1 Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Maestría en Evaluación de la Educación Profesora: Mercedes Camperos Camero Los perfiles de formación por competencias, vinculados al conocer, hacer, convivir y ser Caracas, octubre de 2004

2 Guión de los puntos a tratar:Introducción, qué es, reacción de los educadores, origen. El concepto de competencia. La formulación de los perfiles de competencia, modelo construido en una experiencia para generarlas, ejemplos. Reflexiones finales. Prof. Mercedes Camperos

3 ¿A qué nos referimos cuando hablamos del modelo de competencias?A una forma de concebir y organizar los currícula para aproximar más o (realmente) la formación de los profesionales a las exigencias del mundo del trabajo. Prof. Mercedes Camperos

4 Modelo de competenciasA nivel mundial tienen desconfianza Modelo de competencias Los educadores A nivel nacional sienten temor Prof. Mercedes Camperos

5 ¿Por qué desconfianza? Creen perder el control de los contenidosacadémicos Que les permitió construir y conservar poder sobre ellos Prof. Mercedes Camperos

6 Continuación ¿Por qué desconfianza? La discusión sobre el modelo de competencia se ha hecho con vehemencia, sin aclarar dudas, ni generar opciones para orientar el desarrollo del modelo bajo cánones pedagógicos ? Ocasiona confusión y mayor desconfianza Prof. Mercedes Camperos

7 ? ¿Por qué temor? Se desconocen las bondades y alcances que ha tenido.Se sienten que nos imponen experiencias de otros latitudes donde todavía no tienen certeza de su efectividad. Se descentra a los docentes de sus prácticas, sin explicación y preparación para aplicar una nueva propuestas. ? Prof. Mercedes Camperos

8 ¿ Qué ha impulsado mundialmente el modelo de competencias ?Las presiones de la globalización. Competitividad entre empresas que obliga a producir más y de mejor calidad. Exigencias del trabajo, específicamente del mercado laboral y la creación de normas para calificar al empleado. Prof. Mercedes Camperos

9 ¿ Por qué se necesita incursionar en los currícula por competenciasa nivel nacional? Exige formular los perfiles en función de competencias para aprobar la creación de carreras y nuevas instituciones de educación superior SEA / OPSU / CNU Prof. Mercedes Camperos

10 ¿Desde cuando se implantó y se extendió este modelo?Se gesta en los años 50 a 60 en los Estados Unidos. Su expansión tiene 20 años y se generaliza en la aplicación hecha en el Reino Unido, con la formulación de normas para su calificación. Prof. Mercedes Camperos

11 ¿En qué consiste el modelo de competencias?Su punto central es formar profesionales en función de las exigencias del campo laboral. Requiere que las instituciones educativas se conecten y se pongan al servicio del mercado de trabajo. Exige una práctica educativa consustanciada con el quehacer laboral. Prof. Mercedes Camperos

12 ¿Qué bondades se le atribuyen al modelo de competencias?Evitar el marcado sesgo en contenidos abstractos, centrados en disciplinas aisladas. Hacer realidad la anhelada vinculación teoría - práctica. Conjugar la formación general, ciudadana y vocacional. Auspiciar la integración de experiencias , la interdisciplinaridad y transdisciplinaridad. ¿Será cierto y factible lograrlo? ? Prof. Mercedes Camperos

13 ¿Cuál es el concepto de competencia?Tiene múltiplas acepciones Se utiliza vinculado al adjetivo competente, que es apto, capaz Moliner le asigna 4 acepciones Es un término polisémico y tan sugerente como curriculum Prof. Mercedes Camperos

14 ¿Desde el punto de vista del idioma de dónde proviene el término competencia?Del verbo latino “competere” que significa ir una cosa al encuentro de otra, coincidir. Con el correr del tiempo se uso con el significado de apto, apropiado, adecuado. Coincidir es exactamente la representación de la pertinencia. Una formación es pertinente social cuando coincide con las exigencias sociales y de la profesión. Prof. Mercedes Camperos

15 ¿Bajo qué acepción se utiliza en educación?Como cualidades, capacidades y habilidades que hacen a una persona apta y capaz de cumplir ciertas tareas. Compendio de atributos que hacen a una persona apta y perita en ciertos asuntos. Prof. Mercedes Camperos

16 ¿Qué factores auspiciaron el curriculum por competencias en la Educación?Cambios curriculares. Creciente competitividad del mercado. Establecimiento de calificaciones profesionales en las empresas, su generalización e internacionalización. Auge evaluativo que impuso categorías como: pertinencia, efectividad, eficiencia , competitividad y calidad. Prof. Mercedes Camperos

17 Polémica educativa actualSaberes Competencias Su norte: los saberes y aprendizajes significativos Exige formar para “aprender a aprender” Debe conectarse al educando con aprendizajes previos y su entorno, su hacer cotidiano Su norte: aprender el quehacer laboral Exige formar para el desempeño laboral y colocar al aprendiz en el campo de trabajo. El docente debe dominar las competencias que los alumnos tienen que lograr para su desempeño exitoso. Prof. Mercedes Camperos

18 ¿A quienes consultar sobre el modelo de competencias ?Hay muchos autores entre otros: Bacarat y Graciano Cecilia Braslavsky Carlos Barriga María Irigoin Gamez Organización Internacional del Trabajo Proyecto Tuning Prof. Mercedes Camperos

19 Bacarat y Graciano Un conjunto de saberes puestos en juego por los trabajadores para resolver situaciones concretas del trabajo. Las mismas se sitúan a mitad de camino entre los saberes y las habilidades, son inseparables de la acción, pero exigen a la vez conocimiento Prof. Mercedes Camperos

20 Barriga, C Refiere varios tipos de competencias:Las competencias como capacidad Las competencias como saber hacer y hacer Las competencias y el saber instrumental Las competencias y el saber técnico Las competencias como actividades técnicas Competencias y objetivos Prof. Mercedes Camperos

21 María Irigoin “Una especie de combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos” Prof. Mercedes Camperos

22 Proyecto Tunign (2003) “ Tiende a transmitir el significado de lo que la persona es capaz de… o es competente para ejecutar”, y es así mismo “el grado de preparación, suficiencia o responsabilidad para ciertas tareas ” Prof. Mercedes Camperos

23 Definición y formulación de competenciasProyecto Tuning (2003) Propone dos tipos de competencias : Las competencias genéricas: Identifican los elementos compartidos que pueden ser comunes a todos o a la mayoría de las profesiones. Las competencias específicas: inherentes a cada profesión. Prof. Mercedes Camperos

24 Definición y formulación de competenciasContinuación Definición y formulación de competencias Proyecto Tuning (2003) Establece tres tipos de competencias genéricas: instrumentales, interpersonales y sistémicas. Instrumentales: porque tienen una función instrumental, de preparación para …, como la capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos. Prof. Mercedes Camperos

25 Definición y formulación de competenciasContinuación Definición y formulación de competencias Proyecto Tuning (2003) Ejemplo de Competencias Instrumentales: Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de organizar y planificar. Capacidad de comunicar en forma oral y escrita. (hablar, leer y escribir) Conocimiento de una segunda lengua. Resolución de problemas. Prof. Mercedes Camperos

26 Definición y formulación de competenciasProyecto Tuning (2003) Tipos de competencias genéricas: Interpersonales: son individuales y relativas a la capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades críticas y de autocrítica. Están referida al mundo de la afectividad. Prof. Mercedes Camperos

27 Definición y formulación de competenciasContinuación Definición y formulación de competencias Proyecto Tuning (2003) Ejemplo de Competencias Interpersonales: Capacidad para trabajar en equipo. Capacidad para interactuar y trabajar en grupos interdisciplinarios. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad. Defender los ecosistemas y los principios de sustentabilidad. Prof. Mercedes Camperos

28 Definición y formulación de competenciasProyecto Tuning (2003) Tipos de competencias genéricas: Sistémicas: Son las destrezas y habilidades referidas a los sistemas como totalidad, incluyen la habilidad de planificar cambios necesarios para producir mejoras en los sistema (sistemas integrales). Prof. Mercedes Camperos

29 Definición y formulación de competenciasContinuación Definición y formulación de competencias Proyecto Tuning (2003) Ejemplo de Competencias Sistémicas: Capacidad de aplicar conocimientos a la práctica. Habilidades para la investigación. Capacidades para generar nuevas ideas. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. Aprender a aprender. Prof. Mercedes Camperos

30 Definición y formulación de competenciasProyecto Tuning (2003) Competencias específicas: Están referidas a cada área temática de forma específica y no son comunes a todos los programas, sino que poseen un carácter único relacionado con su disciplina y según su área de conocimiento. Prof. Mercedes Camperos

31 Definición y formulación de competenciasContinuación Definición y formulación de competencias Proyecto Tuning (2003) Ejemplo de Competencias específicas Estar familiarizado con los últimos métodos y técnicas de su disciplina. Mostrar originalidad y creatividad con respecto al manejo de su disciplina. Prof. Mercedes Camperos

32 Definición y formulación de competenciasSEA y OPSU (2004) La competencia es un desempeño social complejo que expresa los conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y desarrollo global de una persona dentro de una actividad específica, sea ésta especializada, de carácter técnico o profesional”. Define dos tipos de competencias. Prof. Mercedes Camperos

33 Definición y formulación de competenciasContinuación Definición y formulación de competencias SEA y OPSU (2004) Competencia Genérica: Son Los elementos compartidos que pueden ser comunes a los diferentes programas de una carrera universitaria. Competencia Profesional Específica: Son los elementos básicos o esenciales de un programa, no compartidos con los otros programas de una misma carrera Prof. Mercedes Camperos

34 Definición y formulación de competenciasCamperos, García y Moreno: Las competencias son un complejo entramado de comportamientos que exigen conjugar conocimientos generales o específicos y muchas veces ambos tipos, así como también habilidades, capacidades, disposiciones y valores para desempeñar o cumplir con dichos comportamientos en el mundo laboral o los contextos que lo requieran. Prof. Mercedes Camperos

35 Componentes de los Diseños curricularesBases curriculares Fundamentos El perfil Plan de Estudios Prof. Mercedes Camperos

36 Fundamentos del currículoBases del curriculum Analisisde la prfesion y de esenarios de desempeño. Exigencias futuras Demanda estudiantil Oferta educativa Adelantos de disciplinas. Fundamentos del currículo Prof. Mercedes Camperos

37 Origen y formulación del perfilFundamentos del currículo Posición sobre: Profesional a formar (del ser humano). Educación a ofrecer. La profesión y sus campos de desempeño. El método a emplear. Perfil del Profesional a formar Características intelectuales, emocionales, sociales y motoras deseables para el profesional Bases del currículo Conocimientos, habilidades, actitudes y sentimientos. Competencias Generales y profesionales o específicas Roles, funciones y tareas Prof. Mercedes Camperos

38 Modelo de Guedez Ejes de formación:Heurístico Indagar, investigar. Simbólico Comprender, abstraer. Crítico Valorar, juzgar, analizar, auto-responsabilidad. Auto-desarrollo ---- Formación continúa, auto-estudio. Prof. Mercedes Camperos

39 Focos de formación de Guédez y efectos por desviaciónEficiencia pragmáticos. Racionalidad dogmáticos. Criticidad utópicos. Creatividad neofílicos. Eticidad ascéticos, espirituales. Afectividad hipersensibles. Prof. Mercedes Camperos

40 Pilares UNESCO, Delors Aprender a conocer. Aprender a hacer.Aprender a convivir. Aprender a ser. Prof. Mercedes Camperos

41 Los perfiles por competenciasComo cualquier perfil devienen de una revisión cuidadosa de la profesión a que corresponde. Se enmarcan por igual en un diseño curricular, cuyos componentes son: bases, fundamentos, perfil y plan de estudio. Si nos centramos en el perfil es porque los dos primeros componentes fueron abordados. Prof. Mercedes Camperos

42 Exigencias de los currícula por competenciasEstructurarse en torno a logros complejos e integradores. Formular pocas competencias. Incorporar situaciones reales o construidas del mundo del trabajo. (de la sociedad, de la vida) Emplear estrategias como la solución de problemas , estudio de casos y ejercicios vinculados al desempeño laboral. ( del acontecer, de los dilemas del vivir) Prof. Mercedes Camperos

43 Exigencias de los currícula por competenciasContinuación Exigencias de los currícula por competencias Los docentes tienen que capacitarse en el modelo de competencias y dominar las competencia a desarrollar. Establecer convenios con los centros de trabajo e incorporar a la docencia personal en ejercicio laboral. Establecer fuertes componentes de prácticas y pasantías. Aplicar los aportes de la evaluación formativa. Prof. Mercedes Camperos

44 El perfil por competencias genéricas o generales:instrumentales, interpersonales y sistémicas Competencias profesionales o específicas Prof. Mercedes Camperos

45 Esquema de pasos para definir y formular perfiles por CompetenciasConsulta Bibliográfica Análisis de los escenarios de desempeño Competencias Generales y Profesionales Formulación de Competencias Especialistas y Expertos Derivación de: Conocimientos, Acciones (hacer), Valores y actitudes (Elementos del ser y del convivir correspondientes a cada competencia) Ubicación de las competencias en la estructura del plan de estudios Modelo de Programa Sinóptico Validación Derivación de Unidades o bloques Curriculares Prof. Mercedes Camperos

46 Competencias Generales para una Licenciatura en Educación InicialEjemplo: El egresado demostrará que tiene: Capacidad y habilidad para comunicar sus pensamientos e ideas de forma efectiva. Capacidad de observación, comprensión y análisis. Capacidad de síntesis y abstracción. Capacidad para aprender a aprende. Prof. Mercedes Camperos

47 Competencias Generales para una Licenciatura en Educación InicialContinuación Competencias Generales para una Licenciatura en Educación Inicial El egresado demostrará que tiene: Capacidad para tomar decisiones. Capacidad para trabajar con grupos de su área o en equipos interdisciplinarios. Capacidad de organizar y planificar. Capacidad para comprender los procesos creativos e innovaciones. Prof. Mercedes Camperos

48 Competencias Profesionales o Específicas para una Licenciatura en Educación InicialEjemplo: El egresado tendrá capacidad para: Comunicarse efectivamente con los padres y representantes . Diagnosticar el nivel evolutivo del infante. Evaluar el ambiente de aprendizaje . Ejecutar y evaluar la planificación del ambiente de aprendizaje concebida. Elaborar, ejecutar y evaluar planes didácticos Auto-evaluar la acción docente. Prof. Mercedes Camperos

49 Continuación Competencias Profesionales o Específicas para Licenciatura en Educación Inicial El egresado tendrá capacidad de: Concebir, diseñar y ejecutar planes para atender la integración de infantes con necesidades educativas especiales. Detectar y jerarquizar necesidades curriculares e institucionales. Generar y aplicar opciones para superar fallas, debilidades y reforzar logros curriculares e institucionales. Concebir, crear, estructurar, organizar, poner en funcionamiento y evaluar instituciones educativas del nivel de educación inicial. Prof. Mercedes Camperos

50 ¿Cómo conectar el perfil con el plan de estudios? .COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECIFICA CONOCER (Dominio teórico-conceptual de contenidos) HACER (Dominio de métodos, técnicas e instrumentos CONVIVIR (Habilidades para relaciones interpersonales) SER (Dominio de aspectos integrales de la personalidad) Prof. Mercedes Camperos

51 Ejemplo de competencia general y sus especificaciones1. Capacidad de síntesis y abstracción, exhibido por el egresado al integrar, construir o reconstruir información y conocimientos, que le permitan ofrecer opciones y respuestas, válidas a la solución de problemas, casos o exigencias de su vida personal, social, estudiantil y del ejercicio laboral; así como por la capacidad de transferir relaciones y principios abstractos en la construcción de nuevas situaciones casos y producciones creativas. (Equivale al desarrollo de la capacidad de síntesis y abstracción; así como la transferencia de aprendizajes). Prof. Mercedes Camperos

52 CONOCER (Dominio teórico - conceptual de contenidos)La definición de problemas: factores componentes, propiedades y cualidades. La observación y sus formas. … 13. Técnicas y procedimientos para registrar y analizar material audiovisual, bibliográfico y hemerográfico. Prof. Mercedes Camperos

53 HACER (Dominio de métodos, técnicas e instrumentos)Estructurar nexos y relaciones de situaciones, objetos o casos, a fin de integrarlos en un todo único. Resumir materiales y textos diversos, siguiendo la secuencia del autor o reconstruyendo la secuencia global a partir de las ideas esenciales del texto. … 25. Concebir, crear o generar ideas, procesos y productos, para lo cual comprende los procesos creativos, discrimina lo obsoleto, lo útil y lo sustantivo del conocimiento generado por otros, a fin de dar un salto cualitativo de moldear y construir ideas propias. Prof. Mercedes Camperos

54 CONVIVIR (Habilidades personales para la convivencia)Será un fiel practicante de los principios democráticos que se evidenciará por su capacidad para: Aceptar el pluralismo valórico, la diversidad de ideas y principios. Trabajar por la convivencia pacífica y armónica entre los integrantes de su familia, curso, equipo de trabajo, escuela, comunidad y sociedad en general. Pone en práctica normas para aplicar el principio de sustentabilidad Prof. Mercedes Camperos

55 SER (Dominio de aspectos integrales de la personalidad)Será capaz de asumir las consecuencias de sus actos. Será una persona con capacidad de observación, a fin de generar hipótesis y resolver problemas. … 12. Será una persona reflexiva, crítica, creadora, asertiva, lo cual se evidenciará porque es capaz de: - Aceptar y formular críticas constructivas. - Tener apertura para introducir cambios en sus proyectos personales, profesionales e institucionales que emprende. Prof. Mercedes Camperos

56 Ubicación de las competencias en la estructura del plan de estudioContinuación Ubicación de las competencias en la estructura del plan de estudio Lengua y Comunicación I Orientación y Desarrollo Personal Estadística I Introducción a la Pedagogía Psicología Educativa La Educación Inicial en el Sistema Educativo Venezolano CP11EPI CP1EPI CG3 EPI CG2 EPI CG1 EPI CP7EPI CP6EPI CP4EPI CP3EPI CG7 EPI CG6 EPI CG1 EPI CG12 EPI CG6 EPI CG5 EPI CG4 EPI 1 Estrategias para la Mediación del Desarrollo del niño I Sociología y Educación Psicología Evolutiva I Lengua y Comunicación II Técnicas de Documentación e Información Estadística II CP4 EPI CP2EPI CG3 EPC CG1 EPC CP3 EPI CG7 EPI CG6 EPI CG9 EPI CG2 EPC CG1 EPC 2 PRACTICA PROFESIONAL FORMACIÓN ESPECIALIZADA PEDAGÓGICA GENERAL SEMESTRE CP: Competencias Profesionales (11 Competencias Pedagógico- Profesionales para la Carrera de Educación Inicial) CG: Competencia General (8 Competencias Generales que debe poseer todo egresado de la Universidad) EPI: En Proceso de Iniciación EPC: En Proceso de Consolidación ANC: A nivel de Consolidación Prof. Mercedes Camperos

57 Ubicación de las competencias en la estructura del plan de estudioDidáctica I Psicología Evolutiva II Práctica I (niño de 0 a 1 año) Estrategias para la Mediación del Desarrollo del niño II Atención del Desarrollo Físico del niño CP6EPC EP5EPI CP4EPC CP3EPC CP2EPC CP1EPC CG5 EPC CG1 EPC CP5EPI CP3EPI CG12 EPC CG6 EPC CG5 EPC CG4 EPC CP10EPI CP9EPI CP7EPI CP6EPI CP2 EPC CG8 EPI CG7 EPC CG5 EPC CG4 EPC CG3 EPC CG2 EPC Inglés I 3 Didáctica II Evaluación Práctica II (niño de 1 a 3 años) CP7EPC CP5EPC CP4 EPC CG6 EPC CG4 EPC CP1OEPC CP9EPC CG11 EPI CG10 EPI CG8 EPC CG6 EPC CG9 EPC Informática Educativa Inglés II 4 PRACTICA PROFESIONAL FORMACIÓN ESPECIALIZADA PEDAGÓGICA GENERAL SEMESTRE Expresión Musical y danza CP: Competencias Profesionales (11 Competencias Pedagógicas – Profesionales para la Carrera de Educación Inicial) CG: Competencia General (8 Competencias Generales que debe poseer todo egresado de la Universidad) EPI: En Proceso de Iniciación EPC: En Proceso de Consolidación ANC: A nivel de Consolidación Prof. Mercedes Camperos

58 Esquema para la elaboración de programa sinópticoUNIDAD CURRICULAR NATURALEZA DEL CURSO COMPONENTE CRÉDITOS HORAS SEMANALES PRELACIÓN PROPÓSITO OBJETIVOS COMPETENCIA GENERALES QUE DEBE DESARROLLAR COMPETENCIAS PROFESIONALES O ESPECIFICAS QUE DEBE DESARROLLAR CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SISTEMA DE EVALUACIÓN Es necesario señalar los indicadores, criterios, formas (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación) y propósitos (Diagnóstica, formativa y sumativa). NOTA: Este esquema es tentativo, está sujeto a revisión. Prof. Mercedes Camperos

59 Reflexiones En torno a los currícula por competencias? Reflexiones En torno a los currícula por competencias ¿ Los profesionales formados antes del modelo de competencias estaban realmente tan distantes de las exigencias del campo profesional ? ¿ Definir perfiles de formación por cualquier modelo no requiere por igual incorporar las exigencias del campo laboral ?. ¿ Saben esto quienes promocionan hoy los currícula por competencias ?. Prof. Mercedes Camperos

60 Reflexiones En cuanto a los profesores universitarios¿ Están dispuestos a examinar y evaluar los currícula por competencias ?. ¿ Si no lo están; servirá el modelo de competencias para atraerlos y generarles una actitud favorable ?. ¿ Será efectivo para esta exigencia ?. Prof. Mercedes Camperos

61 Reflexiones En lo socio-económico y ético¿ Podrá el modelo de competencias atenuar la exclusión social ?. ¿ Los actuales dueños del mundo, la ciencia, la tecnología, la guerra, las telecomunicaciones no fueron formados por algún tipo de currículo?. ¿ Bajo que premisas socioeconómicas y pedagógicas se formaron?. Prof. Mercedes Camperos

62 Reflexiones En lo socio-económico y ético¿ Qué presiones sociales y económicas determinaron la formación de estos magnates ?. Lo cierto es que, el modelo de competencias no fue. ¿ Predominó en esos currícula sólo la formación científica y tecnológica ?. ¿ Qué papel jugaron los valores en esa formación?. Prof. Mercedes Camperos

63 Reflexiones En lo socio-económico y ético¿ Qué responsabilidad tienen los educadores en la formación de estos dueños del poder político, económico y bélico? ¿ Qué hacemos aquí en lo inmediato con nuestros desheredados de bienes materiales, intelectuales y espirituales? ¿Qué hacer frente a la creciente inseguridad y violencia? Prof. Mercedes Camperos

64 Reflexiones En lo socio-económico y ético¿Será el alto desempleo y la creciente economía informal que hoy tenemos reflejo de fallas en la educación? No; el desempleo y el subempleo no es producto de la educación. Este es honestamente un problema de las economías, sin fuentes de trabajo y con dádivas nos degradan la integridad humana. El desempleo y sus secuelas se resuelven con políticas económicas y fuentes de trabajo estables. Prof. Mercedes Camperos

65 Reflexiones en lo socio-pedagógico.¿ Es ese un problema que compete o no a los educadores ?. ¿ A qué nivel del diseño curricular debemos incorporar la realidad de nuestro país, de más pauperización, desempleo, inseguridad y marginación creciente ?. Prof. Mercedes Camperos

66 Reflexiones ¿ Tienen los profesores de la educación superior la formación y disposición para trabajar con el modelo de competencias?. ¿ Podrá aplicarse el modelo de competencias para hacerlos competentes en su docencia o les generará más rechazo y menosprecio a esta tarea, que voluntariamente escogieron? Prof. Mercedes Camperos

67 Reflexiones Sobre la esencia del modelo de competencias: formar para el trabajo¿ Se aspirará convencernos que los profesionales desempleados y que están en el mercado informal es por carencia de competencias para el trabajo ? Hay que repetir hoy con dolor y convencernos que: “La educación no es garantía contra la falta de trabajo” Prof. Mercedes Camperos

68 Reflexiones En relación con los frecuentes cambios curricularesEl modelo de competencias pareciera que tampoco supera esta vieja, pero frecuente costumbre de imponer a los docentes la racionalidad de otros. De descentrarlos de sus prácticas pedagógicas que están acostumbrados a ejecutar. Los siguen convirtiendo en seguidores, enajenándolos. se les utiliza como medios instrumentales para ejecutar lo que otros piensan y planifican. A los docentes debe involucrárseles en todo el proceso de concepción , diseño y ejecución de los currícula. Prof. Mercedes Camperos

69 Reflexiones y sugerencias.Todas las personas que trabajan en instituciones educativas deben vincularse con el currículo que se pone en ejecución. Los educadores debemos analizar el modelo de competencias, apropiarnos de sus bondades y aplicarlo en la formación integral de nuestros profesionales. Equilibrar la formación general con la profesional. Es un deber actualizarnos y reflexionar sobre nuestras prácticas para mejorar en lo profesional y crecer en lo personal. Prof. Mercedes Camperos

70 Como cierre recordemos que:El ser humano ha luchado siempre y seguirá luchando por construir un mundo mejor, lo decisivo es construirlo con la participación de todos. Además, no olvidemos que: “ El que sabe hace, el que no sabe manda hacer y el que ignora reforma o destruye.” Aprendamos a conocer, hacer, convivir, pero sobre todo a “ser” Muchas Gracias Prof. Mercedes Camperos