1 Evaluación De La PersonalidadTarea # 4

2 Evaluación de la PersonalidadLa integración, consiste en ubicar al sujeto en relación al grupo de pertenencia para conocer el lugar que ocupa dentro del mismo. El diagnóstico es el conocimiento obtenido que permite la diferenciación del sujeto en relación al grupo de pertenencia, es el conocimiento particular y especifico que permite comprender, identificar, diferenciar y describir a la persona. La observación está influida por el marco teórico que ha aprendido el psicólogo , y que partiendo del mismo, va a influir en esa forma de observación que inicia el proceso de conocimiento de la persona que acude para ser diagnosticada y posteriormente intervenida, observa a la persona sobre la base delo que es, lo que se agrega y lo que comunica, ya sea en forma verbal o en forma no verbal, lo que permite que parta de lo general o conocido, a lo particular o lo desconocido, de lo consciente a lo inconsciente.

3 Evaluación de la PersonalidadMedir la personalidad, se asemeja a evaluar la inteligencia. En uno u otro caso se intenta cuantificar algo que no se puede ver ni tocar, y en ambos casos una buena prueba ha de ser confiable y valida a la vez.   Al evaluar la personalidad, no interesa la mejor conducta, lo que se quiere averiguar es la conducta típica del sujeto, es decir, como suele comportarse en situaciones ordinarias. En la tarea de medir la personalidad los psicólogos recurren a cuatro instrumentos básicos: la entrevista personal, la observación directa del comportamiento, los test objetivos y los test proyectivos.

4 Evaluación de la PersonalidadLa historia de la evaluación de la perso­nalidad puede caracterizarse por dos tendencias superpuestas. Las técnicas proyectivas desestructuradas, como la prueba Rorschach, dominaron las pruebas de personalidad a inicios del siglo XX y después perdieron su popularidad. Los enfoques estructurados como los inventarios de auto informe y las cla­sificaciones conductuales obtuvieron importan­cia a mediados del siglo y luego aumentaron rápidamente su popularidad. Las técnicas proyectivas son resplandecientes en cuanto a las hipótesis que dan por resultado sin embargo, las técni­cas proyectivas carecen en gran medida de la aprobación de los clínicos con orientación psicométrica.

5 Evaluación de la PersonalidadLos psicómetras contemporáneos han de­pendido de tres tácticas para el desarrollo de las pruebas: los enfoques ligados a la teoría, las estrategias analítico-factoriales y los métodos con codificación de criterio. Las fronteras son un tanto artificiales y mu­chos de los autores de pruebas utilizan una combinación de métodos. Cada vez que un psicólogo se enfrenta a la difícil tarea de medir la personalidad de un individuo, asumen un reto ya que la personalidad es algo que ellos no pueden ni ver ni tocar, pero que saben que está presente en cada una de las persona, y tratar de ver como es la personalidad de un individuo en particular no es tarea fácil para los mismos.

6 Fiabilidad y Validez La medición o instrumentos de recolección de los datos deben reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez Confiabilidad: de una escala se refiere a su capacidad para dar resultados iguales al ser aplicada, en condiciones iguales, dos o más veces a un mismo conjunto de objetos.  Son sinónimos de confiabilidad los conceptos de estabilidad, consistencia, seguridad, precisión y predictibilidad, en las significaciones directas de cada uno de ellos. A nivel más intuitivo la confiabilidad de una escala se refiere a su capacidad para dar resultados iguales al ser aplicada, en condiciones iguales, dos o más veces a un mismo grupo de objetos, por ejemplo, obtener los mismos valores o la misma jerarquización de un grupo de personas.  En este sentido, la confiabilidad es sinónimo de estabilidad y predictibilidad.

7 Fiabilidad y Validez La validez es un concepto propio de la lógica, la cual es una ciencia que nos enseña cuales son las condiciones de validez de los razonamientos, de las inferencias de las proposiciones. Por lo cual ésta es la mejor aproximación posible a la verdad que puede tener una proposición, una inferencia o conclusión. La validez, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir y conduce a conclusiones válidas. Se puede decir que con la validez se determina la revisión de la presentación del contenido, el contraste de los indicadores con los ítems, preguntas que miden las variables correspondientes, por lo cual se estima que la validez de una prueba sea de tal manera concebida, elaborada y aplicada y que la misma mida lo que se propone medir. Por ejemplo, un instrumento para medir la inteligencia válida debe medir la inteligencia y no la memoria.

8 Fiabilidad y Validez La validez, confiabilidad y la objetividad son cualidades esenciales que deben siempre estar presentes en todos los instrumentos de recolección de datos en una investigación. Existen diversos factores que pueden afectar la validez y confiabilidad de un instrumento, entre las cuales se pueden mencionar: Improvisación, el instrumento resulta inadecuado para las personas que se les aplica que el instrumento sea escrito y que no sean legibles las instrucciones, entre otras. Se puede indicar que en todo proceso de investigación debe ser evaluado en forma muy detenida el proceso de medición, validación y confiabilidad; a la hora de realizar la recolección de datos, ya que muchas veces se cae en el error de la improvisación cuando se hace la selección de los instrumentos de medición, lo cual acarrea el uso de instrumentos inadecuados, trayendo consigo resultados errados sin ninguna valides para el propósito fijado en la investigación planteada.

9 Pruebas Proyectivas Los distintos test proyectivos ofrecen estímulos de estructuración ambigua o de formas muy definidas pero poco usuales. Este rasgo se mantiene como elemento común, aunque el entrevistado necesite apelar a distintas conductas, ya sean verbales, gráficas o lúdicas. Cada proyección proyectiva, valga la redundancia, es una creación que expresa el modo personal de establecer contacto con la realidad interna y externa, dentro de una situación vincular específica, configurada por la lámina o por la consigna con la que está ligado en cada momento el proceso. El examinado proyecta sus necesidades y tensiones, su mundo emocional, sus concepciones privadas del mundo físico y social, y sus esfuerzos por organizar su pensamiento, su conducta y relacionarse, se puede analizar cada lámina o cada dibujo como un modelo del tipo de objetos, con cualidades de completos o incompletos, rotos o inarmónicos, integrados o desintegrados, que esa persona es capaz de crear.

10 Pruebas Proyectivas Existe gran variedad de pruebas y materiales con consignas muy diversas asociación, interpretación, manipulación, elección). Por ese motivo, son múltiples las calificaciones, las cuales obedecen a criterios muy evidentes. Fernández Ballesteros (1987) las clasifico en 5 grupos: Técnicas Estructurales: Material visual de escasa estructuración que la persona ha de organizar, diciendo lo que ve o aquello a lo que se puede parecer: Test de Rorschach Esta prueba ocupa desde hace muchos años un lugar destacado entre los test proyectivos. La constituyen diez láminas con manchas de tinta estructurada, susceptible de diversas interpretaciones. Su aplicación e interpretación requieren conocimientos psicológicos y una amplia experiencia práctica. Se utiliza en orientación, selección de personal y clínica y ha dado lugar a infinidad de estudios y publicaciones. Técnica de manchas de tinta de Holtzman Modificación del test de Rorschach en la que se utilizan muchos más dibujos de manchas de tinta, proporciona dos series paralelas de 15 tarjetas cada una, al sujeto se le permite sólo una respuesta para cada diseño y la puntuación es predominantemente más objetiva que subjetiva.

11 Pruebas Proyectivas Técnicas Temáticas: Material visual con varios grados de estructuración formal de contenido humano o para humano sobre las cuales el individuo debe narras una historia. Test de Apercepción Temática El objetivo del Test de Apercepción temáticaes Explorar los Factores esenciales en la dinámica de la personalidad infantil. Su uso permite conocer y obtener una información muy rica respecto a la Estructura de personalidad del niño, acerca de las características de la vida familiar que lo rodea, en cuanto a su dinámica, asimismo permite explorar la actitud y comportamiento del infante frente a los problemas de crecimiento, la sexualidad, la socialización, que forman parte de su vida en estos primeros años. El test está formado por 10 láminas que han sido confeccionadas mediante personajes de animales. CAT (CAT-H y CAT-A) El Test de apercepción infantil, se elaboró para aplicarse a niños entre 3 y 10 años de edad. Las tarjetas del CAT sustituyen las tarjetas humanas por otras de animales. Se presentan en situaciones humanas como en historietas infantiles. Los dibujos están diseñados para evocar fantasías relacionadas con los problemas de la alimentación y otras actividades orales, la rivalidad entre hermanos y la relación entre padres, la agresión, el entrenamiento de intereses y otras experiencias infantiles. Los autores sostienen que la forma humana o animal puede ser más eficaz, dependiendo de la edad y la personalidad característica del niño Test de Rosenzweig de imágenes frustrantes. Para este instrumento, la cobertura está más circunscrita y requiere respuestas sencillas. El instrumento se encuentra disponible en forma para adultos, individuos de 14 años a más, para adolescentes de 12 a 18 y para niños de 4 a 13 años. Presenta una serie de caricaturas en las que una persona frustra a otra. El en espacio en blanco el individuo escribe lo que la persona frustrada podría contestar, las respuestas se clasifican de acuerdo con el tipo y la dirección.

12 Pruebas Proyectivas Técnicas Expresivas: Consigna verbal o escrita de dibujar una o varias figuras. Test de la figura humana El dibujo de la figura humana vehiculiza especialmente aspectos de la personalidad del sujeto en relación a su auto concepto y a su imagen corporal. De esta forma el dibujo de una persona al envolver la proyección de la imagen de un cuerpo, ofrece un medio natural de expresión de las necesidades y conflictos del cuerpo de uno. Cada vez que un sujeto gráfica una persona en esta proyección de su propio Yo que realiza confluyen en sus experiencias personales y sus representaciones psíquicas, Imágenes de estereotipo sociales y culturales que tienen un mayor o menor peso para el sujeto. Aceptación o no de su etapa vital, Identificación y asunción del propio sexo y El grado de estabilidad y dominio de sí mismo. Test de la Familia Entre las pruebas para niños el Dibujo de la Familia tiene un gran valor diagnóstico. Con ella se pueden conocer las dificultades de adaptación al medio familiar, los conflictos edípicos y de rivalidad fraterna. Además, refleja el desarrollo intelectual del niño. En la prueba de la familia se ponen en juego, de manera más marcada, los aspectos emocionales.

13 Pruebas Proyectivas El test del Árbol.El test del árbol es un test proyectivo de la personalidad profunda a través de sus distintos contenidos iremos explorando áreas de la personalidad. Es una técnica muy utilizada tanto en la práctica clínica como en la práctica laboral. Los contenidos que se analizan en el test son los siguientes: el tronco, la copa, las ramas, el suelo y otros elementos accesorios que a veces aparecen. HTP (J. N. Buck y W. L. Warren) El test de la casa/árbol/persona es un test proyectivo basado en la técnica gráfica del dibujo, a través del cual podemos realizar una evaluación global de la personalidad de la persona, su estado de ánimo, emocional, etc. La realización de dibujos es una forma de lenguaje simbólico que ayuda a expresar de manera bastante inconsciente los rasgos más íntimos de nuestra personalidad. Con los dibujos recreamos cuál es la manera de vernos a nosotros mismos, así como la forma que verdaderamente nos gustaría ser. Cada dibujo constituye un autorretrato proyectivo a diferente nivel: con el dibujo de la persona realizamos una autoimagen muy cercana a la conciencia, incluyendo los mecanismos de defensa que utilizamos en la vida cotidiana. En el de la casa proyectamos nuestra situación familiar y en el del árbol el concepto más profundo de nuestro Yo.

14 Pruebas Proyectivas Técnicas Constructivas: Material concreto que ha de organizar la persona evaluada partiendo de varias consignas. Test del Pueblo Presenta un material manipulativo en forma de pequeñas piezas que representan elementos de edificaciones o conjuntos arquitectónicos, etc. La tarea del sujeto consiste en organizar espacialmente estas piezas en una estructura arquitectónica de acuerdo a una determinada consigna. Técnicas asociativas: Consigna verbal o escrita en la que se pide a la persona evaluad que manifieste verbalmente sus asociaciones ante palabras o cuentos. Test de Frases Incompletas Mide las emociones del individuo, en cuanto a su familia, sexo, relaciones interpersonales y así como el auto concepto. Las Fabulas de Duss Basada en una concepción psicoanalista, esta prueba intenta detectar las estructuras ocultas e inconscientes que explican conductas anormales manifiestas. La integran una serie de historias o fábulas de contenido simbólico en las que se espera que el sujeto se identifique con el “héroe” para expresar a través de él -y de sus reacciones en la situación planteada sus propios conflictos.

15 Pruebas Proyectivas

16 Pruebas Proyectivas Una crítica común a las pruebas proyectivas es la falta de estandarización. Esto significa que las diferentes personas que aplican la prueba pueden administrarlas e interpretarlas de forma diferente y, por lo tanto, se obtendrán resultados diferentes. Sin embargo, algunas pruebas, como el Rorschach y el Test de Apercepción Temática (TAT), tienen métodos más estandarizados de interpretación que otros, como el test de Casa-Árbol-Persona o técnicas como la asociación libre y la interpretación de los sueños. Las pruebas proyectivas son generalmente consideradas menos fiables que otras pruebas psicológicas estandarizadas y objetivas. Las pruebas proyectivas se utilizan para dar una idea de la personalidad de un individuo. Por ejemplo, el TAT se utiliza con frecuencia como parte de una serie mayor de pruebas destinadas a evaluar la personalidad de un individuo. El TAT consiste en mostrar cartas con imágenes de personas en diferentes escenarios que la persona examinada utiliza para crear una historia. Las historias contadas por el individuo, así como la forma en que las historias son contadas, le dicen al entrevistador acerca de la personalidad del individuo, particularmente en las esferas de las relaciones interpersonales y la capacidad de lidiar con el estrés psicológico. Las pruebas proyectivas han sido cuestionadas por su validez o exactitud de medida. Mientras que el propósito de las pruebas proyectivas es llegar al contenido subconsciente, algunos creen que las pruebas simplemente miden el contenido que está conectado con las experiencias más recientes de la persona, en lugar de sus más profundos deseos subconscientes. Críticas similares son que las técnicas proyectivas toman medidas pobres de diagnóstico ya que miran únicamente el comportamiento del individuo, en lugar de los síntomas. Dado que los comportamientos pueden ser muy diferentes, incluso para las personas con el mismo diagnóstico, no se puede dar un diagnóstico preciso.

17 Evaluación del DesarrolloLas Escalas de Desarrollo Merrill-Palmer-R son una batería de test de aplicación individual destinada a la evaluación global del desarrollo infantil y que explora específicamente las cinco principales áreas del mismo (desarrollo cognitivo, lenguaje y comunicación, desarrollo motor, desarrollo socio-emocional y conducta adaptativa) en niños de 0 meses a 6 años y medio. La organización de las pruebas y de los materiales sigue la progresión natural del desarrollo infantil. La evaluación está basada en tareas muy participativas y atractivas en las que el niño debe manipular juguetes llamativos, utilizar láminas con ilustraciones a color o imitar al examinador haciendo ciertos movimientos, lo que permiten captar y mantener la atención incluso de los niños más pequeños. Las escalas MP-R combinan diversas fuentes de información que permiten obtener una visión completa y precisa del nivel de desarrollo del niño, identificar los posibles retrasos y logros evolutivos alcanzados y evaluar la progresión y los cambios en cada una de las áreas de desarrollo. Especialmente de los niños prematuros o con capacidades del lenguaje expresivo disminuidas.

18 Escala de Brunet LezineEscala de desarrollo psicomotor de la primera infancia de Brunet Lezine Escalas de Desarrollo: En 1944 y 1946 en Francia, Irene Lezine y Odette Brunet publicaron la Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia.  Las escalas de desarrollo son instrumentos de medición del progreso evolutivo con los que podemos establecer comparaciones en función de los logros conseguidos por los niños. Cualquier prueba que estudie el desarrollo o cualquiera de sus procesos de manera estandarizada es susceptible de ser calificada como escala, máxime si ésta establece una diferenciación por edades cronológicas o psicológicas.  Escala para medir el Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia de Brunet-Lezine.Edad: De recién nacidos hasta los 6 años. Objetivo: evaluación del nivel madurativo del niño en las cuatro áreas que explora:  Control postura. Coordinación óculo-motriz. Lenguaje/Comunicación. Sociabilidad/Autonomía. Áreas que se exploran: Control postural Control de la posición del cuerpo en el espacio. Coordinación óculo-motriz El trabajo asociado de la visión y las manos, no se trata sencillamente de que el niño lance o reciba un objeto con una o ambas manos, sino que los lanzamientos y las recepciones deben hacerse desde diferentes situaciones. Lenguaje/comunicación: el niño adquiere nuevos mecanismos para comunicar sensaciones y sentimientos.  Sociabilidad/autonomía: se comenzará a enseñarles a que sean socialmente competentes, dejando que adquieran autonomía haciendo cosas por sí mismos. Esto les dará seguridad y reportará beneficios en su autoestima.

19 Escala de Bayley La Escala de Desarrollo Infantil de Bayley fue Diseñada y validada por Nancy Bayley de laUniversidad de Berckeley en el año 1969 para evaluar niños con edades comprendidas entre el nacimiento y los 30 meses. Posteriormente se revisa en el año 1984 y por último en 1993 donde se extendió su rango de aplicación hasta los 42 meses. Desde un inicio los reactivos que evalúan esta escala están agrupados en dos escalas: Mental y Motora y un Registro de la Conducta Infantil. Es importante en el área motora compensar esta evaluación con otras que sean más exactas en la descripción del desarrollo motor grueso del niño porque la escala de Bayley sólo en esta área es muy benévola con las calificaciones que ofrece y los ítems que evalúa combina la motora gruesa, con ítems de la motora fina. Uno de los aportes de esta escala es que proporciona un Índice de Desarrollo Mental (MDI). Los reactivos que incluye miden: Agudeza sensor perceptual, constancia de objetos, memoria, aprendizaje, capacidad para resolver problemas, generalización y clasificación y lenguaje. También proporciona un Índice de Desarrollo. Los reactivos que incluye miden: Control del cuerpo, coordinación de los músculos grandes, habilidades manipulativas de manos y dedos, destreza y coordinación psicomotora. Los diferentes reactivos que mide esta escala van de lo simple a lo más complejo, teniendo en cuenta la evolución y el desarrollo de los niños comprendidos en estas edades, otro aporte importante de esta escala es precisamente el índice de desarrollo que ubica al niño, sin tener en cuenta su edad cronológica, en una edad madurativa siendo esto muy importante para comenzar una estimulación adecuada. Esta escala también tiene una evaluación del comportamiento del niño. Los reactivos que incluye evalúan: orientación social y objetiva hacia el ambiente, actitudes, intereses, emociones, actividad, relación con la madre o tutor y frente a los estímulos.

20 Escala de Brazelton La escala neonatal de Brazelton es un instrumento de evaluación creado por Terry Brazelton, pediatra estadounidense, en 1973. Este pediatra y sus colaboradores pretendían valorar la calidad de respuesta del niño y la cantidad de estimulación que necesita. Para ello, tiene en cuenta patrones visuales, motrices y auditivos. La idea central de Brazelton es que el neonato es un ser competente y activo, capaz de responder a los estímulos del entorno, y destaca el valor significativo y predictivo de la evaluación de sus respuestas conductuales. La escala que lleva su nombre es una de las más indicadas tanto para la detección temprana de déficits como para la detección de sus capacidades emergentes. Dado el carácter interactivo del test, se ha constatado también su utilidad para favorecer el vínculo entre el recién nacido y sus padres, mejorando así el desarrollo del niño. La escala de Brazelton es una técnica de evaluación interactiva que suele aplicarse a los tres o cuatro días después del nacimiento del niño, pero no es obligatorio que lo realicen los centros de salud u hospitales.

21 Escala de Brazelton Fases de la escala de BrazeltonLa escala de Brazelton incluye dos tipos de ítems, 35 conductuales y 18 reflejos. La escala se aplica diferenciadamente en momentos de vigilia o de sueño, e incluye las fases o apartados siguientes: Sistema nervioso autónomo: integra las funciones básicas del organismo, regulación de la respiración y de la temperatura. Sistema regulador del estado: es la capacidad del neonato de regular sus estados de conciencia. Por ejemplo, el mecanismo de habituación evalúa la disminución de respuesta. Pretende que el niño sea capaz de seguir durmiendo pese a la presentación de ligeros estímulos. Motor-oral: el objetivo es evaluar los reflejos de succión, pie y búsqueda del niño. También evaluar el tono muscular de brazos y piernas y el tono muscular plantar. Troncal: tiene el objetivo de evaluar aspectos tales como desvestirse, reflejos motrices... Acciones: evaluar la presión palmar, la incorporación provocada (tirando del niño para que ejerza fuerza y se incorpore), reflejos de escalón, enderezamiento y marcha. Vestibular: pretende evaluar la manipulación, estimulación y reflejos. Social-Interactiva: esta fase tiene como objetivo evaluar la orientación y estimulación de la conciencia. Acciones: evaluar la orientación visual-animada y visual-inanimada.

22 Escala de Brazelton Gracias a las investigaciones de Brazelton, y en especial a los resultados obtenidos en la fase social-interactiva, hace años que se puso en evidencia que existen algunos comportamientos sociales del bebé y que cuanto más contacto tiene, mejor crecimiento y desarrollo. El test muestra, entre otras cosas, cómo el bebé reconoce la voz de su madre, le encantan los rostros humanos y le llaman mucho más la atención que los objetos inanimados. También prefieren las voces humanas frente a cualquier estímulo auditivo. En definitiva, la escala de Brazelton para evaluar el comportamiento del recién nacido ofrece resultados interesantes y puede servir para detectar deficiencias que se tratarían tempranamente.

23 Escala De Madurez Social De VinelandEsta escala fue creada por Edgard Doll (1935) y ha sido adaptada por la psicóloga Adriana Otero Quezada. Su objetivo es determinar la madurez de la independencia social que puede ser considerada como una medida de desarrollo progresiva en la competencia social. Además sirve para ver hasta qué punto el sujeto es limitado en su desarrollo social por restricciones ambientales, falta de oportunidad ambiental, dominio excesivo o sobreprotección de los padres, adultos u otras circunstancias limitadoras.   Los ítems de la Escala han sido ordenados de acuerdo a su dificultad creciente y representan una maduración progresiva en cuanto, ayudarse, dirigirse, locomoción, ocupación, comunicación y relación social. Esta maduración de la independencia social puede ser considera como una medida de desarrollo progresivo en la competencia social. La escala proporciona: un esquema del desarrollo normal que puede usarse repetidamente para la medición o cambios de crecimiento.  En casos de desviación extrema que pueden ser significativas en problemas tales como deficiencia mental, delincuencia juvenil, colocación familiar, entre otros. Un índice cualitativo de variaciones en el desarrollo de sujetos subnormales, tales como desadaptados, inestables, sicopáticos, epilépticos, etc…  Una medida progresiva que sigue a un tratamiento especial, a terapia y a un entrenamiento.

24 Test De Denver Desarrollado por William K. Frankenburg y J.B. Dobbs en Creado en el Centro Médico de la Universidad de Colorado en Denver utilizado en varios países del mundo DDST-II Introducción 1992 El test de Denver es un test evolutivo. Es decir que todas las conductas a evaluar están de acuerdo a la edad cronológica del niño. Cumple una función preventiva remedial, o sea, evalúa para prevenir futuros riesgos en el desarrollo psicomotor. Evalúa el desarrollo psicomotor alcanzado en niños 1 mes a 6 años de edad. Investigación de primer nivel del estado de desarrollo de los niños. Considera 4 áreas: área personal social, área de motricidad fina adaptativa, área de lenguaje y área de motricidad gruesa. Área Personal Social evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño para contactarse con otras personas y el cuidado de sí mismo. Motricidad Fina Adaptativa evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño para ver y usar sus manos coordinadamente en coger objetos, manipularlos, etc. Área de Lenguaje evalúa tareas que dan cuenta de la habilidad para escuchar y comunicarse a través del habla. Área de Motricidad Gruesa evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño en la coordinación de los grandes segmentos corporales, brazos, piernas y tronco.

25 Test De Denver El Test de Denver, EDIP o Escala de Denver, es una herramienta que permite recolectar datos, observarlos, evaluarlos y en función de ellos, indicar si el desarrollo psicomotor del niño (adquisición progresiva de habilidades a consecuencia de la maduración del Sistema Nervioso Central), es acorde a lo esperable para su edad, es decir, se encuentra dentro de los límites considerados normales para la edad cronológica de ese niño. Su función es fundamentalmente preventiva, es decir que a través de él lo que se busca es advertir futuros problemas en el desarrollo psicomotor del niño. Un porcentaje menor al 50% de los niños que tienen trastornos en su desarrollo psicomotor es identificado antes de su ingreso a la educación formal.

26 Escala Observacional Del DesarrolloLa Escala Observacional del Desarrollo representa una aportación decisiva para estudiar el desarrollo de los niños en los primeros años de su evolución. Es un instrumento para ser usado por padres y educadores, que permite diagnosticar el estado de desarrollo en que se encuentran los niños en el momento de la exploración. Aspectos tales como las reacciones afectivas, el desarrollo somático, la coordinación motora, la comunicación, la conceptualización, etc., se abordan mediante la técnica de la observación de manera pormenorizada, lo que permite el estudio de la evolución con la edad y la intervención en aquellas áreas deficitarias. La Escala observacional del desarrollo se propone una triple finalidad: Por una parte, intenta dotar a padres y educadores, así como a los estudiosos de la psicología evolutiva, de un instrumento diagnóstico del estado de desarrollo en que se encuentran los niños en el momento de la exploración. En el vértice práctico, se diseña un procedimiento de intervención educativa destinado a recuperar aquellas formas de conducta en que los sujetos explorados acusen retraso notable. En una tercera parte, se describe los procesos y secuencias temporales de las principales áreas del desarrollo, aspecto que suponemos de particular interés para el psicólogo y el pedagogo. En conjunto, constituyen un auténtico tratado de Psicología Evolutiva basado en la observación de la conducta.

27 Test De Inteligencia Para NiñosLo que se mide con los test de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test, la información del sujeto, su percepción espacial o su capacidad de razonar. Lo que miden los test de inteligencia -lo que se espera y desea que midan- es algo mucho más importante: la capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y sus desafíos

28 Escala de Inteligencia de wechslerLa Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC) es una escala para valorar la inteligencia y aptitudes intelectuales en niños en el ámbito clínico y psicopedagógico. Derivada de la escala Wechsler-Bellevue, fue elaborada por David Wechsler para aplicar el uso de aquella a personas menores de 16 años. Está constituida por dos sub-escalas, la verbal y la manipulativa, cada una de las cuales contiene seis sub-test. Al igual que la WAIS, provee de una puntuación global denominada Cociente Intelectual Total. La necesidad de hacer comparables las puntuaciones obtenidas por sujetos de distintas edades, llevó a Wechsler a elaborar una versión distinta de la escala Wechsler-Bellevue, que fuera aplicable a personas menores de 16 años. Esta nueva escala vio luz en 1949, con el nombre de Escala de Inteligencia Wechsler para Niños (WISC). La WISC mantiene la estructura de la citada escala para adultos, con algunas adaptaciones: introducción de ítems más fáciles al comienzo de los sub-test que la integran, y aparición de una nueva sub-prueba dentro de la Escala Manipulativa

29 Escala de Inteligencia de wechslerEn salió una segunda edición, la Escala de Inteligencia Wechsler para Niños, revisada con el contenido y la baremación actualizados. El 28% de los ítems son nuevos, y en algunos de los demás existen modificaciones. En aparece la Escala de Inteligencia Wechsler para Niños Tercera Edición (WISC-III), con una notable mejora en la tipificación, ya que para la estratificación de la muestra se usó, además de la edad y raza, el sexo, la región geográfica y el nivel educativo de los padres. Ésta última versión mantiene el 73% de los reactivos de la WISC-R, y añade una sub-prueba más a la Escala Manipulativa.

30 Escala de Inteligencia de wechslerSub-test que componen la escala WISC-R. Escala Verbal: Información. Evalúa la información que el sujeto puede adquirir tanto a través de la educación formal, en la escuela, como informal, en el ambiente en el que se desenvuelve. Semejanzas. Mide la habilidad para seleccionar y verbalizar las relaciones entre dos conceptos, el pensamiento asociativo y la capacidad de abstracción verbal. Aritmética. Evalúa la habilidad para utilizar conceptos numéricos abstractos, operaciones numéricas y la capacidad de atención y concentración. Vocabulario. Refleja el nivel de educación, la capacidad de aprendizaje y el ambiente en el que se desenvuelve el sujeto. Comprensión. Evalúa el juicio práctico, el sentido común y la adquisición e interiorización de elementos culturales. Dígitos. Evalúa la memoria auditiva inmediata y la capacidad de atención y resistencia a la distracción.

31 Escala de Inteligencia de wechslerEscala Manipulativa: Figuras incompletas. Requiere la identificación de objetos y utensilios familiares y el aislamiento de los aspectos esenciales de los no esenciales. Historietas. Evalúa la percepción, la integración visual de una serie de elementos presentados secuencialmente, y su síntesis en un conjunto inteligible. Cubos. Evalúa la capacidad para analizar, sintetizar y reproducir dibujos geométricos abstractos. Rompecabezas. Mide la capacidad para sintetizar un objeto conocido a partir de sus partes. Requiere capacidad de síntesis visual, coordinación visomotora y capacidad para trabajar imaginando lo que está construyendo. Claves. Evalúa sobre todo la destreza visomotora, el manejo de lápiz y papel y la capacidad de aprendizaje asociativo. Laberintos. Mide la coordinación visomotora, la rapidez y la capacidad de planeamiento y previsión.

32 Escala de McCarthy El test McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad es uno de los instrumentos más relevantes y utilizados para valorar las habilidades cognitivas y motoras de niños de edades comprendidas entre años. Uno de sus objetivos principales es detectar posibles problemas de aprendizaje que puedan influir en el rendimiento escolar. El MSCA, sigue siendo uno de los test esenciales para determinar el nivel intelectual y motor de los niños. Algunas pruebas, favorecen un enfoque clínico gracias al análisis cualitativo de la producción del niño. La batería consta de 18 sub-test independientes agrupados en seis escalas: Verbal, Perceptivo-Manipulativa, Numérica, General Cognitiva y Memoria. El conjunto de las tres primeras escalas proporcionan el Índice General Cognitivo.

33 Escala de McCarthy De estas seis escalas se extraen seis puntuaciones o índices de diferentes conductas cognitivas y motoras. La elección del contenido de los test de la batería y la agrupación de éstos en unas escalas clínicamente útiles se apoyó, fundamentalmente, en la amplia experiencia docente y clínica de la autora en el campo de la psicología del desarrollo infantil. Su contenido está diseñado de modo que resulta adecuado para ambos sexos, diferentes grupos regionales, socioeconómicos. Todo el material tiene un aspecto lúdico, atractivo y divertido: se presentan en forma de juego para que al niño le resulten agradables. Escala Verbal: Aptitud del niño para procesar y entender estímulos verbales, y para expresar verbalmente sus pensamientos. Escala perceptivo-manipulativa: Evalúa mediante la manipulación de materiales concretos, la coordinación vasomotora y razonamiento no verbal.  Escala numérica: Evalúa la capacidad del niño para los números y su comprensión de términos cuantitativos.  Escala de memoria: Evalúa memoria inmediata del niño mediante estímulos visuales y auditivos.  Escala general cognitiva: Evalúa el razonamiento del niño, formación de conceptos y memoria, tanto para resolver problemas verbales o numéricos; como cuando manipula materiales concretos Escala de motricidad: Evalúa coordinación motora del niño en tareas motoras tanto finas como gruesas.

34 Escala de McCarthy  El test McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad es uno de los instrumentos más relevantes y utilizados para valorar las habilidades cognitivas y motoras de niños de edades comprendidas entre 2 y 8 años. Uno de sus objetivos principales es detectar posibles problemas de aprendizaje que puedan influir en el rendimiento escolar. Hoy en día, el MSCA, sigue siendo uno de los test esenciales para determinar el nivel intelectual y motor de los niños. Algunas pruebas, favorecen un enfoque clínico gracias al análisis cualitativo de la producción del niño. La batería consta de 18 sub-test independientes agrupados en seis escalas: Verbal, Perceptivo-Manipulativa, Numérica, General Cognitiva y Memoria. El conjunto de las tres primeras escalas proporcionan el Índice General Cognitivo (GCI)

35 Escala de McCarthy De estas seis escalas se extraen seis puntuaciones o índices de diferentes conductas cognitivas y motoras. La elección del contenido de los test de la batería y la agrupación de éstos en unas escalas clínicamente útiles se apoyó, fundamentalmente, en la amplia experiencia docente y clínica de la autora en el campo de la psicología del desarrollo infantil. Su contenido está diseñado de modo que resulta adecuado para ambos sexos, diferentes grupos regionales, socioeconómicos. Todo el material tiene un aspecto lúdico, atractivo y divertido: se presentan en forma de juego para que al niño le resulten agradables. Las escalas del MSCA. Escala Verbal: Aptitud del niño para procesar y entender estímulos verbales, y para expresar verbalmente sus pensamientos. Escala perceptivo-manipulativa: Evalúa mediante la manipulación de materiales concretos, la coordinación vasomotora y razonamiento no verbal.  Escala numérica: Evalúa la capacidad del niño para los números y su comprensión de términos cuantitativos.  Escala de memoria: Evalúa memoria inmediata del niño mediante estímulos visuales y auditivos.  Escala general cognitiva: Evalúa el razonamiento del niño, formación de conceptos y memoria, tanto para resolver problemas verbales o numéricos; como cuando manipula materiales concretos.  Escala de motricidad: Evalúa coordinación motora del niño en tareas motoras tanto finas como gruesas.

36 Escala De Alexander Se basa precisamente en la existencia de este factor general y se ha acreditado como un bien instrumento para medir esa inteligencia practica y como uno de los mejores test manipulativos. Consta de tres pruebas: Passalong, Cubos de Kohs y la Construcción con cubos; todas ellas están construidas con material manipulativo de diversos colores, y son bien aceptadas por los sujetos, sobre todo por los menores de edad. Passalong : la única prueba original de Alexander, tiene nueve problemas de dificultad creciente que consisten en una serie de bandejas y fichas con los que el sujeto tiene que reproducir unos modelos representados en tarjetas. La puntuación depende del tiempo empleado en la reproducción. La prueba presenta una elevada relación con los test de inteligencia y no implica destreza manual; por su elevada correlación con la escala completa puede ser empleada aisladamente.

37 Escala De Alexander Los Cubos de Kohs: construida por este autor, es una prueba utilizada en muchas otras escalas; en ella el sujeto debe construir con cubos de colores unos modelos representados en tarjetas. Mide el desarrollo intelectual, la inteligencia concreta, e incluso el deterioro mental, sin apenas influencias culturales. Igualmente permite evaluar la expresión analítico-sintética del pensamiento conceptual en sus niveles más elevados, poniendo en juego un factor de estructuración espacial. La Construcción con cubos: consta de tres problemas de dificultad creciente: reproducir con cubos total o parcialmente coloreados unos bloques que se presentan como modelo. Generalmente, la escala se utiliza para completar los resultados de las pruebas de papel y lápiz en aquellos casos en que se disponga de tiempo y se sospeche que el sujeto no ha rendido toda su capacidad por deficiencias en el manejo oral o escrito del lenguaje (analfabetos, sordomudos, e incluso deficientes mentales). Es un instrumento valioso, tanto en orientación como en selección, para estudios y profesiones técnicas de todos los niveles

38 Test de Matrices Progresivo de RavenEl Test de Matrices Progresivas fue creado por J. C. Raven en 1938 para medir el factor “g” de la inteligencia, y fue diseñado para evaluar a los oficiales de la armada estadounidense. Esta prueba obliga a poner en marcha el razonamiento analógico, la percepción y la capacidad de abstracción. Actualmente existen tres versiones de la prueba, la más usual es la Escala General para sujetos de 12 a 65 años. La segunda conocida como Matrices Progresivas en Color que se aplica a personas entre 3 y 8 años o con deficiente mentales y por último las Matrices Avanzada diseñada para evaluar a las personas con una capacidad superior al promedio . Es un instrumento destinado a mediar la capacidad educativa, para comparar formas y razonar por analogía; con independencia de los conocimientos adquiridos. Utiliza una serie de figuras geométricas abstractas incompletas. Es un test no verbal, tanto por la índole del material como por las respuestas que demanda del examinado. Cada serie integra una escala de matrices en orden de complejidad creciente. Es un test de complemento. De un número de determinado de opciones, el examinado suministra la respuesta que considera correcta a los problemas plateados.

39 Test de Matrices Progresivo de RavenLa capacidad educativa, ha sido caracterizada como parte esencial de las habilidades cognitivas de los seres humanos y se define como la habilidad para extraer relaciones y correlatos de materiales o informaciones que aparecen desorganizados y poco sistematizados, en donde esas relaciones no se hacen evidentes a los ojos del observador de forma inmediata. La educción se vincula con la capacidad intelectual para la comparación de formas y con el razonamiento analógico, con una total independencia respecto de los conocimientos adquiridos. Es el principal resorte del funcionamiento cognitivo de alto nivel que puede observarse, en diferentes procesos de abstracción, así como también en tareas intelectuales que suelen ponerse en juego en la vida diaria; comparada con otros conceptos relacionados, la educción muestra un estrecho parentesco con la inteligencia fluida. Según Spearman la capacidad educativa es un predictor valido de la inteligencia.

40 Test de Matrices Progresivo de Raven

41 Test de Dominó El test de Dominó también llamado D48 es una prueba de la llamada inteligencia no verbal y fue creada por el psicólogo inglés E. Anstey para uso exclusivo de la Armada Británica. Mide el factor G de la inteligencia de los sujetos (capacidad de inteligencia general) en función de sus facultades lógicas. El conocimiento del juego del dominó no supone en principio ninguna ventaja, simplemente una mayor familiaridad con las fichas y a pesar de que se trabaja con números no requiere de conocimientos matemáticos ni habilidades especiales. Simplemente hay que tener presente que las fichas siguen un orden cíclico de forma que la ficha posterior al 6 es la blanca y por lo tanto la ficha anterior a la blanca es el 6. Una de las principales ventajas de este test es que elimina las diferencias entre los sujetos causadas por factores sociales y educativos. Se le reconocen índices de validez y confiabilidad aceptables, con relación a otros test de inteligencia y se aplica en multitud países en Psicología Clínica, Educativa y del Trabajo. El test original, consta de 40 grupos de fichas y el objetivo es identificar una o más leyes que relacionan las partes superiores, inferiores o laterales de las fichas de dominó. No siempre regirán las mismas leyes. Hay que descubrir cuál es la serie u orden que siguen las fichas. La dificultad se va incrementando en cada pregunta y se aplica a personas de entre 10 y 65 años. El tiempo disponible para completar el test es de 4 minutos.

42 Factor G de Cattell Dentro de la batería de Test para evaluar inteligencia, la prueba de inteligencia de Cattell, conocida como “Test de factor «g»” busca medir la inteligencia concebida como una capacidad mental general, o “factor g”, y mediante tareas no verbales, eliminar la influencia de habilidades ya cristalizadas como la fluidez verbal y otros aprendizajes adquiridos. Los test de Cattell constan de tres versione, escalas 1, 2 y 3 y pueden ser utilizados en niños, adolescentes y adultos. En la primer escala se utiliza con niños entre 4 y 8 años o con sujetos de mayor edad con deficiencia mental. Diseñado como un test libre de influencias culturales, consta de  8 pruebas: Sustitución, Clasificación, Laberintos, Errores, Semejanzas, Identificación, Órdenes y Adivinanzas. Estas últimas 3 pruebas son las únicas con contenidos verbales. En la segunda escala puede ser utilizada en niños de entre 8 y 14 años. En la tercera escala en adultos y adolescentes a partir de los 15 años. Las segunda y tercera escala son pruebas no verbales, donde el sujeto solo debe percibir la posibilidad de relación entre figuras y formas, y están compuestas por cuatro sub-test: series, clasificación, condiciones y matrices.  Estos sub-test ponen en juego operaciones cognitivas de identificación, semejanzas perceptivas, seriación, clasificación, matrices y comparaciones e implican contenidos perceptivos distintos con el objeto de evitar que algunas diferencias perceptivas influyan en los resultados de la medida de inteligencia. Las pruebas de “Factor g” son utilizadas con mucha frecuencia en la orientación vocacional y en el campo de la selección de personal.

43 Sin lugar a dudas, Raymond B. Cattell y Hans JSin lugar a dudas, Raymond B. Cattell y Hans J. Eysenck han sido los dos autores más importantes y prolíficos en el área de la evaluación de la personalidad y la inteligencia durante la segunda mitad del siglo veinte. se hace una revisión del trabajo de Cattell y sus colaboradores en el que se abordan algunas de las contribuciones de este autor al desarrollo del análisis factorial, así como a la evaluación de las aptitudes, de los rasgos de la personalidad normal y anormal, de los rasgos dinámicos y de los estados de ánimo transitorios. Cattell se dedicó a la evaluación de los mencionados campos psicológicos de una manera global, aunque posiblemente un inconveniente de su sistema sea el excesivo número de factores primarios, cuando se tienen en cuenta simultáneamente. Se sugiere que a partir de un número menor de dimensiones, se dispondría de un modelo psicométrico más parsimonioso y útil desde un punto de vista práctico, pero que, al mismo tiempo, permitiría mantener la amplitud de la varianza psicológica intrapersonal y su evaluación multivariada, algo que se le reconoce a escuela cattelliana.