1 EVALUACIÓN EN LAS UNIVERSIDADES DEL ECUADOR ¿PARA MEJORAR Y CAMBIAR? O INTERVENIR Y CERRAR Lic. M.Sc. Víctor Hugo Armas UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI ECUADOR

2 Las instituciones y procesos que no se evalúan se devalúan, corren el riesgo de deteriorarse, entrar en crisis y perecer” LAG 2008 Las instituciones y procesos que no se evalúan se devalúan, corren el riesgo de deteriorarse, entrar en crisis y perecer” LAG 2008 Para quienes hacemos educación en el Ecuador, las frases “Evaluación”, “Medición”, “Examen”, “Prueba”, tienen un significado casi similar por lo que amerita su conceptualización.  MEDICIÓN: es el resultado de la acción a medir para determinar cuantas veces dicha unidad se encuentra contenida en la cantidad en cuestión.  EXAMEN: conjunto de uno o más tareas de distinto tipo (preguntas de respuestas cortas y amplias y resoluciones de problemas, a veces tareas practicas u orales que los estudiantes debe responder en los salones de clases)  PRUEBA: instrumento, reactivo con preguntas cortas, largas confusas y rebuscadas.  EVALUACIÓN: son métodos y procedimientos; por lo que puede valorarse los resultados del aprendizaje.

3 HISTORIA DE LA EVALUACIÓN EXAMEN DE COMPETENCIA 2373 A.C. Instrumento de selección creado por la burocracia china Apareció para decidir cargos políticos. UNIVERSIDAD MEDIEVAL Producto de la organización corporativa Durkheim

4 En el siglo XII resurgieron las siete ciencias liberales (trívium y quatrivium), y se realizaron ejercicios profesionales y de erudición a fin de discriminar, en cuanto a grados de competencia entre sus estudiantes, para la promoción jerárquica y el otorgamiento de los títulos y grados.

5 Llevar a cabo estas evaluaciones al desempeño institucional de las universidades y escuelas politécnicas del Ecuador arranca con el MANDATO CONSTITUYENTE Nº 14 DEL 2008 con la implantación de los modelos de evalución institucional; Las condiciones socioeconómicas, políticas y culturales de los centros de Educación Superior no han permitido un manejo adecuado de los procesos en los que existe inequidad, sesgo político, dificultades en los presupuestos entre otros. Las evaluaciones en consonancia con la Constitución de la Republica y la norma legal (LOES) en su Art. 94 buscan determinar las condiciones generales de las instituciones, programas o carreras a través de la compilación sistemática de datos cuanti-cualitativos. EN ECUADOR

6 Modelo de Evaluación Institucional OBJETIVO PRINCIPAL Aseguramiento de la calidad de la Educación Superior. Depende del logro de otros objetivos. METODOLOGÍA Estos objetivos pueden ser vistos a través de una estructura de tipo arborescente en la que los elementos de cada nivel jerárquico se interpretan con los medios para alcanzar objetivos definidos. ESTRUCTURA La estructura jerárquica debe poseer un conjunto de propiedades que garanticen la efectividad de la aplicación metodológica.

7 Completa en el sentido que los elementos de cada nivel jerárquico deben cubrir adecuadamente todos los criterios necesarios para evaluar el grado de cumplimiento del objetivo de evaluación. 1. Exhaustividad No debe existir superposición entre los elementos de la estructura, con el fin de evitar una “doble contabilidad”, eso significa que los elementos de una estructura de evaluación deben ser colectivamente exhaustivos y mutuamente exclusivos. 2. No redundancia LA ESTRUCTURA JERÁRQUICA DE EVALUACIÓN

8 Estructura de evaluación operativa La utilidad de los elementos Significado Y claridad en el contenido y alcance de los criterios para facilitar el dialogo. 3.Operatividad Es altamente deseable que el numero de elementos que componen la estructura de evaluación sea mínima con el fin de facilitar el manejo y análisis de la estructura. 4. Economía LA ESTRUCTURA JERÁRQUICA DE EVALUACIÓN

9 Aborda a las Instituciones de Educación Superior como una unidad académica estructurada y funcional, alrededor de 5 criterios que sirven de soporte para la articulación de los procesos de docencia. EL MODELO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL ACADEMIAEFICIENCIA ACADÉMICA INVESTIGACIÓN ORGANIZACIÓN INFRAESTRUCTURA

10 ACADEMIA Alude a las condiciones fundamentales para el ejercicio de la docencia universitaria de calidad, tomando en cuenta que la comunidad docente universitaria debe construir en una comunidad científica, profesional y artística.

11 FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS DOCENTES TIEMPODEDICACIÓNINSTITUCIONALIZACIÓNDERECHOSVINCULACIÓN ASPECTOS RELACIONALES DE LA ACADEMIA

12 INDICADORES POSGRADOSDEDICACIÓNCARRERA DOCENTE

13 EFICIENCIA ACADÉMICA Determina las tasas de retención y eficiencia terminal que las IES obtienen como resultado de las estrategias establecidas para sostener y acompañar a sus estudiantes durante todo el proceso educativo. Este criterio surge de la idea de que las IES son responsables por el acompañamiento de sus estudiantes desde las instancias de nivelación hasta después de haber culminado la totalidad de sus créditos y estén listos para iniciar con sus trabajos de titulación.

14 INDICADORES EFICIENCIA TERMINAL GRADOEFICIENCIA TERMINAL POSGRADOADMISIÓN A ESTUDIOS DE GRADOADMISIÓN A ESTUDIOS DE POSGRADOTASA DE RETENCIÓN INICIAL GRADO

15 INVESTIGACIÓN Permite establecer el nivel en que las universidades y escuelas politécnicas del Sistema de Educación Superior han alcanzado en la generación conocimientos de la educación científica, de la misma manera esto permite establecer los niveles de las publicaciones que sus investigaciones han logrado.

16 INDICADORES PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN REGIONALPRODUCCIÓN CIENTÍFICALIBROS REVISADOS POR PARES

17 ORGANIZACIÓN En termino de organización, el marco conceptual del presente modelo mira a la IES como un sistema que interactúa con la sociedad en general y dentro del cual se desarrollan las actividades necesarias para el cumplimiento de las funciones del Sistema de Educación Superior. En el ámbito interno se evalúa la institucionalización de políticas de acción afirmativa y su aplicación, así como la existencia de un documento normativo de régimen académico debidamente aprobado Desde la perspectiva de las disposiciones legales que definen la educación superior como un derecho de las persona y un bien publico social (Art. 66 de la Constitución y Art. 3 de la LOES), y que establecen que las IES son instituciones sin fines de lucro (Art. 75 de la Constitución y Art. 161 de la LOES).

18 SUBCRITERIOS COLECTIVIDADTRANSPARENCIAGESTIÓN INTERNAREGLAMENTACIÓN

19 INFRAESTRUCTURA Permite abordar las condiciones que ofrecen las IES para la realización del trabajo académico. Está focalizado en la funcionalidad y características de las instalaciones y facilidades de los espacios pedagógicos considerando como esenciales para apoyar a los docentes y estudiantes en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

20 BIBLIOTECAS TIC Y ESPACIOS DOCENTES CALIDAD DE LAS AULAS Y ESPACIOS DE BIENESTAR SUBCRITERIOS E INDICADORES

21 EVALUACIÓN ACREDITACIÓN Y CATEGORIZACIÓN INSTITUCIONAL El proceso de evaluación institucional externo arranca con la creación de CEAACES “Consejo de Evaluación Acreditada y Aseguramiento de la Calidad de Educación Superior”; mismo que inicia con la construcción del modelo en el año 2012. ACADEMIA DOCENCIA VINCULACIÓN

22 CATEGORIZACIÓN INSTITUCIONAL

23

24 EVALUACIÓN Y DEPURACIÓN DE EXTENSIONES

25 La consolidación de todo proceso esta basado en la organización, planificación, ejecución, seguimiento y evaluación de los procesos; la remediación para avanzar, crecer y comprometer. Por los próximos cinco años la Universidad Ecuatoriana debe ser acreditada. Aunque todavía existe inconformidad en la categorización, puesto que siendo realistas, la tarea de investigar, de crear ciencia y conocimiento nos impedirá hablar de excelencia y calidad.

26 GRACIAS