1 FLEXIBILIZACIÓN DEL CURRÍCULOSERVICIO DE APOYO PEDAGÓGICO. LIC. ADRIANA MARIA AGUDELO QUIROZ.
2 CURRÍCULO Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
3 “El currículo, no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas” GRUNDY, 1987
4 AUTONOMIA ESCOLAR Art. 77. LEY 115/94“Dentro de los límites fijados por la presente ley y el PEI, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas por la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el MEN”
5 Un currículo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural de estilos de aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender. (Ministerio de Educación Nacional).
6 La flexibilización curricular.Parte de que todos los seres humanos somos igualmente diferentes, todos con diversos intereses, estilos de aprendizaje, debilidades y potencialidades, etc. Es por esto que no es el niño el que debe encajar en lo que ha sido diseñado para la mayoría, o para los llamados “normales”. Sino que es el sistema educativo y el currículo el que debe acoger a todos los estudiantes en su diversidad y propiciarles el aprendizaje sin exclusión.
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8 Decreto 1290 de abril 17 de 2009 Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional: 1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promoción de estudiantes. 5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
9 Currículo Usuario Contexto Recursos Método Modelo Tiempo
10 Planeación Educativa. Ajustes Diseño Ejecución Evaluación MejoramientoDiagnóstico Planeación Educativa.
11 Procesos de pensamiento Características de la diversidad Competencias Componentes Dominios Procesos de pensamiento Características de la diversidad Indicadores de desempeño.
12 Elementos estructurales de las competenciasUna competencia se compone de: - una OPERACIÓN (acción mental) - sobre un OBJETO (que es lo que habitualmente llamamos CONOCIMIENTO) - para el logro de un FIN determinado (contexto de aplicación ) COMPETENCIA = (OPERACIÓN + OBJETO) + contexto + finalidad
13 ALGUNAS HABILIDADES LÓGICAS O INTELECTUALESExplicar: Es la expresión no reproductiva de lo conocido, puede responder a diferentes preguntas ¿por qué?, ¿cuándo?, ¿para qué?, entre ellos se destaca la posibilidad de establecer las relaciones de causa y efecto: ¿por qué? GENERALES A TODAS LAS CIENCIAS Observar: Esta es la forma más importante de la percepción voluntaria. La observación se guía mediante preguntas. Se logra que los estudiantes aprendan a referirse primero al objeto que observan, de modo general y luego a sus partes y detalles y a las relaciones que percibe entre estas. Comparar: La observación permite apreciar las características externas (o internas) de los objetos. La comparación permite apreciar las características semejantes y diferentes que se observan en diversos objetos, hechos fenómenos o procesos. Para aprender a comparar es preciso que se destaque que la comparación exige que se precisen primero el o los criterios que van a servir de base para la comparación. Describir: Supone la enumeración de las características o elementos que se aprecian en el objeto de descripción. Gradualmente en la descripción enumerativa se van incluyendo elementos cualitativos. Además de objetos, láminas, escenas, se van incluyendo las descripciones de vivencias, recuerdos, estados de ánimo, características de la época. Definir conceptos: Un estudiante puede definir un concepto cuando es capaz de conocer los rasgos suficientes y necesarios que determinan el concepto, lo que hace que "sea lo que es" y no otra cosa. La definición responde a la pregunta ¿qué?
14 Identificar: Es el procedimiento que permite concluir si un objeto, relación o hecho pertenece o no a un concepto. Para identificar se deben realizar acciones como recordar rasgos del concepto (propiedades que poseen los objetos que pertenecen al concepto) y reconocer si el objeto dado posee o no esas propiedades. Ejemplificar: Es el proceso inverso a la definición, es la concreción en objetos de la realidad de la generalización expresada en un concepto, en una ley o teoría. Argumentar: Siempre se refiere a una exposición o declaración dada y consiste en dar una razón para reafirmar lo dicho. Clasificar: Permite agrupar objetos, hechos o fenómenos en correspondencia con un criterio o varios criterios dados. Al hacer referencia en una clasificación es importante tener en cuenta el criterio que lo determina: forma, tamaño, elementos que lo integran. Demostrar: Es una explicación acabada que pone de manifiesto sin lugar a dudas el contenido de un juicio o pensamiento que es el razonamiento que fundamenta la verdad (o falsedad) de un pensamiento. Valorar: Es el juicio con que se caracteriza la medida en que un objeto, hecho o fenómeno, una cualidad, norma o costumbre se corresponde con el sistema de conocimientos, patrones de conducta y valores asimilados por el hombre. En su esencia parte de la aplicación de las categorías de bien y mal.
15 MATEMÁTICAS DOMINIOS NIVELES Planteamiento y solución de problemas Razonamiento: Procesos de Pensamiento: Observación, descripción, clasificación, comparación, relación conceptualización Comunicación Modelación Procedimientos: Aritméticos, geométricos, métricos, gráficos. Adquisición: Comprensión, Interpretación Uso: Aplicación de estrategias, utilización de procesos. Justificación: Explicación, demostración, argumentación Control: Sustentación, revisión, Corrección, evaluación, verificación.
16 LENGUA CASTELLANA DOMINIOS NIVELES Adquisición: Lectura crítica: Literal – inferencial – intertextual Lectura fonética: comprensión de palabras, sinonimia, radicación Decodificación primaria: conceptos Decodificación secundaria: proposiciones Decodificación terciaria: Macroproposiciones Lectura categorial: Tesis o afirmación, argumento, conceptos o definitorios , consecuencias. Producción de textos: narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, informativos: Macroestructura o coherencia y cohesión local, macroestructura o coherencia global, coherencia o cohesión lineal. Léxico o coherencia semántica, superestructura, relación con otros textos, coherencia pragmática. Literatura: Representación de la cultura, la estética las ciencias, las artes. Convergencia de manifestaciones humanas. Testimonial. Oralidad: Tesis – argumento – conceptos – consecuencias. Adquisición: Comprensión, Interpretación Uso: Aplicación de estrategias, utilización de procesos. Justificación: Explicación, demostración, argumentación Control: Sustentación, revisión, Corrección, evaluación, verificación.
17 NIVELES CIENCIAS NATURALES DOMINIOS Experimentación, identificación.Observación, descripción, comparación, clasificación, formulación de problemas, experimentación, contrastación de leyes y teorías Adquisición: comprensión de los procesos de pensamiento de las características de las hipótesis, problemas, leyes, teorías y relación de los seres vivos. Uso: utilización de estrategias para la aplicación de los procesos de pensamiento en la comprensión de leyes teorías, etc. Justificación: reflexión de las características, observadas, comparadas, clasificadas en la experimentación y análisis de leyes, teorías, etc. Control: verificación de la información de cada proceso de pensamiento utilizado en la experimentación u observación de los fenómenos, teorías etc.
18 CIENCIAS SOCIALES DOMINIOS NIVELES Observación, descripción, comparación, clasificación, conceptualización, formulación de problemas, formulación de hipótesis, categorización, argumentación, contrastación de leyes y teorías. Adquisición: comprensión de la observación directa, indirecta de los procesos de pensamiento realizados en el pensamiento sociológico o geográfico. Uso: realización de procesos de pensamiento en lo relacionado con lo geográfico o sociológico. Justificación: reflexión sobre las características sociológicas o geográfico a las que se le aplican procesos de pensamiento. Control: Verificación de la información dada por los procesos de pensamiento en el pensamiento sociológico o geográfico
19 Tipos de apoyos 1. Intermitentes, o “cuando sean necesarios”. Se consideran a corto plazo o son de naturaleza episódica. 2. Limitados. Son los que se necesitan con regularidad pero por un tiempo limitado. 3. Extensos. Continuos y regulares en al menos uno de los ambientes (escuela, trabajo, hogar), y a largo plazo. 4. Generalizados. Constantes y de elevada intensidad, que pueden durar toda la vida.
20 1. Identificación de áreas de apoyo relevantes:2. Identificación de actividades de apoyo relevantes para cada área: 3. Evaluación del nivel o la intensidad de las necesidades de apoyo: AAIDD (2002) a) Desarrollo humano. b) Enseñanza y educación. c) Vida en el hogar. d) Vida en la comunidad. e) Empleo. f) Salud y seguridad. g) Conductual. h) Social. i) Protección y defensa. a) Intereses y preferencias de la persona. b) Actividades de mayor probabilidad de participación. c) Lugares en los que la persona participa con mayor frecuencia. a) Frecuencia. b) Momentos de apoyo diario. c) Tipo de apoyo.
21 4. Redacción del plan individualizado de apoyos que refleje la persona:a) Los intereses y preferencias de la persona. b) Áreas y actividades de apoyo necesitadas. c) Contextos y actividades en los cuales la persona probablemente participará. d) Funciones específicas de apoyo dirigidas a las necesidades de apoyo identificadas. e) Énfasis en los apoyos naturales. f) Personas responsables de proporcionar las funciones de apoyo. g) Resultados personales.
22 Dispositivos Básicos del Aprendizaje:MOTIVACIÓN. Es la función apetitiva de incorporar información, no es racional, es emocional. ATENCIÓN. Es el aspecto mas ligado con el fenómeno de la conciencia, su base anatómica coincide en gran parte con el sistema sueño-vigilia. Hay 3 tipos: Inconsciente, constante y de atención involuntaria. SENSO- PERCEPCIÓN. Permite la entrada de información a través de los sentidos. MEMORIA. Es una de las más importantes. Existen varios tipos: de conceptos abstractos, de procedimientos, etc. HABITUACIÓN. Aparece en paralelo y muy relacionado con el dispositivo de atención. Es una disminución de la fuerza de una respuesta que aparece como consecuencia de la repetición del estimulo que lo provoca. FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES: Agnosia:(reconocimiento),Praxia (ejecución) y la capacidad del lenguaje (propia del hombre). EQUILIBRIO AFECTIVO- EMOCIONAL. ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR: el cerebro debe funcionar correctamente mediante dos mecanismos: excitación e inhibición. En la corteza cerebral el 30% es área primaria, el 70% cambia constantemente según el individuo. CAPACIDAD DE TRABAJO: es la capacidad de modificar de manera inteligente el entorno.
23 Funciones Cerebrales SuperioresLenguaje, praxias, gnosias, pensamiento. Su exploración permite evaluar la corteza cerebral y sus niveles más altos de integración, que incluyen principalmente los lóbulos frontales y temporales, el tálamo y el hipotálamo. Funciones cerebrales generales: Conducta, Consciencia, Capacidad intelectual, Estado emocional, Pensamiento. Funciones cerebrales específicas: Interpretación cortical de la sensibilidad, Integración motora cortical, Lenguaje.
24 Actividad nerviosa superior:La actividad nerviosa superior corresponde a procesos que forman los nexos temporales en la corteza de los grandes hemisferios cerebrales. Los procesos reguladores más importantes del cerebro son la excitación y la inhibición
25 Funciones Ejecutivas Iniciativa, Volición, Creatividad2. Capacidad de Planificación y Organización. 3. Fluidez y flexibilidad para la ejecución efectiva de los planes de acción. 4. Procesos de Atención selectiva concentración y Memoria operativa. 5. Procesos de Monitoreo y Control Inhibitorio.
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