1 Evaluación de Participación e Interacción en LMS de FAU 2005 - 2006 Investigador Responsable: Eduardo Hamuy CoInvestigadora: Mirtha Galaz Investigador Alterno: Robinson Palma Proyecto Investigación FAU 2007

2 Problema Antecedentes que llamaban a buscar evidencias

3 Antecedentes 4 distintas plataformas informáticas de apoyo a la docencia en la FAU. 1. WebCT 2. Claroline 3. Moodle 4. U-Cursos Sólo evaluaciones muy parciales de los resultados. Ejes del proyecto MECESUP 0217

4 Antecedentes Necesidad de profundizar el análisis del 3º LMS: Moodle LMS en uso por más tiempo, 2005-2008 LMS que ha alcanzado relevancia mundial, de permanente desarrollo y actualización. No se entiende su reemplazo sin mayor análisis.

5 Antecedentes Falta claridad en el cuerpo académico de FAU de las estrategias didácticas más apropiadas para la integración curricular de un LMS. Moodle ofrece una amplia gama de recursos Su modo de aplicación no se resuelve sólo con el conocimiento del software Se requiere involucrar de manera importante aspectos metodológicos de la docencia.

6 Antecedentes Literatura señalaba que tanto en Chile como América Latina y Caribe: Tendencia cultura docente de Educación Superior a resistirse a innovaciones pedagógicas que involucraban uso de TIC Perfil uso que daban universidades a sus plataformas web se caracterizaba por nivel de interactividad bajo, centrado mucho más en servicios de información que en comunicacional o transaccional.

7 Antecedentes A nivel mundial se señalaba además, carencias de información y conocimiento sobre resultados y lecciones de la educación universitaria virtual con una base empírica.

8 Problema Uso dado al LMS Moodle 2005 – 2006 fue primordialmente: ¿ Cómo un recurso de información o docentes adoptaron estrategias que lograron generar interacción y comunicación entre los participantes ?

9 Objetivos Una evaluación necesaria

10 Se Propuso… I. Evaluar el uso de la plataforma Moodle durante los años 2005-2006 por la comunidad de profesores y alumnos de la FAU. II. Analizar patrones de comportamiento de las variables participación, niveles de interacción, recursos de información y recursos de comunicación, en forma transversal y longitudinal. III. Establecer correlaciones entre la Participación y Niveles de Interacción, en Estudiantes y Docentes. (en proceso) IV. Sugerir criterios y hacer recomendaciones al cuerpo docente de la FAU, para un uso que genere mayor participación y comunicación por medio del LMS Moodle.

11 Marco Teórico El Constructivismo Social en entornos virtuales

12 Aprendizaje Significativo Constructivismo Vigotsky, Coll Desarrollar la dialéctica entre romper el equilibrio inicial de los esquemas existentes y establecer una relación con los conocimientos previos.

13 Interacción Significativa Constructivismo Social en Entornos Virtuales Woo y Reeves

14 Interacción / Aprendizaje A mayor Interacción Significativa del Aprendiz con la comunidad de aprendizaje (pares y docentes) y con los contenidos / habrá mayores niveles de Aprendizaje Significativo y nos encontramos en presencia de la Zona de Desarrollo Próximo.

15 Interactividad en la Educación Superior SilvioEmpírico

16 Interactividad en la Educación Superior SilvioTeórico

17 Vestigios Digitales Cada click es un registro en Base de Datos. Puede ser interpretado para develar el posible sentido de la interacción del usuario con la interfaz del LMS. La descripción cuantitativa de los registros puede ser un primer paso en el estudio de las interacciones significativas en un LMS. El paso siguiente podría ser un análisis cualitativo en actividades como Foros.

18 Método Preparando los Instrumentos

19 Variables Participación Interacción Informativa Interacción Comunicacional Recursos de Información Recursos de Comunicación

20 Recogida de Información Codificación de Registros Modulo (Module) Acción (Action) Criterios de Selección 196 Aulas Virtuales 85 Aulas Descartadas 111 Aulas Virtuales Población de Estudio Muestra = 30 (+ 40)

21 Recogida de Información 4 Cortes Transversales A - Sem IMarzo 2005 – Julio 2005 B - Sem IIAgosto 2005 – Diciembre 2006 C - Sem IIIMarzo 2006 – Julio 2006 D - Sem IVAgosto 2006 – Diciembre 2006

22 Análisis de Datos Interpretando los Vestigios Digitales

23 Participación

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27 Recursos Implementados

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29 Niveles de Interacción

30 Conclusiones Resultados y aprendizajes

31 Resultados Avances respecto a estudios anteriores Marco Teórico Metodología Escala Complejidad

32 Resultados Cumplimiento Objetivos I. Evaluar Uso Plataforma  Grado de confianza muestra, necesidad de ampliar la muestra para establecer diferencias estadísticas  Se reconoce un uso intensivo  Ciertos patrones –Sem I / Sem II, 2005 y 2006 –Participación Profesores / Estudiantes –Uso creciente, 2005 y 2006  Emergieron observaciones sobre las Aulas V.

33 Resultados Cumplimiento Objetivos II. Patrones en Variables  Participación –Duplica 2005 – 2006 –Media Docente > Media Estudiante  Recursos Implementados y Niveles Interactividad –A.L. N. Informativos 85% N. Comunicacionales 15% –LMS FAU R. Informativos 81,5% R. Comunicacionales 18,5%

34 Resultados Cumplimiento Objetivos III. Identificar Prácticas Efectivas  Correlación de variables  Normalidad de la muestra  Análisis multivariado pendiente  Datos de la muestra favorecen H o de correlación entre Rec In o Rec Co y Niv Inf o Niv Co.

35 Resultados Cumplimiento Objetivos IV. Recomendaciones  Preponderancia: Rec In o Niv Inf > Rec Co o Niv Co –Capacitación debe incluir metodología de docencia virtual –Fomentar el valor de los niveles de interacción para ir más allá de lo informativo y apuntar a la construcción de conocimientos  La necesidad estratégica de una política FAU de Docencia Virtual que construya los consensos, coordine y oriente los esfuerzos y la necesidad de incorporar las innovaciones tecnológicas a la docencia

36 Resultados Proyecciones Completar la investigación con una ampliación de la muestra aprox. 40 AV El avance lógico después de completar esta evaluación cuantitativa sería desarrollar un estudio comprensivo en base al análisis del discurso en las interacciones de nivel comunicacional y transaccional, como un medio para:  Develar los microprocesos de generación de ideas, compartir recursos y puntos de vista, negociar y sintetizar pensamientos individuales, en los actos de enfrentar conflictos o confusiones, discutir, argumentar y negociar socialmente entre los miembros de una comunidad virtual de aprendizaje, para lograr un entendimiento compartido.

37 Productividad Tesis Magíster Educación U. Chile (7,0) Ponencia Claustro FAU 2008 Mesa Docencia Paper SIGraDi, Cuba 2008 (en referato) Documento Recomendaciones Postulación “Revista Enfoques Educacionales” Informe Final

38 Gracias