1 EVALUACION COMO PROCESO Ludibia Betancur de Hidalgo

2 La evaluación es una necesidad humana, sin la cual la existencia del hombre no tendría sentido ni dirección F. Nietsche

3 Reseña Histórica oPrimera generación: Modelo psicométrico oSurge a principios del siglo XX oSe evidencian sus logros a partir de 1930, con las corrientes positivistas y conductistas impregnan las prácticas de evaluación oR. Tyler. (1942). Vincula estrechamente los objetivos con la evaluación, mediante la evaluación, valorar el grado consecución logrado oLas teorías conductistas avalan el modelo: los objetivos describen “reacciones conductas observables en el sujeto” y se pueden medir por la evaluación oAparece la taxonomía de Bloom (1966) oSegún los principios positivistas la evaluación debe ser más “científica”, “objetiva” y “cuantificable posible” oAparecen las pruebas tipo test, que miden los resultados de manera “objetiva”

4 Criticas al enfoque Psicométrico. Su vigencia  El enfoque olvida la complejidad del proceso de aprendizaje  Los supuestos conductistas (base de este modelo) han perdido vigencia  Se plantean grandes dificultades al intentar “medir” los aprendizajes y las respuestas memorísticas de los test  La evaluación se centra en medir los resultados finales  Ha sido más relevante la función social de la evaluación que la función pedagógica de análisis de los procesos y de detección de los obstáculos o de los problemas de aprendizaje

5 Concepto de Evaluación Los objetivos describen reacciones o conductas observables en el sujeto que se muestran externamente y se pueden medir con la evaluación

6 Reseña Histórica  La segunda generación: Modelo sistémico  A partir de 1960 se propician cambios en los paradigmas científicos y por lo tanto, el enfoque evaluativo  La psicología cognoscitiva adquiere espacio propio entre las teorías del aprendizaje y nuevas orientaciones neoconductistas  La evaluación ahora es prioritariamente formativa e inmersa en el proceso de aprendizaje.  Actúa como instrumento adecuado para regular y adaptar la programación a las necesidades y dificultades de los estudiantes  Este modelo cuestiona a objetividad de la ciencia,  Las ciencias sociales ya no están obligadas a seguir a las ciencias experimentales  La evaluación asume métodos cualitativos ( la observación, las entrevistas los diarios de clase) que le permite detectar las dificultades del aprendizaje y no a verificar resultados  El docente evaluador realiza diagnosis inicial y puede readaptar los programas en función de los resultados  Se Implementa una evaluación formativa detectando errores y dificultades, refuerza los éxitos, verifica los resultados mediante una evaluación sumativa final

7 Criticas al enfoque Sistémico. Su vigencia Los docentes han modificado sus prácticas evaluativas empíricamente Tratan de conocer los “conocimientos iniciales” sin realizar pruebas diagnosticas Los docentes se plantean dudas sobre el modelo: ¿es posible diagnosticar realmente las causas que provocan los errores de aprendizaje? Y si fuera así, ¿las intervenciones correctoras que se realizan son adecuadas? Hay limitantes para su ejecución: la gran cantidad de tareas que la evaluación formativa acarrea Y por último, la gran cantidad de alumnos, diversidad de estudiantes y el incremento de materias que no lo hacen nada fácil

8 Concepto de Evaluación La evaluación, es prioritariamente formativa se inserta en el proceso de aprendizaje como un instrumento adecuado para regular y adaptar la programación a las necesidades y dificultades de los estudiantes

9 Reseña Histórica oTercera generación: Modelo comunicativo o psicosocial oA partir de 1980 surge este modelo. (Cardinet, 1992) oSurge la evaluación alternativa que contempla los siguientes aspectos: a.El aprendizaje se concibe como una construcción personal del sujeto que aprende b.Los alumnos deben participar en el proceso estableciendo de metas y criterios de evaluación c.La evaluación se convierte en un instrumento que permite mejorar la comunicación y facilitar el aprendizaje d.Las tareas requieren de los estudiantes el uso de procesos de pensamiento de alto nivel: solucionar problemas y tomar decisiones e.Requiere de habilidades y actitudes metacognitivas f.Evalúa las tareas contextualizadas en aplicaciones al mundo real. g.La evaluación es auto reguladora: coevaluación y autoevaluación

10 Criticas al enfoque comunicativo o psicosocial.  Surgen problemas para el docente evaluador de los aprendizajes: a.Los contenidos de las material escolares son demasiado extensos b. El número de alumnos dificulta el seguimiento c.Carencia de instrumentos de evaluación suficientes.

11 Concepto de Evaluación La Evaluación es un instrumento que permite mejorar la comunicación y facilitar el aprendizaje, puesto que una buena vía para aprender consiste en la apropiación progresiva por parte de los estudiantes (a través de situaciones didácticas adecuadas) de los instrumentos y criterios de evaluación del enseñante.

12 Evaluación Democrática oLa Evaluación democrática comprende en que lugar se origina el poder de evaluar, quién lo distribuye, cómo se consume y cuáles son los factores que determinan ese consumo. Es una práctica contradictoria oUna simple función selectiva y sancionadora. Evaluación autocrática oUna rutinaria y a veces una tediosa tarea administrativa. Evaluación burocrática

13 Evaluación Democrática  Los principios de libertad y participación en la evaluación contemplan: 1- Garantizar a los alumnos el derecho de ser informados, orientados y ayudados en sus dificultades de aprendizaje 2- Intervenir en los procesos de evaluación, aportando sugerencias e iniciativas

14 Evaluación Democrática Practica y Plural 1.Utilizar métodos e instrumentos alternativos y coherentes 2. Extender la evaluación a la actuación del docente, la actuación del grupo y la pertinencia de los recursos.

15 Evaluación Democrática Principios de Transparencia La evaluación debería garantizar el derecho de los alumnos a estar informados. Siguiendo los siguientes pasos: a. Realizar a comienzos de c/curso, actividades que informen, explique, y justifiquen la evaluación b. Explicar claramente el valor específico de cada actividad, con el objeto de que no se produzcan arbitrariedades c. Permitir que los alumnos conozcan previamente pruebas y exámenes similares a los que van a ser sometidos, y revisarlos cuando son corregidos.

16 Principio de motivación Aumentar la sensibilidad y la compresión por los alumnos con dificultades de aprendizaje Promover métodos cooperativos en los que, los resultados escolares sean también la expresión de un esfuerzo colectivo y solidario de ayuda a los demás Garantizar el trabajo en equipo de los profesores y el resto del personal relacionado con el proceso Estar abierto permanentemente a la posibilidad del error, a la necesidad de su rectificación que permita construir aprendizajes verdaderamente significativos Ser sensibles a las evaluaciones que los alumnos hacen de nosotros, utilizar el poder para servir, para ayudar y para mejorar

17 Preguntas en torno a la evaluación Evaluación ¿PARA QUÉ? Mejora de la Acción didáctica Comprobar Resultados Mejorar recursos Y materiales Situación de partida Aprender y Transformar ¿QUÉ? Alumnos Aprendizajes Interacciones -Intereses y motivación Profesorado Acción didáctica Implicaciones Recursos metodológicos Procesos Contenidos apropiados -Objetivos adecuados Recursos motivadores Progresión de Actividades Tiempos Espacios, etc. ¿CÓMO? Instrumentos adecuados Autoevaluación Coevaluación ¿CUÁNDO? Antes:Antes Durante Final Durante: Antes Durante Final Final: Antes Durante Final ¿QUIÉNES? Alumnado Profesorado

18 Muchas Gracias