores y estudiantes acerca de las prácticas educativas de promoción de la creatividad en la educación superior Alencar & Fleith, 2004; Silva & Alencar, 2003; Souza & Alencar, 2006
17 Cuestionario para la evaluación de las prácticas de profesores que promueven la creatividad en la educación superior (Alencar & Fleith, 2004) Evalúa cuatro factores: Aliento a las nuevas ideas Clima para la expresión de ideas Evaluación y metodología de enseñanza Interés por el aprendizaje del alumno 35 profesores 874 estudiantes universitarios
18 Como profesor de la asignatura__________, es mi comportamiento típico en aula:Cultivar en los alumnos el gusto para el descubrimiento y la búsqueda de nuevos conocimientos. Hacer preguntas desafiantes que motivan a los alumnos a pensar y a razonar. Estimular la iniciativa de los alumnos. Estimular a los alumnos a pensar nuevas ideas relacionadas con el contenido de la asignatura. Promover la autoconfianza de los alumnos. Posibilitarles a los alumnos que discuerden de mis puntos de vista. Despertar el interés de los alumnos para el contenido dado.
19 De acuerdo con mis estudiantes en la asignatura ____________, mi comportamiento típico en aula es:En la asignatura_________________, el profesor, en general:
20 Principales ResultadosEvaluación menos positiva en el factor Evaluación y Metodología de Enseñanza. Discrepancia entre la evaluación de profesores y estudiantes. Los profesores, en comparación a los estudiantes, se han evaluado cómo proporcionando condiciones significativamente más favorables a la promoción de la creatividad de los estudiantes.
21 Características de profesores facilitadores y de profesores inhibidores de la expresión/desarrollo de la creatividad en los estudiantes Alencar, 2000
22 Características Principales del Profesor Inhibidor de la Creatividad
23 PRÁCTICAS EDUCATIVAS Clases expositivas centradas en la reproducción del conocimiento Contenido presentado mecánicamente Descuido en la presentación de los contenidos
24 RELACIÓN PROFESOR-ALUMNOIgnora la contribución del alumno Causa miedo/ansiedad No respeta el alumno
25 RASGOS DE LA PERSONALIDADAutoritario Arrogante Demasiadamente crítico Poco flexible
26 Método de enseñanza duro, que desalienta el gusto por la asignatura; críticas no constructivas, dejando el ambiente de las clases muy tenso, cambiando el ritmo del aprendizaje.
27 Características Principales del Profesor Facilitador de la Creatividad
28 PRÁCTICAS EDUCATIVAS El profesor alienta el alumno a Preguntar Reflexionar Participar Criticar El profesor utiliza actividades diversificadas en el aula
29 Preparación del profesorDominio del contenido enseñado Conocimientos diversificados en diversas áreas
30 CALIDAD DE LA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNOTrata al estudiante con respeto y cordialidad Relación amistosa con los estudiantes
31 INTERÉS POR LA ASIGNATURA /APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOSPrepara cuidadosamente las clases Interés real en la enseñanza Apoyo constante a la comprensión de los estudiantes Disponible para dilucidar las dudas de los alumnos
32 RASGOS DE LA PERSONALIDAD DEL PROFESORConfianza en sí mismo Dinamismo Entusiasmo Flexibilidad Puntualidad Responsabilidad
33 El tratamiento es respetuoso tanto dentro como fuera del aulaEl tratamiento es respetuoso tanto dentro como fuera del aula. Hay estímulo al cuestionamiento. Técnicas de enseñanza diversificadas: lecciones formales, seminarios y charlas informales en el día a día. Es bien preparado y hay interés real en la enseñanza.
34 Profesores “creativos”Alientan el alumno a aprender de forma independiente. Valorizan las preguntas y comentarios de los estudiantes. Ofrecen oportunidades para trabajar con materiales diversos y bajo diferentes condiciones. Ayudan a los estudiantes a hacer frente a errores y frustraciones delante de situaciones nuevas y desafíos. Estimulan el pensamiento flexible y original. Promueven la autoevaluación. Evitan emitir juicios acerca de las ideas de los estudiantes hasta que las mismas tengan sido claramente formuladas. Romo, 2008
35 ¿Cómo se clasifica usted en una escala de creatividad? ¿Cómo clasificaría usted el nivel de creatividad de sus profesores? ¿Cómo clasificaría usted el nivel de creatividad de sus compañeros actuales? ( ) nada creativo ( ) muy poco creativo ( ) poco creativo ( ) creativo ( ) muy creativo ( ) demasiado creativo ( ) extremamente creativo Alencar, 1996, 1997, 2002; Silva & Alencar, 2003; Souza & Alencar, 2006
36 En el aula las cosas son pasadas y uno se ve obligado a sentarse y a ver sólo esa explicación y no tiene la oportunidad de hacer diferente Dependiendo de cómo el profesor se centra en un tema o trabajo, puede inhibir la persona a despertar el sentido crítico y la creatividad. El alumno se queda detenido en ese ambiente, él no puede intentar buscar una u otra forma de ver aquel determinado tema. Va mucho del profesor. De la libertad que se da a los alumnos.
37 Algunos de los desafíos a la promoción de la creatividad en la enseñanza superior
38 Desconocimiento de los profesores acerca del tema de la "creatividad en entornos educativos»Práctica de penalizar a los errores, en lugar de hacerlo teniéndolos en cuenta cómo oportunidades de aprendizaje El contenido y extensión del programa de estudio. Énfasis en el pensamiento crítico, lógico y racional. Pocas oportunidades a los estudiantes para expresar sus ideas.
39 Ideas Erróneas sobre la CreatividadCreatividad como un fenómeno extraordinario, relegado solamente a ámbitos especializados, como las artes y la invención. Creatividad como un talento natural, presente apenas en algunos pocos individuos. Creatividad como una cuestión de todo o nada.
40 Ideas Erróneas sobre la CreatividadCreatividad como un relámpago de inspiración que ocurre sin razones explicables. El producto de la inspiración ya surge listo. Creatividad como dependiendo apenas de factores personales internos.
41 Creatividad consiste en el 98% de transpiración y el 2% de inspiración.Thomas Edison
42 No me creo una persona muy creativaNo me creo una persona muy creativa.... No tengo muchas soluciones para un problema, por ejemplo. Hay un problema y mis soluciones son las más conservadoras posible. Entonces, en el caso, creo que lo que me ha influenciado fue no haber nascido de esta forma. Pero tengo amigos que tienen varias alternativas. Son gente creativa. Creo que ya son y siempre han sido así. Para mí, en este caso, es un talento, y no nací con él, con este talento
43 Propuestas curriculares demasiadamente centradas en la transmisión de conocimientosClases con un número demasiadamente grande de estudiantes, lo que dificulta una mayor interacción y las oportunidades para la participación de cada uno de ellos. Dificultad de muchos profesores en romper con prácticas pasadas e innovar en sus estrategias pedagógicas.
44 El profesor debe inspirar, el contenido debe intrigar y el ambiente de la clase debe ser planeado para fortalecer las oportunidades de aprendizaje. Gallagher e Gallagher, 1994
45 ¡Muchas Gracias!