1 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL EN CONTEXTOS DE POBREZASebastián J. Lipina, PhD Unidad de Neurobiología Aplicada (UNA, CEMIC-CONICET)
2 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILDISEÑO DE INDICADORES: PROCESO SISTÉMICO Y DINÁMICO EMPIRIA BASES CONCEPTUALES METODOLOGIÁS ANALÍTICAS INDICADORES DIVERSIDAD DE DEFINICIONES DE LOS FENÓMENOS COMPLEJOS DE DESARROLLO INFANTIL Y POBREZA
3 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILDISEÑO DE INDICADORES: PROCESO SISTÉMICO Y DINÁMICO EMPIRIA DESARROLLO INFANTIL METODOLOGIÁS ANALÍTICAS INDICADORES El desarrollo humano es un fenómeno sistémico de cambio dinámico continuo, que implica la constante interacción de diferentes sistemas biológicos del individuo y contextos históricos y socioculturales Todos los atributos del desarrollo infantil se caracterizan por contener tanto aspectos típicos (i.e., normativos) como específicos (i.e., diferencias individuales) Tanto niños como adultos son agentes activos que modulan su propio desarrollo FUENTE: BORNSTEIN & LAMB, 2011; SIEGLER ET AL., 2006.
4 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILDISEÑO DE INDICADORES: PROCESO SISTÉMICO Y DINÁMICO EMPIRIA POBREZA INFANTIL METODOLOGIÁS ANALÍTICAS INDICADORES La pobreza infantil implica una experiencia caracterizada por múltiples carencias materiales y afectivas, así como también de falta de oportunidades y vulneración de derechos (i.e., identidad, protección, seguridad, nutrición, salud, educación, salud, vivienda) La edad y duración de la exposición a la pobreza modula la intensidad de sus impactos En particular, la pobreza infantil ha sido asociada a dificultades de autorregulación emocional y cognitiva, que pueden modificarse por intervenciones en hogar y escuela durante la primera década de vida (i.e., pobreza no implica déficit) FUENTE: LIPINA, 2014; NICHD, 2005; SPICKLER ET AL., 2009.
5 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILPERSPECTIVA ECOLÓGICA DEL DESARROLLO HUMANO El desarrollo de cada individuo es modulado por su susceptibilidad al ambiente, y por las personas, instituciones y sistemas de creencias y valores presentes en los diferentes contextos de desarrollo de cada comunidad NIVEL INDIVIDUAL NIVEL CONTEXTUAL GENÉTICO NEURAL- COGNITIVO CONDUCTUAL SOCIO- AMBIENTAL CLIMATE FLORA FAUNA BELIEFS NORMS VALUES MACROSYSTEM INDUSTRY MEDIA COMMERCE GOVERNMENT NGO’s EXOSYSTEM MESOSYSTEM SCHOOL FAMILY NEIGHBORHOOD CHURCH CLUB MICROSYSTEM MEGASYSTEM
6 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILINDICADORES DE EVALUACIÓN SALUD PERINATAL prematuridad, peso al nacimiento, antropometría, inmunizaciones SALUD ACTUAL genes, cortisol, nutrición, sueño, antropometría, inmunizaciones NIVEL INDIVIDUAL GENÉTICO NEURAL- COGNITIVO CONDUCTUAL SOCIO- AMBIENTAL DESARROLLO MOTOR desempeño DESARROLLO COGNITIVO autorregulación, motivación, funciones ejecutivas: desempeño/EEG DESARROLLO EMOCIONAL autorregulación, funciones ejecutivas y memoria: desempeño TEMPERAMENTO reporte materno y de maestros DESEMPEÑO ACADÉMICO reporte de maestros en: matemática, lengua y conducta FUENTE: BRADLEY & CORWYN, 2002; BRONFENBRENNER, 1998; HACKMAN & FARAH, 2010; LIPINA & COLOMBO, 2009; LIPINA 2014.
7 Integración de nivelesNIVEL INDIVIDUAL GENÉTICO NEURAL- COGNITIVO CONDUCTUAL SOCIO- AMBIENTAL DESARROLLO APRENDIZAJE PLASTICIDAD NEURAL- COGNITIVO GENÉTICO CONDUCTUAL SOCIO- AMBIENTAL TIEMPO GENÉTICO NEURAL- COGNITIVO CONDUCTUAL SOCIO- AMBIENTAL PRESENTE DESAFÍO Integración de niveles Análisis del cambio FUENTE: SPENCER ET AL., 2011.
8 EVIDENCIA Múltiples períodos sensiblesNIVEL INDIVIDUAL ETAPAS SENSIBLES ADOLESCENCIA Desarrollo cerebral (CPF) Vulnerabilidad al estrés Desarrollo cognitivo (FES) GENÉTICO NEURAL- COGNITIVO CONDUCTUAL SOCIO- AMBIENTAL NEURAL- COGNITIVO GENÉTICO CONDUCTUAL SOCIO- AMBIENTAL TIEMPO CONCEPCIÓN / 3-5 AÑOS Nutrición Sensibilidad parental Competencias socioemociales Estimulación cognitiva GENÉTICO NEURAL- COGNITIVO CONDUCTUAL SOCIO- AMBIENTAL EVIDENCIA Múltiples períodos sensibles FUENTE: WACHS ET AL., 2014.
9 CRITERIOS DE OPORTUNIDADNIVEL INDIVIDUAL OPORTUNIDAD DE INTERVENCIONES GENÉTICO NEURAL- COGNITIVO CONDUCTUAL SOCIO- AMBIENTAL CRITERIOS DE OPORTUNIDAD Trayectoria de cada dominio Nivel de desarrollo en cada dominio Aspectos blanco de las intervenciones Dosis (intensidad) Características del niño Contexto de crianza NEURAL- COGNITIVO GENÉTICO CONDUCTUAL SOCIO- AMBIENTAL TIEMPO EVIDENCIA Intervenciones después de los 5 años pueden modificar el desarrollo (e.g., FES) GENÉTICO NEURAL- COGNITIVO CONDUCTUAL SOCIO- AMBIENTAL FUENTE: WACHS ET AL., 2014.
10 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILIMPACTO DE INTERVENCIÓN COGNITIVA (8 AÑOS) control intervención x TR pretest postest TEST DE CONTROL ATENCIONAL ** x puntaje escolar 2° bimestre 4° bimestre PUNTAJES LENGUA/MATEMÁTICA control intervención ** TRANSFERENCIA CERCANA TRANSFERENCIA LEJANA FUENTE: GOLDIN ET AL., 2014.
11 MICROSISTEMA NIVEL CONTEXTUAL09:34 MICROSISTEMA Instituciones y grupos sociales en relación proximal con los niños NIVEL CONTEXTUAL INDICADORES DE EVALUACIÓN SALUD MATERNA PERINATAL exposición a drogas, exposición a tóxicos, salud nutricional, infecciones (microbioma), controles prenatales, prematuridad, depresión, ansiedad ESCUELA FAMILIA BARRIO IGLESIA CLUB MICROSISTEMA SALUD PARENTAL POSTNATAL estilos de vida depresión, ansiedad apego ESTRÉS AMBIENTAL (H/C) estilos de crianza/cuidado (V), finanzas, vivienda, hacinamiento Fondo: 198/219/239 ESTIMULACIÓN AMBIENTAL emoción, motivación, cognición, lenguage, aprendizaje FUENTE: BRADLEY & CORWYN, 2002; BRONFENBRENNER, 1998; HACKMAN & FARAH, 2010; LIPINA & COLOMBO, 2009; LIPINA 2014.
12 salud mental maestros y/o ESTIMULACIÓN AMBIENTALMESOSISTEMA Sistema relacional entre instituciones y grupos involucrados en el MICROSiSTEMA 09:34 NIVEL CONTEXTUAL INDICADORES DE EVALUACIÓN SALUD PARENTAL estilos de vida, depresión, ansiedad MESOSISTEMA ESCUELA FAMILIA BARRIO IGLESIA CLUB MICROSISTEMA ESTRÉS AMBIENTAL (H) estilos de crianza/cuidado (V), finanzas, vivienda, hacinamiento ESTRÉS AMBIENTAL (E) salud mental maestros y/o cuidadores ESTIMULACIÓN AMBIENTAL emoción, motivación, cognición, lenguage, aprendizaje Fondo: 107/174/214 FUENTE: BRADLEY & CORWYN, 2002; BRONFENBRENNER, 1998; EVANS, 2004; LIPINA 2014.
13 EXOSISTEMA NIVEL CONTEXTUALEscenario social (contexto inmediato) 09:34 NIVEL CONTEXTUAL INDICADORES DE EVALUACIÓN INDUSTRIA MEDIOS COMERCIO GOBIERNO ONG’s EXOSISTEMA ACCESO A SEGURIDAD SOCIAL (políticas educación / salud) MESOSISTEMA RECURSOS COMUNITARIOS ESCUELA FAMILIA BARRIO IGLESIA CLUB MICROSISTEMA FALTA DE MOBILIDAD SOCIAL CRISIS SOCIAL, POLIÍTICA Y FINANCIERA (corrupción) Fondo: 49/130/189 FUENTE: BRONFENBRENNER, 1998; LIPINA 2014; YOSHIKAWA ET AL., 2012.
14 EXPECTATIVAS CULTURALES09:34 MACROSISTEMA Cultura CREENCIAS NORMAS VALORES NORMAS, VALORES Y EXPECTATIVAS CULTURALES (discriminación, estigmatización, exclusión) INDICADORES DE EVALUACIÓN MACROSISTEMA INDUSTRIA MEDIOS COMERCIO GOBIERNO ONG’s EXOSISTEMA MESOSISTEMA ESCUELA FAMILIA BARRIO IGLESIA CLUB MICROSISTEMA Fondo: 158/154/200 FUENTE: BRADLEY & CORWYN, 2002; BRONFENBRENNER, 1998; SPENCER & SWANSON, 2013.
15 MEGASISTEMA Bioma INDICADORES DE EVALUACIÓN MEGASISTEMA MACROSISTEMA09:34 MEGASISTEMA Bioma CLIMA FLORA FAUNA MEGASISTEMA INDICADORES DE EVALUACIÓN CREENCIAS NORMAS VALORES MACROSISTEMA INDUSTRIA MEDIOS COMERCIO GOBIERNO ONG’s DESASTRES NATURALES EXOSISTEMA CALENTAMIENTO GLOBAL MESOSISTEMA ESCUELA FAMILIA BARRIO IGLESIA CLUB MICROSISTEMA Fondo: 117/107/177 FUENTE: BRONFENBRENNER, 1998; DOHERTY ET AL., 2011.
16 transiciones socio-históricas duranteCRONOSISTEMA Patrones de eventos, transiciones socio-históricas durante el ciclo vital CLIMATE FLORA FAUNA BELIEFS NORMS VALUES MACROSYSTEM INDUSTRY MEDIA COMMERCE GOVERNMENT NGO’s EXOSYSTEM MESOSYSTEM SCHOOL FAMILY NEIGHBORHOOD CHURCH CLUB MICROSYSTEM MEGASYSTEM CLIMATE FLORA FAUNA BELIEFS NORMS VALUES MACROSYSTEM INDUSTRY MEDIA COMMERCE GOVERNMENT NGO’s EXOSYSTEM MESOSYSTEM SCHOOL FAMILY NEIGHBORHOOD CHURCH CLUB MICROSYSTEM MEGASYSTEM CLIMATE FLORA FAUNA BELIEFS NORMS VALUES MACROSYSTEM INDUSTRY MEDIA COMMERCE GOVERNMENT NGO’s EXOSYSTEM MESOSYSTEM SCHOOL FAMILY NEIGHBORHOOD CHURCH CLUB MICROSYSTEM MEGASYSTEM T n T 2 T 1 SOURCE: BRONFENBRENNER, 1998; SPENCER ET AL., 2011.
17 IMPACTO DE LA POBREZA SOBRE EL DESARROLLO ES FUNCIÓN DE: Acumulación de riesgos Susceptibilidad individual Tiempo de exposición CLIMA FLORA FAUNA CREENCIAS NORMAS VALORES MACROSISTEMA INDUSTRIA MEDIOS COMERCIO GOBIERNO ONG’s EXOSISTEMA MESOSISTEMA ESCUELA FAMILIA BARRIO IGLESIA CLUB MICROSISTEMA MEGASISTEMA
18 IMPACTO DE LA POBREZA SOBRE EL DESARROLLO ES FUNCIÓN DE: Acumulación de riesgos Susceptibilidad individual Tiempo de exposición niños niñas Porcentaje con lenguaje bajo Número de riesgos acumulados Ninguno Número de riesgos acumulados Problemas emocionales niños pequeños niños grandes SOURCE: GASSMAN-PINES Y YOKISHAWA, 2006; STANTON-CHAPMAN ET AL., 2004.
19 IMPACTO DE LA POBREZA SOBRE EL DESARROLLO ES FUNCIÓN DE: Acumulación de riesgos Susceptibilidad individual Tiempo de exposición Afectividad negativa Ambiente protector Habilidades sociales (+) Autorregulación (+) Ambiente estresor Respuesta al estrés (+) Autorregulación (-) Externalización (+) SOURCE: OBRADOVIC ET AL., 2010; PLUESS & BELSKY, 2011.
20 IMPACTO DE LA POBREZA SOBRE EL DESARROLLO ES FUNCIÓN DE: Acumulación de riesgos Susceptibilidad individual Tiempo de exposición SOURCE: NICHD ET AL., 2005.
21 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILMECANISMOS DE MEDIACIÓN DEL IMPACTO Recursos comunitarios Exosistemas Mesosistemas Estimulación cognitiva Microsistemas Ambiente lingüístico Educación materna POBREZA DESARROLLO COGNITIVO Ausencia paterna Estilos de crianza Estrés ambiental Salud perinatal Salud actual FUENTE: NOBLE ET AL., 2012; BRITO & NOBLE, 2014.
22 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL MECANISMOS DE MEDIACIÓN DEL IMPACTODESEMPEÑO SEGÚN GRUPO SOCIOECONÓMICO NBI NBS x puntaje Z prueba MEDIADORES Educación/ocupación Recursos de alfabetización Uso de computadora FUENTE: LIPINA ET AL., 2013.
23 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL TRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICAMF MG LE LC Co FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.
24 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL TRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICATEMPERAMENTO AN Ex EC FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.
25 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL TRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICAIM HOGAR AF FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.
26 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL TRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICAHOGAR DESARROLLO TEMPERAMENTO AN Ex EC IM AF MF MG LE LC Co FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.
27 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL TRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICAHOGAR DESARROLLO TEMPERAMENTO AN Ex EC IM AF MF MG LE LC Co FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.
28 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL TRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICAHOGAR DESARROLLO TEMPERAMENTO AN Ex EC IM AF MF MG LE LC Co FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.
29 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL TRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICALENGUAJE COMPRENSIÓN: XX ESFUERZO CONTROL: YY ZZ INVOLUCRAMIENTO MATERNO: INTERVENCIÓN SUGERIDA: 4 (PAUTAS DE CRIANZA) FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.
30 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL TRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICAGEOREFERENCIACIÓN DE LAS PRIORIDADES DE INTERVENCIÓN FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.
31 COMENTARIOS FINALES: DESAFÍOSCONCEPCIÓN DEL DESARROLLO HUMANO Actualización continúa de la ciencia contemporánea del desarrollo (dimensiones de estudio versus abordajes conceptuales específicos) Cambios específicos e integrados de diferentes atributos del desarrollo Límites de tiempo para diferentes acciones (oportunidad de las intervenciones) Pertinencia cultural versus fórmulas foráneas (diseño y evaluación e intervención) EVALUACIÓN Los indicadores deben construirse en un contexto conceptual ecológico Es preciso generar indicadores específicos para evaluación e intervenciones INTERSECTORIALIDAD Construcción de capacidades que contribuyan a: Construir convivencia saludable y productiva (i.e., identificación de problemas) Generar concepciones integrales y ecológicas del desarrollo Abandonar lógicas de imposición disciplinarias (i.e., foco en problemas comunes) Integración de la investigación a diferentes escalas durante el diseño e implementación de políticas para generar innovación
32 MUCHAS GRACIAS Contacto [email protected] Donald Hebb (1948)“La educación es cada vez más necesaria para la comprensión de los problemas de la vida en esta sociedad. Una parte de la riqueza y liberarse de la presión económica, pueden ser absolutamente necesarios para el desarrollo intelectual.” Donald Hebb (1948) The organization of behavior. Contacto
33 COMENTARIOS FINALES: DESAFÍOSConstrucción de comunidades con capacidad de discusión, capacitación y seguimiento de sus acciones, en el contexto de un proceso continuo de toma de decisión, gestión de la comunicación y divulgación COMUNIDAD ACADÉMICA X DIVULGACIÓN (MEDIOS) GRUPOS DE INTERÉS MODELO UNIDIRECCIONAL COMUNIDAD ACADÉMICA X DIVULGACIÓN (MEDIOS) GRUPOS DE INTERÉS ACADÉMICA Y INDAGACIÓN Y DEBATE MODELO MULTIDIRECCIONAL