1 FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN PRÁCTICAS “La formación del profesorado en prácticas: ¿una necesidad real?” José Moraga Campos. Asesor del Ámbito Cívico-Social CEP “Luisa Revuelta”. Córdoba 16 de Febrero 2009.

2 ¿Cuál es el sentido de la formación? ESTAR PREPARADO/A PARA ENSEÑAR Artículo para comentar

3 ¿ESTAMOS PREPARADOS PARA IMPARTIR CLASE? Legalmente, si. ¿Didácticamente? ¿Es necesario? ¿Formativamente? ¿Es suficiente? ¿Nos hace falta algo más? ¿Somos competentes?

4 ¿Qué problemas encontramos? En el Alumnado Motivación del alumnado. Atención a la diversidad. Enseñanza de las disciplinas que impartimos (contenidos, metodología, recursos,..) Entre los/as compañeros/as. En el Centro. Otros.

5 ¿Cómo respondemos a esos problemas? Estilos docentes. Metodologías educativas Formación permanente.

6 ESTILO DOCENTES

7 METODOLOGÍAS EDUCATIVAS CONCEPTO: Son las teorías del aprendizaje que orientan el método educativo. Ejemplos: la teoría constructivista, conductual, cognitiva, crítica, etc. Según KAPLAN, la metodología es el estudio, descripción, explicación y justificación de los métodos y no los métodos en si mismos

8 Metodología: Clases magistrales. La teoría de toda la vida; Basta con una tiza y una pizarra. También se utilizan presentaciones por ordenador, videos e incluso la pizarra electrónica. El profesor/a es el protagonista del proceso. El alumno/a tiene un papel pasivo, poco participativo. Fomenta aprendizajes poco significativos. Tecnología Y Metodología

9 Metodología Clases prácticas. La mayoría de las veces es una clase teórica, pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve algún problema. Metodológicamente es idéntica a las clases magistrales. El alumno/a asume algo más de protagonismo. ¿Cómo se hacen en CC.SS.?

10 Metodología Orientativa El profesor/a orienta la demanda de información del alumno. Es un instrumento muy potente, para la autoformación, y autonomía de la construcción del aprendizaje. El protagonismo es compartido.

11 Metodología Activa Se basan en trabajos individuales o en grupo. El profesor/a define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y el profesor/a es quien los evalúa. Fomenta el desarrollo individual, el aprender a aprender. Ejemplo: Webquests.Webquests – Taller de webquest Taller de webquest – Earthquest Earthquest

12 Aprendizaje por Problemas/Proyectos Se basa en el plateamiento de problemas reales (escenarios o situaciones). Se busca desarrollar en los alumnos/as determinadas capacidades y habilidades: comunicación, trabajo en equipo colaborativo, investigación y selección de información, etc. El protagonismo es del alumno/a. Se precisa una alta motivación. El profesor acompaña el proceso de aprendizaje. Ejemplo:

13 Aprendizaje por problemas/proyectos: Metodología. 1.Plantear un problema/proyecto: 2.Definir los objetivos que se pretende alcanzar. 3.Reconocer los recursos. 4.Elegir los medios. 5.Buscar información. 6.Selección de la información. 7.Diseño y creación del documento. 8.Elaboración de conclusiones. 9.Evaluación. 10.Ejemplo 1. Ejemplo 2 (Paisaje Natural).Ejemplo 1

14 Aprendizaje por problemas/proyectos: Valoración. Aspectos positivos del trabajo por proyectos. Conexión con la realidad del alumnado. Fomenta el trabajo colaborativo. Aumenta la habilidades sociales. Incrementa la autoestima. Desarrolla el rigor científico, la interacción, la aplicación de los aprendizajes, etc..

15 Estudios de casos. Técnica de simulación que se utiliza para evaluar y desarrollar la capacidad de transferencia de conocimientos teóricos a "la práctica". Promueve la capacidad de diálogo, debate, discernimiento de información, elaboración de conclusiones. Los casos deben ser: Cortos y claros. Conectados con el curriculum. Carga afectiva. Pueden ser dirigidos o no.

16 CUESTIONES FUNDAMENTALES QUE NOS PLANTEAMOS ¿Qué enseñamos a nuestros alumnos/alumnas y que deberíamos enseñarles? ¿Cómo enseñamos a nuestros alumnos/as y cómo deberíamos enseñarles? ¿Qué y cómo evaluamos?

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18 ¿Qué necesitamos para enseñar? CONOCIMIENTO DE LA (S) MATERIA (S). CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO. CONOCIMIENTO DIDÁCTICO. CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO.

19 CONOCIMIENTO DE LA (S) MATERIA (S) Contenidos y procedimientos de las disciplinas del Área: Geografía, Historia del Arte, Historia. Disciplinas afines (Ecología, Economía, Antropología, Sociología, Educación para la Ciudadanía, Ética,...)

20 CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO Formación pedagógica y psicológica. Gestión de grupos: Dinámica de grupos. Habilidades sociales, comunicación y motivación. Resolución de conflictos. Inteligencia emocional. Investigación e innovación educativas: Diseño e investigación curricular. Innovación educativa. Estrategias de aprendizaje. Elaboración de un proyecto curricular. Actitudes del profesional.

21 CONOCIMIENTO DIDÁCTICO Normativa básica: El curriculum. Conocimiento básico de las Didácticas específicas. Procedimientos en Ciencias Sociales: Cartografía, gráficos, observación, trabajo con textos, imágenes, la prensa, vídeos, juegos de simulación, cine e historia, arqueología, economía,... Materiales y recursos para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Los valores en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Las TIC’s y las Ciencias Sociales. Las Competencias en Ciencias Sociales. Enlace 2 Las Competencias en Ciencias Sociales.Enlace 2

22 ¿Qué es el “Curriculum”?

23 EL CURRICULUM: NIVELES DE CONCRECIÓN 32 CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN AULA TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN DEPARTAMENTO/CURSOS/MATERIAS SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN DISPOSICIONES LEGALES

24 Las TIC's y el sistema educativo. Ventajas e inconvenientes del uso de las TIC's. Algunos interrogantes sobre las TIC's. Algunas posibilidades de aplicación. Mapa Conceptual LAS TIC's Y LAS CC.SS.

25 USO DE LAS TIC’s USO DE LAS TIC’s ALUMNADO PROFESORADO CENTROS ENTORNO LAS TIC’s EN EDUCACIÓN.

26 LAS TIC’S Y EL NUEVO CURRICULUM POR COMPETENCIAS COMPETENCIAS BÁSICAS (RD 1513/2006 de 7 de diciembre) 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

27 LA COMPETENCIA DIGITAL Consiste en: Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Implica: ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar “la información y sus fuentes”, “las distintas Herramientas tecnológicas y los distintos soportes.”

28 ¿Dónde estamos los docentes? ¿Qué hacemos con las TIC’s en el aula? ¿Qué hacen otros/as? ¿Avanzamos? ¿Necesitamos formación? ¿Dónde estamos los docentes? ¿Qué hacemos con las TIC’s en el aula? ¿Qué hacen otros/as? ¿Avanzamos? ¿Necesitamos formación? ¿Dónde está el alumnado? ¿Qué sabe de TIC’s? ¿Qué les interesa? ¿Qué no saben? ¿Qué necesitan aprender? ¿Quién les enseña? ¿Dónde está el alumnado? ¿Qué sabe de TIC’s? ¿Qué les interesa? ¿Qué no saben? ¿Qué necesitan aprender? ¿Quién les enseña? ALGUNOS INTERROGANTES SOBRE LAS TIC’s

29 PARA EL ALUMNADO VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

30 PARA EL PROFESORADO VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

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32 ALGUNAS POSIBILIDADES DE APLICACIÓN DE LAS TIC's El blog de profesor Nos permite crear una red de intercambio de experiencias didácticas. Nos pone en contacto con otros profesionales con las mismas inquietudes. Nos mantiene al día en la actualidad educativa.

33 El Blog de aula Ayuda en la comunicación con el alumnado. Ofrece una plataforma de contenidos y propuestas escritas para o por los alumnos. Rompe las barreras del centro educativo y permite que se abra a la sociedad. http://www.ecobachillerato.com/blog4/blog4.htm

34 Constituye un espacio colaborativo de creación. Ofrece la posibilidad de compartir conocimientos. Fija públicamente los avances de un grupo de trabajo. http://aulablog21.wikispaces.com/ Las WIKIS

35 Otras posibilidades Web 2.0 Webquest.Webquest Caza del tesoro. Google. Vídeos.Vídeos Cómics. Redes sociales. Sindicación de contenidos. DeliciousDelicious Postcasting, videoblogs. Moodle....

36 ● OpenOffice ● Jclic Jclic ● Hotpotatoes ● Flash ● Gimp... OTRAS HERRAMIENTAS TIC DE USO FRECUENTE

37 Algunos ejemplos de uso de TIC’s en las clases de Geografía e Historia. CarbulArte HdA - Historia de Andalucía Plataforma Moodle Curso TIC y CC.SS. Curso TIC y CC.SS. (2) ACREHA

38 CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO Entorno del centro. Centro educativo: Principales documentos de los centros educativos. Gestión de los centros educativos. Conocimientos de los planes y proyectos educativos. Documentación específica del Departamento. Función tutorial. Prevención de riesgos laborales.

39 FORMACIÓN DEL PROFESORADO ¿Es necesaria? LEA, Art. 19.LEA, Art. 19. 2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. 3. Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.

40 Autoformación. Formación externa. Centros del Profesorado. Aprendizaje por observación. Posibilidades de Formación: FORMACIÓN DEL PROFESORADO

41 MODALIDADES DE FORMACIÓN Cursos de Formación Formación en Centros. Grupos de trabajo. Trabajo colaborativo. Formación on line. Programas educativos de la Consejería. Otros (Jornadas, Encuentros, Conferencias, …)

42 BIBLIOGRAFÍA

43 “No es mejor maestro el que más sabe, ni siquiera el que más enseña, sino el que mejor educa, el que tiene el raro don de hacer hombres dueños de sí y de sus facultades y acciones. No el que más trabaja, sino el que más hace trabajar con más gusto a los alumnos. No es el que más discurre, sino el que más y mejor enseña a pensar. No es el que mejor diserta, sino el que mejor dialoga con sus escolares. No es el que más eleva sino el que más allana y abaja para ascender con los discípulos hasta ponerlos a su altura para descubrir nuevos horizontes” Andrés Manjón

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45 CEP “Luisa Revuelta” Córdoba.