1 FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL, SOCIOLOGÍA Y PSICOLOGÍA NOVIEMBRE, 2006 Guillermo de la Fuente Muñoz Coordinador de la División de Ciencias Sociales De la UATx

2 “El Proceso de Acreditación de la Licenciatura en Trabajo Social”. En la Universidad Autónoma de Tlaxcala Y su vinculación con el Área de Intervención (Prácticas Escolares) en Trabajo Social.

3 ¿Qué es la Acreditación? Es un reconocimiento público que otorgan los organismos acreditadotes, reconocidos por los CIEES (comités interinstitucionales para la evaluación de la educación superior) y los COPAES (Consejo para la acreditación de la educación superior), dependientes de la Sub- secretaria de Educación Superior e investigación (SESIC).

4 ¿Cómo se hace? Por medio de un proceso de revisión de los programas académicos y de su operación, con fines de mejorar la calidad académica de las instituciones y de sus planes y programas. Su punto de partida no es un modelo ideal de disciplina al que debe ajustarse la enseñanza de las ciencias sociales, sino el modelo que cada institución establece y sus condiciones de operación.

5 Objetivos: Reconocer la calidad de los programas académicos de las instituciones de educación superior e impulsar su mejoramiento. Fomentar en las instituciones de educación superior, a través de sus programas académicos, una cultura de mejora continua

6 Objetivos… Propiciar que el desempeño de los programas académicos alcance parámetros de calidad nacionales e internacionales. Contribuir a que los programas dispongan de recursos suficientes y de los mecanismos idóneos para asegurar la realización de sus propósitos.

7 Objetivos… Propiciar la comunicación e interacción entre los sectores de la sociedad en busca de una educación de mayor calidad y pertinencia social. Promover cambios significativos en las instituciones y en el sistema de educación superior acordes con las necesidades presentes y futuras. Fomentar que las instituciones y sus entidades académicas cumplan con su misión y sus objetivos

8 En el proceso de planeación, la evaluación es un medio fundamental para conocer la relevancia de los objetivos planteados, el grado de avance con respecto a los mismos, así como la eficacia y eficiencia de las acciones realizadas, la información resultante es, entonces, la base para establecer los lineamientos, las políticas y estrategias que orientan la mejora de la calidad del programa.

9 Metodología: Solicitud Autoevaluación; documento que considera, cuantitativa y cualitativamente, sus actividades, organización, insumos, procesos, funcionamiento general y resultados, así como el alcance de sus objetivos y metas. Contiene alrededor de 98 preguntas

10 Metodología… Evaluación del organismo acreditador. (visita y confirmación de los documentos entregados (evidencias) en las carpetas de auto evaluación. Integración del informe final de evaluación y dictamen.

11 Misión de la Universidad Autónoma de Tlaxcala Como institución pública de educación superior, tiene el compromiso social de formar profesionales altamente competitivos que contribuyan al desarrollo cultural, económico, ecológico, intelectual y humano del estado y del país, proporcionando a los educandos un espacio donde el proceso enseñanza-aprendizaje sea el eje rector de la discusión académica, de la generación y aplicación del conocimiento, del análisis crítico y libre pensamiento con un carácter inclusivo, autónomo e integrado; desarrollando las capacidades intelectuales, físicas, éticas y estéticas de los universitarios.

12 Visión de la Universidad Autónoma de Tlaxcala Ser reconocida por sus estudiantes, egresados y por la sociedad misma, como la institución más importante de la educación superior en el ámbito estatal, regional y nacional, debido a sus Programas Educativos de buena calidad, investigación científica, desarrollo tecnológico, realización humana e innovación educativa, como resultado de una planeación institucional, una gestión eficiente y transparencia en la aplicación de sus recursos.

13 Misión de la Facultad: Tenemos el compromiso de formar profesionales del área de las Ciencias Sociales con un alto sentido humano; para que analicen y contribuyan a los cambios en la sociedad y, a su vez, favorezcan su desarrollo intelectual, económico, humanista y cultural.

14 Misión de la Licenciatura en Trabajo Social Formar en una dimensión humana, ética y académica a licenciados en Trabajo Social con conocimientos teórico-metodológicos para intervenir en las necesidades, problemáticas y relaciones sociales, comprendiendo, explicando e interviniendo en los procesos sociales y expectativas de la sociedad orientadas a la equidad y dignificación social.

15 Visión de la Licenciatura en Trabajo Social Ser una licenciatura reconocida local, regional y en el ámbito nacional por la formación de profesionales del Trabajo Social comprometidos, cuyos aportes científicos contribuyan al desarrollo social.

16 Objeto de estudio Se refiere al estudio de las necesidades, problemas y relaciones sociales que se plantean en los procesos sociales de la micro y macro realidad, hacia la cual dirige su actuar, a través de un proceso teórico- metodológico que permite el análisis e intervención orientados a las políticas públicas, movilización, organizaciones y acción con el sujeto social.

17 Perfil de ingreso El aspirante a ingresar deberá poseer información básica sobre áreas que competan a lo social, capacidad de razonamiento y reflexión; interés por conocer, analizar, explicar e intervenir en las problemáticas sociales.

18 ¿Quién es un Trabajador Social? Es una persona que opta por el cambio, y no teme a la libertad; no prescribe, no manipula, no huye a la comunicación; por el contrario la busca, la vive. Todo su esfuerzo de carácter humano, se centra en el mundo de la realidad. Ve a los hombres con los que trabaja a personas y no cosas, sujetos y no objetos; si en la estructura social concreta y objetiva ve que los hombres están siendo manipulados su opción inicial es apoyarlos hacia una tentativa de superación a fin de que sean sujetos de su propio cambio.

19 Bases conceptuales de la competencia laboral

20 Gestión del Talento Humano por el Modelo de Competencias ECONOMÍA BASADA EN EL CONOCIMIENTO TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN NUEVAS HABILIDAD ES HUMANAS ALTERACIÓN EN EL CONTENIDO Y HABILIDADES REQUERIDAS PARA EL TRABAJO ECONOMÍA DOMINADA POR LA DEMANDA MODELO DE COMPETENCIAS LABORALES

21 Concepto de Competencia Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad. Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad. Adecuada administración y desarrollo de recursos humanos SABER SABER HACER SABER SER Sociedades con mayor crecimiento económico

22 Competencia laboral es la capacidad de desempeñar efectivamente una actividad de trabajo movilizando los conocimientos, habilidades, destrezas y comprensión necesarios para lograr los objetivos que tal actividad supone. El trabajo competente incluye la movilización de atributos del trabajador como base para facilitar su capacidad para solucionar situaciones contingentes y problemas que surjan durante el ejercicio del trabajo. Competencia laboral es la capacidad de desempeñar efectivamente una actividad de trabajo movilizando los conocimientos, habilidades, destrezas y comprensión necesarios para lograr los objetivos que tal actividad supone. El trabajo competente incluye la movilización de atributos del trabajador como base para facilitar su capacidad para solucionar situaciones contingentes y problemas que surjan durante el ejercicio del trabajo. ¿Qué entendemos por competencias laborales ?

23 Las competencias básicas son las que se adquieren en la formación básica y que permiten el ingreso al trabajo: habilidades para la lectura y escritura, comunicación oral, cálculo, entre otras. Las competencias genéricas, se relacionan con los comportamientos y actitudes laborales propios de diferentes ámbitos de producción, por ejemplo, la capacidad para el trabajo en equipo, habilidades para la negociación, planificación, etc. Las competencias básicas son las que se adquieren en la formación básica y que permiten el ingreso al trabajo: habilidades para la lectura y escritura, comunicación oral, cálculo, entre otras. Las competencias genéricas, se relacionan con los comportamientos y actitudes laborales propios de diferentes ámbitos de producción, por ejemplo, la capacidad para el trabajo en equipo, habilidades para la negociación, planificación, etc. Tipos de competencia laborales

24 Las competencias específicas se relacionan con los aspectos directamente relacionados con la ocupación y no son tan fácilmente transferibles a otros contextos laborales, por ejemplo, la operación de maquinaria especializada. Tipos de competencia laborales…

25 “ Posee competencia profesional quién dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de una forma autónoma y flexible, y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo.” Bunk.G.P. La Transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento de profesionales en la República Federal Alemana, 1994. “ Posee competencia profesional quién dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de una forma autónoma y flexible, y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo.” Bunk.G.P. La Transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento de profesionales en la República Federal Alemana, 1994. Competencias Profesionales

26 “ Orientadas a entregar y potenciar competencias aplicables a una variedad de situaciones laborales y áreas de ocupación” Bunk.G.P. La Transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento de profesionales en la República Federal Alemana, 1994. “ Orientadas a entregar y potenciar competencias aplicables a una variedad de situaciones laborales y áreas de ocupación” Bunk.G.P. La Transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento de profesionales en la República Federal Alemana, 1994. Competencias Profesionales...

27 Es vista como la manifestación de varias competencias puestas en juego en el ejercicio del trabajo, estas son: La Competencia técnica La Competencia metodológica La competencia social La Competencia participativa Bunk.G.P. La Transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento de profesionales en la República Federal Alemana, 1994. Es vista como la manifestación de varias competencias puestas en juego en el ejercicio del trabajo, estas son: La Competencia técnica La Competencia metodológica La competencia social La Competencia participativa Bunk.G.P. La Transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento de profesionales en la República Federal Alemana, 1994. Competencias Profesionales

28 1. Competencia técnica: Es el dominio experto de las tareas y contenidos del ámbito de trabajo, así como los conocimientos y destrezas necesarios para ello 2. Competencia metodológica: Implica reaccionar aplicando el procedimiento adecuado a las tareas encomendadas, resolver contingencias y transferir experiencias a las nuevas situaciones de trabajo Bunk.G.P. La Transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento de profesionales en la República Federal Alemana, 1994. 1. Competencia técnica: Es el dominio experto de las tareas y contenidos del ámbito de trabajo, así como los conocimientos y destrezas necesarios para ello 2. Competencia metodológica: Implica reaccionar aplicando el procedimiento adecuado a las tareas encomendadas, resolver contingencias y transferir experiencias a las nuevas situaciones de trabajo Bunk.G.P. La Transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento de profesionales en la República Federal Alemana, 1994. Competencias profesionales

29 3. Competencia Participativa: Participar en la organización del trabajo, capacidad para organizar y decidir y aceptar responsabilidades 4. Competencia social: Colaborar con otras personas en forma comunicativa y constructiva, comportamiento orientado al grupo y entendimiento interpersonal 3. Competencia Participativa: Participar en la organización del trabajo, capacidad para organizar y decidir y aceptar responsabilidades 4. Competencia social: Colaborar con otras personas en forma comunicativa y constructiva, comportamiento orientado al grupo y entendimiento interpersonal Competencias profesionales…

30 Aquellas que facilitan el desempeño en una amplia gama de ocupaciones. Permiten una mayor adaptabilidad y flexibilidad al trabajador dentro de distintos contextos Facilitan al trabajador el tránsito a través de una carrera ocupacional, adaptándose y aprendiendo constantemente Aquellas que facilitan el desempeño en una amplia gama de ocupaciones. Permiten una mayor adaptabilidad y flexibilidad al trabajador dentro de distintos contextos Facilitan al trabajador el tránsito a través de una carrera ocupacional, adaptándose y aprendiendo constantemente Competencias clave

31 Con énfasis en lo individual: Sistematización Proactividad Disposición de aprendizaje Capacidad de decisión Capacidad de control Flexibilidad y capacidad de adaptación Creatividad en la solución de problemas Conciencia crítica Con énfasis en lo individual: Sistematización Proactividad Disposición de aprendizaje Capacidad de decisión Capacidad de control Flexibilidad y capacidad de adaptación Creatividad en la solución de problemas Conciencia crítica Competencias clave…

32 Con énfasis en el aspecto social: Capacidad de cooperación Actitud solidaria Respeto Responsabilidad Albrecht Gunter. Competencias Fundamentales, Competencias Transversales. Buenos Aires.2000 Con énfasis en el aspecto social: Capacidad de cooperación Actitud solidaria Respeto Responsabilidad Albrecht Gunter. Competencias Fundamentales, Competencias Transversales. Buenos Aires.2000 Competencias clave… Competencias clave…

33 Competencia: Es la capacidad real para lograr un objetivo o resultado.- Se refiere sólo a algunos aspectos del acervo de conocimientos y habilidades necesarios para llegar a ciertos resultados exigidos en una situación determinada. Para identificar competencias se parte de los resultados y de los objetivos deseados por la organización Competencia: Es la capacidad real para lograr un objetivo o resultado.- Se refiere sólo a algunos aspectos del acervo de conocimientos y habilidades necesarios para llegar a ciertos resultados exigidos en una situación determinada. Para identificar competencias se parte de los resultados y de los objetivos deseados por la organización Resumen

34 Propuesta del Área de Intervención (Prácticas Escolares) Y el proceso de acreditación de la licenciatura en Trabajo Social. Lic. T. S. Sergio Salinas Jaimes

35 FASE DE INSERCIÓN Y CONTACTOS PRELIMINARES. Cuatrimestre  4º Espacio  Civiles urbanos y/o rurales ObjetivosTeórico: Obtención de un conocimiento conceptual respecto a la importancia de la Práctica como eje de la formación profesional. Práctico: Desarrollar los primeros contactos iniciales en los espacios civiles urbano y/o rural MetodologíaInserción Acciones Generales Teórico: Identificación del proceso histórico de la práctica del Trabajo Social Concreción de la praxis como filosofía para la acción Análisis conceptual del significado de las organizaciones sociales y/o los espacios comunitarios Conocimiento del proceso de la formación práctica al interior de la licenciatura Práctico: Selección de espacios a conocer Identificación o detección de organizaciones sociales específicas y/o espacios comunitarios Observación Contactos con los sujetos sociales

36 Proceso Pedag ó gico Taller: Din á micas de An á lisis y reflexi ó n Planeamiento de estrategias de inserci ó n: contactos preliminares a espacios Capacitaci ó n para la elaboraci ó n del contenido de la libreta de campo Instrument os Din á micas y t é cnicas grupales Formas de inserci ó n Entrevista Gu í a de observaci ó n Libreta de campo Productos Informe de la inserci ó n Ensayo te ó rico-pr á ctico de las revisiones conceptuales y de inserci ó n inicial Evaluaci ó n Presentaci ó n de los productos y procesos de autoevaluaci ó n como de criterios de asistencia y participaci ó n

37 FASE: INMERSIÓN, CONOCIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO. Cuatrimestre  5º Espacio Organización social específica y/o espacio comunitario urbano y/o rural Objetivos  Profundizar el análisis de la problemática y/o situación que aglutina la organización social y/o espacio comunitario a fin de conocer sus particularidades  Desarrollar una experiencia inicial de participación con las organizaciones y/o espacios comunitarios desde los cuales brindar apoyos inmediatos de servicio  Definir mediante un estudio-diagnóstico y una propuesta de acompañamiento, las formas de participación y servicio del estudiante que potencie la organización y/o espacio comunitario Metodología  Investigación-Acción Acciones Generales Reflexión Teórica:  Sujeto Social  Sujeto Político  Sujeto Histórico Reflexión en torno al espacio:  Formas de participación  Fuerzas y debilidades  Intereses  Niveles de decisión  Sujetos clave En torno al estudiante: Inicio del Proceso de inmersión:  Selección de la organización social específica y/o espacio comunitario  Incorporación inicial al proceso de organización elegido

38  Contacto con líderes, sujetos clave, grupos  Establecimiento de relaciones y compromiso con los sujetos participantes  Determinación y ejecución de acciones inmediatas demandadas por las organizaciones o espacios comunitarios  Diseño del estudio para el diagnóstico  Trabajo de campo (Inv. Diag)  Análisis de resultados  Compartimiento de los resultados, detección y priorización de necesidades  Diseño conjunto de proyectos de intervención y/o plan de trabajo de acompañamiento a procesos sociales ya iniciados de las organizaciones o espacios comunitarios  Identificación de instituciones privadas y/o sociales de apoyo a proyectos sociales Proceso pedagógico Taller:  Análisis y reflexión del espacio  Esclarecimiento de estrategias para la inmersión y participación inmediatas de servicio  Acompañamiento del docente-asesor en el trabajo de campo  Asesoría para el diseño del estudio-diagnóstico  Detección y discriminación de necesidades-problema  Asesoría para el diseño de proyectos de servicio  Asesoría para la construcción del plan de trabajo para el acompañamiento de procesos sociales Instrumentos  Dinámicas y técnicas de grupos  Técnicas de Inmersión  Modelo para el Diseño de diagnósticos  Modelo para Diseño de proyectos  Diseño del Plan de trabajo  Libreta de campo

39 Productos  Ensayo de la profundización  Informe de la participación inicial inmediata de servicio  Diseño de Diagnóstico y Resultados  Diseño del proyecto de servicio y modelo de ejecución  Plan de trabajo de acompañamiento Evaluación  Presentación de los productos como de una autoevaluación como criterios de asistencia y participación

40 FASE: CONCIENCIA CRÍTICA Y ORGANIZACIÓN Y ENLACES INSTITUCIONALES. Cuatrimestre  6º y 7º Espacio  Organización social y/o Espacios comunitarios específicos Objetivos  Desarrollar un conjunto de procesos de reflexión a fin de encauzar una conciencia y actitud crítica frente a sus necesidades sociales  Presentación de proyectos y gestionar apoyos y recursos a instancias privadas, sociales o públicas, estatales, nacionales e internacionales que permitan eficientar los proyectos  Ejecución de proyectos definidos con los sujetos sociales y/o el plan de trabajo respecto s los procesos sociales ya iniciados Metodología  Promoción y educación popular Acciones Generales Reflexión conjunta:  La construcción del pensamiento crítico  La importancia de la organización social  Los derechos humanos y los derechos económicos, sociales, culturales y ambientales  Situación socioeconómica y política, local y regional  Problemas nacional y mundial Presentación de propuestas y apoyos:  Legalización de la organización social  Gestión de apoyos a los proyectos a instituciones previamente identificadas  Logro de contactos con otras organizaciones afines  Gestión para la capacitación e intercambio de experiencias

41 En la esfera de lo público y/o privado  Tipo de problema: demanda  Planeación de acciones  Entrevistas con autoridades competentes  Propuesta o alternativa de solución  Establecimiento de compromisos en la agenda pública o privada Ejecución de proyectos y/o plan de trabajo  Organización operativa conjunta para la ejecución de proyectos y/o planes de trabajo  Implementación de las estrategias de acción  Seguimiento conjunto de acciones  Evaluaciones parciales conjuntas  Acciones por convenios con instituciones públicas, privadas o sociales. Proceso pedagógico Taller conjunto(Practicantes-Organización Social y/0 Espacios comunitarios):  Información de las instituciones de apoyo  Discusión para conformar el contenido de formatos para gestión de apoyos  Organización de la capacitación e intercambio de experiencias con otras organizaciones  Reflexión sobre las actividades desarrolladas con las instituciones públicas, sociales o privadas  Reflexión de las acciones en relación a los convenios  Estructuración del seguimiento de actividades del proyecto o plan de trabajo  Diseño de los cohortes de evaluación parcial Instrumentos  Dinámicas de reflexión y análisis  Formatos para gestión de apoyos  Modelos de organización de reuniones  Planeación de la organización con organizaciones externas  Tipos de seguimiento  Modelos de evaluación parcial

42 Productos  Informe de los procesos de reflexión  Informe de los resultados de gestión en instituciones privadas sociales o públicas  Informe de seguimiento y evaluación Evaluación  Presentación de productos como de procesos de autoevaluación, asistencia y participación

43 FASE: PARTICIPACIÓN EVALUATIVA Y SISTEMATIZACIÓN Cuatrimestre8º EspacioOrganización social y/o espacios comunitarios específicos Objetivos  Mantener la participación social en la que se encuentren involucrados los estudiantes  Desarrollar un proceso de evaluación de los proyectos y/o planes de trabajo conjuntamente con la organización social y/o espacio comunitario a fin de conocer su eficiencia, eficacia, idoneidad e impacto  Implementar un proceso de sistematización que permita dilucidar la práctica escolar realizada Metodología  Promoción y educación popular  Metodología de evaluación de proyectos  Modelos de sistematización Acciones Generales  Continuación de las estrategias de acción del proyecto, y/o  Continuación de las acciones de acompañamiento, y/o  Redefinición de los objetivos a partir del seguimiento y de los cohortes evaluativos  Desarrollo de la evaluación participativa y/o investigación evaluativo Proceso pedagógico Taller conjunto:  Reflexión de las acciones desarrolladas en la participación de los procesos sociales  Capacitación y organización para una evaluación participativa y/o  Capacitación para el diseño de evaluación de proyectos sociales  Explicación de modelos de sistematización

44 Instrumentos  Dinámicas de reflexión  Metodología de evaluación participativa  Metodología de evaluación de proyectos sociales  Tipos de modelos de sistematización Productos  Informes de actividades  Diseños de evaluación  Resultados de las evaluaciones (documentos)  Sistematización (documento final) Evaluación  Presentación de productos como de procesos de autoevaluación, asistencia y participación

45 ¡¡¡Gracias!!!