1 EVALUACION EDUCACIONAL PRIMERA SINTESIS03/09/10

2 EVALUACION COMO PROCESO..COMPONENTES ORDENADOS, SINERGIZADOS TRAS UN OBJETIVO FINAL, INFORMARSE PARA TOMAR DECISIONES QUE PERMITAN FACILITAR EL APRENDIZAJE EFECTIVO, SIGNIFICATIVO, COMPRENSIVO, CONSTRUCTIVO…. DETERMINAR SI EXISTE CONGRUENCIA Y COHERENCIA ENTRE EL DISCURSO Y EL HACER…

3 APORTA AL CAMBIO….. EN LA MEDIDA EN QUE LOS DIVERSOS ACTORES IMPLICADOS EN EL PROCESO EDUCATIVO, SE INFORMAN Y TOMAN DECISIONES EN FORMA COLABORATIVA…. PROMUEVE EL ENTENDIMIENTO MUTUO Y EL APRENDIZAJE ENTRE TODOS….. PERMITE VISIBILIZAR EL CAMBIO CULTURAL, PROMOCION DE PRINCIPIOS PEDAGOGICOS, EDUCACION INTEGRAL, Y EL DESARROLLO EQUILIBRADO (NO SELECCIÓN). APORTA INFORMACION Y MEDIATIZA LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE INDIVIDUALES Y COLECTIVOS.

4 TRANSITO……DE …..A.. RIGIDO HOMOGENEO ESTANDARIZADA PUNITIVO NORMATIVOABIERTO FLEXIBLE DIVERSIFICADO CONTEXTUALIZADO CONSTRUCTIVO PROMOVER EL RESPETO VALORAR LA DIVERSIDAD ENRIQUECER EL PRENAP IMPULSAR EL CAMBIO DESARROLLAR EL CENTRO EDUCATIVO INTENCIONA

5 PREGUNTAS ORIENTADORAS ¿PARA QUE EVALUAR?DETERMINAR QUE VALE LA PENA HACER LO QUE SE HACE. IDENTIFICAR LAS CONSECUENCIAS NO INTENCIONADAS. DETERMINAR SI EL PROGRAMA PEDAGOGICO ESTA SIENDO IMPLEMENTADO TAL COMO FUE DISEÑADO. MEJORAR LA GESTION DEL PROYECTO EDUCATIVO. RESPONDER A LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES Y OTROS AGENTES PARTICIPANTES DEL PRENAP. IDENTIFICAR LAS VARIABLES/FACTORES CLAVES. EVALUAR LA EXPANSION DE PROYECTOS A PEQUEÑA ESCALA. CONSTRUIR CAPACIDAD INSTITUCIONAL. RESPONDER A LAS DEMANDAS DE QUIENES ESTAN INTERESADOS EN EL ÉXITO DEL PROYECTO EDUCATIVO. CONSTRUIR FUNDAMENTOS PARA AUMENTAR EL APOYO A LOS ESTUDIANTES.

6 PROCEDIMIENTOS FIABLESSE REQUIERE DE PROCEDIMIENTOS FIABLES VALIDOS SISTEMATICOS RIGUROSOS RELEVANTES APROPIADOS PERTINENTES

7 PROCESO EVALUATIVO CONTINUIDAD Y FORMATIVA: M. SCRIVEN (1967), AYUDA A LA MEJORA PERSONAL Y DEL PROYECTO EDUCATIVO. SISTEMATICA: SE ACOMODA A UN PLAN, EXIGENCIA CIENTIFICA (STUFLEBEAM, 1987), ES DECIR, : RESPONDE A OBJETIVOS SE ORIENTA POR CONOCIMIENTOS TECNICOS DISPONE DE MEDIOS Y RECURSOS IDONEOS ANALIZA Y PROCESA DATOS FIABLES Y VALIDOS

8 PROCESO EVALUATIVO ETAPA INICIAL ETAPA PROCESUAL ETAPA FINAL

9 SISTEMATICO ETAPA INICIAL CONOCER AL ESTUDIANTE PERO TAMBIENESTADO DE SITUACION ADECUAR EL ITINERARIO PEDAGOGICO FACILITAR EL ESTABLECIMIENTO DE METAS RAZONABLES DETECTAR VACIOS ESTADO BIOLOGICO-MADUREZ PSICOLOGICO-APTITUDES-ACTITUDES-MOTIVACIONES-INTERESES DISEÑO Y APLICACION NO SOLO AL INICIO DEL PERIODO ESCOLAR. PLANIFICACION PARTICIPATIVA ¿Qué SABEN, CONOCEN, HABILIDADES, DESTREZAS? ¿Cómo PIENSAN, APRENDEN, SE RELACIONAN? ¿Cuáles SON LOS APRENDIZAJES RELEVANTES DE ACUERDO A CADA UNIDAD, NUCLEO, SECTOR, SUBSECTOR? FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO. OBSTACULOS Y FACILITADORES DEL PROYECTO EDUCATIVO. DISPONIBILIDAD DE RECURSOS PARA SU EJECUCION.

10 PROCESO EVALUATIVO---FASESCONCEPTIVO-CONSTRUCTIVA CUAL ES NUESTRO CONCEPTO DE EVALUACION. QUE ENTENDEMOS POR EVALUACION. DE QUE EVALUACION ESTAMOS HABLANDO. QUE QUEREMOS HACER CON LA EVALUACION. ANTICIPATIVO-PREVISORA ANTICIPAR COMO OCURRIRA LA ACCION EVALUADORA, VERTEBRACION TEORIA Y PRACTICA, ESTRATEGIAS A EMPLEAR, DEFINIR OBJETIVOS CONCRETOS, SELECCIONAR INSTRUMENTOS, FIJAR CRITERIOS, CRONOGRAMA, RECURSOS. ORGANIZATIVO-PROCEDIMENTAL ORGANIZACIÓN-ACUERDOS-DOCUMENTACION-COMPROMISO DE AGENTES-EXPLICITACION EN PEI,PEC,PCA. EJECUTIVO-OPERATORIA OPERACIONALIZACION EN CADA MOMENTO Y ACCION EVALUADORA, EN CADA PRUEBA O EXAMEN, ETC. REFLEXIVO-METAEVALUATIVA EVALUAR SOBRE LA PRACTICA EVALUADORA

11 • ¿Cómo cumple este instrumento el propósito para el cual se diseñó? VALIDEZ • ¿Cómo cumple este instrumento el propósito para el cual se diseñó? • ¿Mide los objetivos que he formulado y presentado a mis alumnos? • Los resultados, ¿describen verdaderamente los logros de cada alumno? • ¿Puedo formular una evaluación del alumno basada en una sólida interpretación a partir de este instrumento? CONFIABILIDAD La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados de la evaluación. ¿Qué sucederá pasa si tres profesores califican el mismo ensayo; ¿serán consistentes sus calificaciones? ¿Qué sucede cuando los alumnos comienzan a adivinar porque el test es demasiado largo? ¿Qué sucede si el test es demasiado breve para cubrir adecuadamente toda la extensión de la materia? Un test no confiable no puede arrojar resultados validos. ¿Qué sucede si el test entregó calificaciones confiables, pero no midió el contenido propuesto? Imagínese que el principal objetivo era aplicar las destrezas de multiplicación a situaciones de la vida real, pero el test se centró desproporcionadamente en destrezas de computación? La calificación sería confiable, pero no ha habido una medición valida del objetivo del profesor. Debemos procurar validez y confiabilidad.

12 CONFIABILIDAD La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados de la evaluación. ¿Qué sucederá pasa si tres profesores califican el mismo ensayo; ¿serán consistentes sus calificaciones? ¿Qué sucede cuando los alumnos comienzan a adivinar porque el test es demasiado largo? ¿Qué sucede si el test es demasiado breve para cubrir adecuadamente toda la extensión de la materia? Un test no confiable no puede arrojar resultados validos. ¿Qué sucede si el test entregó calificaciones confiables, pero no midió el contenido propuesto? Imagínese que el principal objetivo era aplicar las destrezas de multiplicación a situaciones de la vida real, pero el test se centró desproporcionadamente en destrezas de computación? La calificación sería confiable, pero no ha habido una medición valida del objetivo del profesor. Debemos procurar validez y confiabilidad.

13 CARACTERÍSTICAS DE UN PROGRAMA EFECTIVO DE EVALUACIÓNDEBE HABER UNA CONEXIÓN FUERTE Y EVIDENTE ENTRE LOS OBJETIVOS Y LA EVALUACIÓN. DEBE HABER UNA CONEXIÓN FUERTE Y EVIDENTE ENTRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LOS MÉTODOS DE EVALUACIÓN. DEBE HABER UNA VARIEDAD DE FORMAS DE EVALUACIÓN QUE CONSIDEREN LOS PUNTOS FUERTES Y LOS PUNTOS MÁS DÉBILES DEL ALUMNO. DEBE HABER TANTO EVALUACIÓN FORMAL COMO INFORMAL. EL ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN DEBE ENTREGAR INFORMACIÓN PRÁCTICA A PROFESORES, ALUMNOS Y PADRES. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEBEN SER APTOS PARA USO DE GRUPOS PEQUEÑOS ASÍ COMO PARA USO INDIVIDUAL.

14 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO - EVALUACIÓN AUTÉNTICA• REQUIERE QUE EL ALUMNO EJECUTE O DEMUESTRE LO QUE SABE O LO QUE PUEDE HACER LUEGO QUE HA CONCLUIDO SU APRENDIZAJE. • SIMULA MUY CERCANAMENTE LOS REQUISITOS DE UNA SITUACIÓN DE VIDA COTIDIANA (FINCH). • UNA OBSERVACIÓN DIRECTA, SISTEMÁTICA, Y LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ALUMNO O EJEMPLOS DE DESEMPEÑO.

15 EVALUACIÓN AUTÉNTICA ES UNA INSTANCIA DESTINADA A MEJORAR LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES. CONSTITUYE PARTE INTEGRAL DE LA ENSEÑANZA. EVALÚA COMPETENCIAS DENTRO DE CONTEXTOS SIGNIFICATIVOS. SE REALIZA A PARTIR DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS. SE CENTRA EN LAS FORTALEZAS DE LOS ESTUDIANTES. CONSTITUYE UN PROCESO COLABORATIVO. DIFERENCIA EVALUACIÓN DE CALIFICACIÓN. CONSTITUYE UN PROCESO MULTIDIMENSIONAL. UTILIZA EL ERROR COMO UNA OCASIÓN DE APRENDIZAJE.

16 EVALUACION TRADICIONALCREA JERARQUÍAS DE EXCELENCIA. NO PROMUEVE LA RESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA EN LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES. LIMITA LA POSIBILIDAD DE REALIZAR UNA PEDAGOGÍA DIFERENCIADA. INSEGURIZA AL PROFESOR RESPECTO A LA VALIDEZ DE LA EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES INNOVADORAS. ESTRUCTURA UNA RELACIÓN DIDÁCTICA CENTRADA EN LA BÚSQUEDA DE ESTIMA. FRENA LA AUTONOMÍA DEL ALUMNO. NO CONSTITUYE UNA INSTANCIA DE APRENDIZAJE PARA EVALUADOR Y EVALUADO. POR LO GENERAL, EVALÚA UN MOMENTO TERMINAL.

17 EVALUACION TRADICIONALFUNDAMENTALMENTE, UTILIZA PRUEBAS COMO INSTRUMENTOS DE EVALUACION. NO FAVORECE LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES DE NIVEL TAXONÓMICO ALTO. NO OTORGA TIEMPO SUFICIENTE AL APRENDIZAJE. ABSORBE GRAN PORCENTAJE DEL TIEMPO ESCOLAR. LIMITA LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES. A MENUDO NO CONSIDERA LAS CONDICIONES Y EL CONTEXTO DEL APRENDIZAJE. NO CONSIDERA LOS PROPÓSITOS O PROYECTOS PERSONALES DEL EVALUADO. LA PREOCUPACIÓN POR CUIDAR UNA EQUIDAD PURAMENTE FORMAL, IMPIDE APRENDIZAJES DE ALTO NIVEL.

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19 EVALUACIÓN. NO FAVORECE LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES DE NIVEL TAXONÓMICO ALTO. NO OTORGA TIEMPO SUFICIENTE AL APRENDIZAJE. ABSORBE GRAN PORCENTAJE DEL TIEMPO ESCOLAR. LIMITA LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES. A MENUDO NO CONSIDERA LAS CONDICIONES Y EL CONTEXTO DEL APRENDIZAJE. NO CONSIDERA LOS PROPÓSITOS O PROYECTOS PERSONALES DEL EVALUADO. LA PREOCUPACIÓN POR CUIDAR UNA EQUIDAD PURAMENTE FORMAL, IMPIDE APRENDIZAJES DE ALTO NIVEL.