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2 EVALUACIÓN INTEGRAL DE COMPETENCIAS Isabel Reyes Lagunes Profesora Emérita Facultad de Psicología, UNAM
3 Evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones.
4 Evaluación: Proceso a través del cuál se determina el mérito, valía o valor de un producto, requiere: Identificación de los estándares relevantesIdentificación de los estándares relevantes Conocimiento del grado en que las características a evaluar están presentes en los evaluadosConocimiento del grado en que las características a evaluar están presentes en los evaluados Integración o síntesis de los resultadosIntegración o síntesis de los resultados
5 La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en qué medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados
6 FINALIDADES DiagnósticoDiagnóstico –Orienta la toma de decisiones PronósticoPronóstico –Valor predictivo SelecciónSelección –Evaluación con valor predictivo AcreditaciónAcreditación –Valor social - simbólico
7 TIPOS DE EVALUACIÓN Finalidad y funciónFinalidad y función –Formativa –Sumativa –Contínua ExtensiónExtensión –Global –Parcial
8 Agentes evaluadoresAgentes evaluadores –Evaluación interna AutoevaluaciónAutoevaluación HeteroevaluaciónHeteroevaluación CoevaluaciónCoevaluación –Evaluación externa –Según el momento de aplicación InicialInicial ProcesualProcesual FinalFinal
9 EVALUACIÓN FORMATIVA Durante la creación y/o la modificación del programa Durante la creación y/o la modificación del programa En varias ocasiones,En varias ocasiones, con el propósito decon el propósito de Validar y asegurar que las metas del programa educativo se están logrando y/o identificar y remediar las limitaciones confrontadas.Validar y asegurar que las metas del programa educativo se están logrando y/o identificar y remediar las limitaciones confrontadas.
10 ETAPAS AutoevaluaciónAutoevaluación Revisión por expertosRevisión por expertos ExperimentaciónExperimentación Integración de resultadosIntegración de resultados Re-alimentaciónRe-alimentación
11 Autoevaluación Las metas son congruentes con las necesidades?Las metas son congruentes con las necesidades? Las características de los estudiantes y el ambiente son pertinentes con la población meta?Las características de los estudiantes y el ambiente son pertinentes con la población meta? Los objetivos establecidos incluyen las habilidades precurrentes?Los objetivos establecidos incluyen las habilidades precurrentes?
12 Expertos El contenido es adecuado y actualizado?El contenido es adecuado y actualizado? Es consistente?Es consistente? Los ejemplos, prácticas y realimentaciones propuestos son realistas y precisos?Los ejemplos, prácticas y realimentaciones propuestos son realistas y precisos? Los lineamientos pedagógicos son consistentes y actualizados?Los lineamientos pedagógicos son consistentes y actualizados?
13 Experimentación para ProbarProbar –Instrucciones –Logro de Objetivos –Habilidades de emisores
14 Evaluación Sumativa Eficacia del programaEficacia del programa CuantitativaCuantitativa
15 COMBINACIÓN Cuánto aprendieronCuánto aprendieron Cuando lo aprendieronCuando lo aprendieron Cómo lo aprendieronCómo lo aprendieron
16 Evaluación es el análisis que cubre la conceptuación y diseño de las intervenciones, seguimiento de la aplicación del programa y la valoración de su utilidad.
17 Evaluación: Utilidad del programaUtilidad del programa –Efectividad: Impacto en la población metaImpacto en la población meta –Eficiencia Costo-BeneficioCosto-Beneficio Comprehensiva: CubreComprehensiva: Cubre –Conceptuación –Diseño –Monitoreo de la Intervención y –Utilidad del Programa
18 PUNTOS CLAVE EN LA EVALUACIÓN DescripciónDescripción Antecedentes y ContextoAntecedentes y Contexto PoblaciónPoblación RecursosRecursos ValoresValores ProcedimientoProcedimiento ResultadosResultados Comparaciones Significatividad Generalización Costos Recomendaciones Tipo de Reporte Meta Evaluación
19 Evaluación X Tipo Programa Innovador Conceptuación Definición de la extensión y distribución de la población meta Descripción del programa Operacionalización de Objetivos Desarrollo del Modelo de Intervención Especificación del Procedimiento Implementación Implementación del Monitoreo Investigación Formativa y Desarrollo Evaluación Estudios del Impacto Análisis de Eficiencia
20 Evaluación X Tipo Programa Calibración Conceptuación Identificación de los cambios requeridos por el Programa Reestructuración de Objetivos Operacionalización de Objetivos Diseño de las Modificaciones del Programa Implementación Mejoras al azar Monitoreo de los cambios Evaluación Estudios del Impacto Análisis de Eficiencia
21 Evaluación X Tipo Programa Programas Vigentes Conceptuación Definición de la evaluabilidad del programa Desarrollo del Modelo de Evaluación Operacionalización de Objetivos Identificación de la pertinencia de las Modificaciones Determinación de la Responsabilidad Implementación Monitoreo del Programa Estudios de Responsabilidad Evaluación Estudios de Impacto Análisis de Eficiencia
22 Medir es asignar números a través de una serie de reglas a la cantidad que existe de un atributo dentro de un objeto o sujeto de estudio. Reyes Lagunes
23 Instrumento de Medida Situación estandarizada experimental en la que obtenemos una muestra representativa de conductas en las que se refleja la característica o atributo que queremos medir Reyes Lagunes
24 Expresión concreta de un conjunto integrado de atributos múltiples: teóricos, metodológicos, técnicos y valorales (conocimientos, destrezas y actitudes), puestos en juego por una persona bajo determinado contexto y que son empleadas para obtener un producto, o un resultado y/o para lograr cambios favorables con respecto a una situación inicial.Expresión concreta de un conjunto integrado de atributos múltiples: teóricos, metodológicos, técnicos y valorales (conocimientos, destrezas y actitudes), puestos en juego por una persona bajo determinado contexto y que son empleadas para obtener un producto, o un resultado y/o para lograr cambios favorables con respecto a una situación inicial. Competencia
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26 DEFINICIONES DE COMPETENCIA A) Es la capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contexto dado. B) Es un conjunto de atributos. Es el desempeño (expresión concreta de los recursos que pone en juego un individuo cuando lleva a acabo una actividad) y que responde a las situaciones donde es relevante. (expresión concreta de los recursos que pone en juego un individuo cuando lleva a acabo una actividad) y que responde a las situaciones donde es relevante. C) Es un tipo de educación que enfatiza la especificación de los resultados de aprendizaje por medio de un despliegue de acciones necesarias para llevar a cabo una tarea, actividad o producto.
27 PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Está centrada en el desempeñoEstá centrada en el desempeño Destaca las condiciones donde dicho desempeño es relevanteDestaca las condiciones donde dicho desempeño es relevante Constituye una unidad o totalidadConstituye una unidad o totalidad Forma parte de un continuo y hay varios niveles. Constituye un estímulo para alcanzar niveles mayores de autonomía y pericia.Forma parte de un continuo y hay varios niveles. Constituye un estímulo para alcanzar niveles mayores de autonomía y pericia. Si es laboral, se compara con normasSi es laboral, se compara con normas
28 DIAGRAMA DE COMPETENCIAS Y HABILIDADES NECESARIAS PARA DESEMPEÑAR CON ÉXITO UN TRABAJO EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS NECESARIAS EN EL TRABAJO HABILIDADES FUNDAMENTALES INFORMACIÓN SISTEMAS INTERPERSONALES RECURSOS TECNOLOGIA HABILIDADES MENTALES CUALIDADES PERSONALES HABILIDADES BASICAS -Selecciona tecnología -Aplica tecnología a la tarea -Mantiene tecnología y descubre y resuelve problemas -Entiende los sistemas -Monitorea y corrige el comportamiento -Mejora y diseña sistemas -Reúne y evalúa información -Interpreta y comunica información -Usa computadoras para procesar información -Participa como miembro de un equipo -Enseña a otros -Sirve a clientes /usuarios -Ejercita el liderazgo -Negocia para llegar a una decisión -Trabaja con diversidad cultural Administra: -Tiempo -Dinero -Materiales e instalaciones -Recursos humanos -Lectura -Escritura -Aritmética -Matemáticas -Escucha -Habla -Pensamiento creativo -Toma de decisiones -Solución de problemas -Visualización mental -Saber como aprender -Razonamiento -Responsabilidad -Autoestima -Sociabilidad -Auto-administración -Integridad/honestidad
29 TIPOS DE COMPETENCIAS 1.BASICAS. Comportamientos elementales que deben mostrar los individuos, asociados a conocimientos de índole formativo como la lectura, redactar, realizar operaciones aritméticas, comunicación oral. 2. GENÉRICAS. Comportamientos asociados a desempeños comunes a diversas organizaciones y especialidades y que no son particulares : higiene y seguridad, calidad, trabajo en equipo, solución de problemas, superación, liderazgo, etc.. 3. TÉCNICAS O ESPECÍFICAS. Comportamientos de índole técnicos y propios de las distintas profesiones o ramas del sector productivo.
30 NIVELES DE LAS COMPETENCIAS Elementales. Es la más básica realización, es hecha de manera mecánica, adaptación pasiva y acción de menor autonomía y reflexión. Media. Mayor capacidad de solución de problemas, conocimientos y habilidades técnico- profesionales concretos, más autonomía que el anterior. Alto. Despliegue de estrategias heurísticas, innovación, capacidad de enfrentar imprevistos, proactivo, dirigir y supervisar. El más alto nivel de autonomía y responsabilidad.
31 Un comportamiento competente, se distingue del que no lo es, en: Logra resultados deseados de manera consistenteLogra resultados deseados de manera consistente Implica un pleno dominios de campos generales y particularesImplica un pleno dominios de campos generales y particulares Cumple con los criterios de calidad demandadosCumple con los criterios de calidad demandados Es producto de un largo proceso de aprendizaje, donde se pasa por varias etapas e implica haber realizado mucha prácticaEs producto de un largo proceso de aprendizaje, donde se pasa por varias etapas e implica haber realizado mucha práctica Su despliegue no es rígido sino flexible, estratégico y adecuado.Su despliegue no es rígido sino flexible, estratégico y adecuado.
32 POR LO TANTO LA COMPETENCIA ES: Contextual Efectiva y pertinente Parte de un continuum Integral Un desempeño idóneo De diferentes tipos (Académico, laboral y profesional)
33 Pero… requiere ser evaluado consistentemente MUCHAS GRACIAS!MUCHAS GRACIAS! [email protected]@unam.mx