1 Experiencia: Formación de agentes educativos para articular el enfoque de inclusión en el programa Buen Comienzo. Ciudad de Medellín

2 CONTEXTO CONVENIO MARCO entre Fundación Saldarriaga Concha- Secretaría de Educación de Medellín con el programa Buen Comienzo y el Tecnológico de Antioquia. Institución Universitaria.

3 CONTEXTO FUNDACIÒN SALDARRIAGA CONCHA: PROGRAMA BUEN COMIENZO:Creado 2004 Promover el desarrollo integral desde la gestación hasta los 6 años. Niveles 1,2,3 del Sisben Perspectiva interdisciplinaria del ciclo vital. Focaliza la atención en tres modalidades : Institucional, Familiar y Comunitario. FUNDACIÒN SALDARRIAGA CONCHA: Inclusión es un proceso misional: educativo – social y laboral. TECNOLOGICO DE ANTIOQUIA: Grupo de Investigación SENDEROS Líneas: Infancia – Equidad y Desarrollo Humano. Lic. Educación Preescolar.

4 PROPÓSITO Orientar el enfoque de inclusión a través de un programa de formación, fundamentado en el enfoque hermenéutico – reflexivo para la cualificación del talento humano que atiende cotidianamente a los niños y niñas que asisten a las distintas ofertas de la red de instituciones relacionadas con la primera infancia en la ciudad de Medellín, enfatizando en los entornos potenciadores de capacidades.

5 REFERENTE CONCEPTUAL Contexto de la educación InicialPrograma Buen Comienzo La política de Primera Infancia Enfoque de Inclusión: Participación – desarrollo – aprendizaje. Booth Tony. Mel Ainscow y Denise Kinsgton (2006) Index for Inclusión: developing play, learning and participation in early years and childcare Enfoque de capacidades: Naussbaum, M (2007)

6 METODOLOGIA Modelo de formación: Hermenéutico-reflexivo (Ana María Gómez Pérez ) Situaciones concretas – resinifica a la luz de teorías, enfoques y conceptos – genera alternativas cualificar la práctica. Línea base: (características tomadas de proyectos pedagógicos – secretaria de integración social – alcaldía de Bogotá). Contexto sociocultural de la atención Contexto legal y político Identidad y énfasis institucional Ejes de trabajo pedagógico Estrategias pedagógicas Proceso de observación y seguimiento al desarrollo infantil Construcción participativa y divulgación Estrategia de Formación en 8 estaciones: metodología del aula – taller: Sensibilización – conceptualización – transferencia. Pregunta problematizadora Visita en situ Línea de salida

7 ETAPA DE FORMACIÒN – ESTACIONESEstación 1: Por los niños y las niñas. Una ciudad al derecho. Estación 2: Quiero ser feliz y saludable. Estación 3: Estoy creciendo cada día. Estación 4: Todos iguales, todos diversos: Una cuestión de capacidades. Estación 5: Familias que crecen en la diferencia. Estación 6: Todos a jugar y a aprender. Estación 7: ¡Protégeme!. Necesito ambientes seguros. Estación 8: Un mundo para todos ¡Sin Barreras!

8 EVIDENCIA: ETAPA DE FORMACIÓN – ESTACIONES

9 PARTICIPANTES Cuarenta tres (43) instituciones y fundaciones:Privadas -31, Oficial -12) Docentes (115) Educador Físico (25) Coordinadores (24) Psicólogos (18) Auxiliar docente (14) Educadores especiales (9) Estudiantes de licenciatura en Educación Especial (9) Estudiantes de licenciatura en Educación Preescolar (9) Jardineras (7) Fonoaudiólogos (6) Trabajadores Sociales (6) Cogestores o gestor de programas (5) Directores (4) Nutricionistas (3) Coordinadores Pedagógicos (3) Coordinadores de Unidad Pedagógica de Apoyo -UPA (2) Del sector salud (1) Analista de proyectos (1) Asesor pedagógico (1) Director Ejecutivo (1) Educador en Familia (1) Fisioterapeuta (1) Rector (1)

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11 CATEGORIAS CATEGORÍA LINEA BASE LINEA DE SALIDAContexto sociocultural de la atención en primera infancia Características de la población que se atiende en la institución. Nuevos conceptos que surgen en el proceso de formación y que son pertinentes para entender el contexto sociocultural del programa Buen Comienzo. Contexto legal y político Conocimiento de la política de infancia e inclusión. Políticas y estrategias que debe incorporar la institución para cualificar la atención a la diversidad de niños, niñas y familias. Identidad y énfasis institucional Características de los proyectos de atención integral. Enfoques pedagógicos que debe caracterizar el proyecto de atención integral de la institución. Ejes de trabajo pedagógico Programas, proyectos y líneas de trabajo Programas, proyectos y líneas de trabajo debe replantearse la institución Estrategias pedagógicas Didáctica de uso cotidiano Estrategias que debe incorporar la institución en su proyecto de atención integral para orientar las capacidades diversas de los niños y niñas. Proceso de observación y seguimiento al desarrollo infantil Herramientas y procedimientos Herramientas y procedimientos debe manejar la institución que valore en los niños y las niñas Los potenciales, formas de aprender y de comunicarse, sin entrar con conductas discriminatorias. Construcción participativa y divulgación Participación de la comunidad educativa Actitud frente a la diversidad Estrategias y mecanismos debe generar la institución para lograr una cultura incluyente y de respeto por las diferencias individuales.

12 RESULTADOS Línea base Hallazgo Línea de salida Resultado 17.1% (6)Categoría: Contexto sociocultural de la atención en primera infancia Línea base Hallazgo Línea de salida Resultado 17.1% (6) Caracterizaciones genéricas Meta 37 81.3% (35) 94.5% Caracterizaron factores de riesgo. Estrategia sensibilización y capacitación a la comunidad.

13 RESULTADOS Línea base Hallazgo Línea de salida Resultado 54.2% (23)Categoría: Contexto legal y político Línea base Hallazgo Línea de salida Resultado 54.2% (23) Los principios de los proyectos de las instituciones enfatizan la perspectiva de derechos e incluye a la diversidad de la población. Meta: 20 97,6%(42) 97,6% Se completa y complementa la filosofía de atención a la diversidad Estrategia: Jornadas de actualización al interior de las instituciones.

14 RESULTADOS Línea base Hallazgo Línea de salida Resultado 20% (7)Categoría: Identidad y énfasis institucional Línea base Hallazgo Línea de salida Resultado 20% (7) Identidad con el desarrollo integral. Modelos desarrollistas y sociocríticos. Meta: 36 51,1%(22) 61,1% Se dejaron planteamientos para definir el modelo pedagógico que los caracteriza. Estrategia: Jornadas de actualización

15 RESULTADOS Línea base Hallazgo Línea de salida ResultadoCategoría: Ejes de trabajo pedagógico Línea base Hallazgo Línea de salida Resultado 16,2% (7) Proyectos en las áreas de la política de primera infancia. La inclusión implica un nuevo proyecto? Meta: 36 51,1%(22) 61,1% La mitad de las instituciones, revisa el enfoque de inclusión en los proyectos pedagógicos. Estrategia: Jornadas de actualización

16 RESULTADOS Línea base Hallazgo Línea de salida Resultado 11.4% (4)Categoría: Estrategias pedagógicas Línea base Hallazgo Línea de salida Resultado 11.4% (4) Identificación del juego y aplicación de los lenguajes expresivos como alternativas pedagógicas. Desconocimiento de estrategias trabajo con discapacidad. Meta: 39 97,6%(42) 97,6% Papel de los juegos y juguetes. Reflexión en la opción del diseño universal del aprendizaje – DUA. Estrategia: la transferencia a sus grupos de trabajo.

17 RESULTADOS Línea base Hallazgo Línea de salida Resultado 51.4% (18)Categoría: Proceso de observación y seguimiento al desarrollo infantil Línea base Hallazgo Línea de salida Resultado 51.4% (18) Técnica de la observación Uso de protocolos de registro Meta: 25 100% (43) 100% Acuerdos en el utilizar guías de signos de alerta en el desarrollo. Debe incluirse la observación estructurada. Acercamiento al index de inclusión.

18 RESULTADOS Línea base Hallazgo Línea de salida Resultado 48,8% (21)Categoría: Construcción participativa y divulgación Línea base Hallazgo Línea de salida Resultado 48,8% (21) Surge la pregunta por el cómo integrar las familias al trabajo de las instituciones y cómo aprovechar las redes de servicios. Meta: 22 100% (43) 100% Reformulación de los proyectos orientados a familias. Revisión de las rutas de atención a la infancia en la ciudad. Estrategia: transferencia a las comunidades educativas

19 CONCLUSIONES La movilización institucional , corresponde al 74% Nivel de mantenimiento es el 9% Las categorías de mayor movilización: Contexto sociocultural de la atención en primera infancia, contexto legal y político, estrategias pedagógicas, proceso de observación y seguimiento al desarrollo infantil, y construcción participativa y divulgación Las categorías de menor movilización: Identidad y énfasis institucional, y ejes de trabajo pedagógico En la movilización se encontró en las dimensiones de la inclusión: políticas, culturas, prácticas y está relacionada con la estrategia del aula taller.

20 CONCLUSIONES El momento de transferencia fue el de mayor impacto en el modelo de formación hermenéutico-reflexivo. La visita en situ, evidencia : El 20% de las instituciones es coherente filosofía – práctica de la inclusión EL 80% restante contempla en sus prácticas la atención a la población con capacidades diversas. El tema de atención a población con capacidades diversas no se cuestiona Se pregunta por las estrategias Participación y compromiso: El nivel de permanencia de los agentes educativos fue del 95% y el de producción de las instituciones, del 98%.

21 CONCLUSIONES 13,9% (6) Promocionar una cultura incluyenteen las modalidades institucional, familiar y comunitaria 58,6% (25) CONCLUSIONES El acompañamiento en el desarrollo infantil, potencializando capacidades 13,9% (6) PREGUNTA: El rol del agente educativo con relación al enfoque de inclusión para la población con capacidades diversas La generación de espacios acogedores y protectores 11,6% (5) 9,3% (4) La Movilización de la comunidad hacia la inclusión como política educativa y como derecho.

22 PROYECCIONES Continuar el acompañamiento directo a las instituciones para la cualificación de la atención a la población infantil, revisando los PAIPI, los proyectos pedagógicos, las prácticas institucionales y el impulso a planes de mejoramiento. Instaurar el índice de inclusión como herramienta para valorar las situaciones de contexto en cultura, políticas y prácticas. Concertar mecanismos para acceso a las rutas de servicios. Profundizar el diseño universal del aprendizaje articulado a las didácticas de cada institución. Promover el intercambio y sistematización de experiencias. Impulsar semillero de investigación con los agentes educativos del programa Buen Comienzo, interesados en el enfoque de inclusión.

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24 Jorge Iván Correa ÁlzateDocente titular Director grupo Investigación SENDEROS Líneas de investigación: Infancia – Equidad y Desarrollo Humano. Tecnológico de Antioquia. Institución Universitaria