1 Formación Situada San Javier. Itacaruaré. Mojón Grande. Florentino Ameghino. Nivel inicial, Primaria y Secundaria. 2015- 2016

2 Rescatamos: Excelente acompañamiento de la Supervisora. Invitación a las jornadas de capacitación realizadas con sus docentes para trabajar cuestiones referidas al programa. Amplia colaboración desde la supervisión y su personal en facilitar materiales a los directivos o recepcionar informes.

3 Jornadas con Directivos. 2015 Círculo de Directores. 2016 Invitación a todos los directores de la jurisdicción San Javier, Itacaruaré, Mojón Grande y Florentino Ameghino. Excelente participación de todos. A partir de la última convocatoria también Secundaria. Cumplimiento en tiempo y forma de Informes y todo material solicitado desde el Programa. Aceptación del Programa.

4 Jornadas Institucionales. Aceptación de Propuestas de Agenda, algunos incorporan materiales a los mismos o aprovechan la convocatoria y se quedan más tiempo para trabajar otras necesidades institucionales o para festejar Aceptación de Propuestas de Agenda, algunos incorporan materiales a los mismos o aprovechan la convocatoria y se quedan más tiempo para trabajar otras necesidades institucionales o para festejar diferentes eventos. Comunicación constante con Comunicación constante con los facilitadores los facilitadores. Aceptación de Propuestas de Agenda, algunos incorporan materiales a los mismos o aprovechan la convocatoria y se quedan más tiempo para trabajar otras necesidades institucionales o para festejar Aceptación de Propuestas de Agenda, algunos incorporan materiales a los mismos o aprovechan la convocatoria y se quedan más tiempo para trabajar otras necesidades institucionales o para festejar diferentes eventos. Comunicación constante con Comunicación constante con los facilitadores los facilitadores.

5 Las escuelas Lo negativo: – Problemas de conectividad. – Muchas escuelas sin todo el plantel docente necesario: maestros de áreas especiales, nivel inicial. – Necesidad de Equipo Psicotécnico. – Inasistencias reiteradas de los alumnos. Lo positivo: – Grupo humano comprometido con la enseñanza. – Preocupación constante por las necesidades de sus alumnos. – Aceptación y compromiso en las políticas educativas y programas nacionales.

6 Recuperando sus voces: “Es nuestra responsabilidad como docentes y escuela evitar que fracasen; recordar que cada niño/niña es un sujeto de posibilidad.” “…los padres se olvidan de sus obligaciones y el estado no provee de recursos.” “…la jornada extendida es una gran fortaleza para esta escuela.”

7 “…tenemos mucha teoría incorporada gracias a las capacitaciones que realiza el supervisor con directivos y de directivos con docentes y ahora también lo ponemos en práctica con el PNFD.”

8 Formación: “Se ve la necesidad de empezar a desarrollar saber pedagógico y en particular saber didáctico que incremente nuestra capacidad para desarrollar no un aprendizaje monocrónico sino distintas cronologías de aprendizajes. Para ello se debe ensayar, investigar, producir y discutir mucho.”

9 Dificultades: Vulnerabilidad de los grupos familiares, ya que muchos de nuestros alumnos no cuentan con apoyo en sus hogares y los únicos logros que obtienen son los adquiridos en la escuela. Dificultades en garantizar los aprendizajes completos en los tiempos esperados. La falta de acompañamiento en el secundario, de aquellos niños con configuraciones de apoyo. Nuestros niños terminan la escuela primaria, la brecha la encuentran en el nivel secundario..

10 Desafíos: “…tendríamos que atrevernos a explorar formas de reagrupamientos periódicos de los alumnos en función de proyectos, en función de niveles de aprendizaje, de actividades puntuales de apoyo, de trabajos hacia la comunidad, en función de lo que la institución sea capaz de generar.” “Lograr que el docente cuestione lo que realiza en su cotidianeidad, que plantee preguntas que le permitan reconocer aquello que caracteriza su quehacer diario.”

11 “Implica superar la “lección” como estrategia hegemónica de la enseñanza en el aula, por una educación que favorezca el trabajo en equipo, la negociación de grupos, la toma de decisiones individuales y grupales, en situaciones de aprendizajes lo más real posible articulado a uno o varios proyectos de aprendizaje a lo largo del ciclo escolar.” “El docente más que dador de contenidos, es promotor de la capacidad analítica y observadora del estudiante para que este se motive y comprometa éticamente en el abordaje de situaciones que activen y requieran sus capacidades cognitivas, afectivas y aptitudinales.”

12 “…es importante que el docente a lo largo de todo el ciclo escolar se cuestione constantemente sobre su actuar: Cuál es su papel como docente en la sociedad actual, qué tan significativa son sus práctica para el alumnado, se adaptan los contenidos y su contexto para desarrollar un aprendizaje significativo, se hace partícipes a las y los alumnos de su propio aprendizaje o sólo el docente es protagonista de ello, se consideran los cambios que implica el nuevo currículum o desisten y continúan haciendo sus práctica desde lo que conocen, se busca fortalecer la práctica docente, se comparte con otros docentes las inquietudes y expectativas.”

13 “Mediante la formación situada se aspira a que la labor docente siempre este en construcción y constantemente se actualice tanto en los referentes teóricos como en las estrategias didácticas que se emplean en el aula.”

14 Enseñanza por capacidades: En conclusión recapacitamos que lo que nuestra institución necesita es más trabajo en equipo y más diálogo entre los colegas, dejar de lado las individualidades. Debemos poner el interés de los alumnos por encima de lo que el docente quiere hacer. Se propone un intercambio de experiencias y la ayuda mutua en el trabajo pedagógico; que es importante que desde la escuela se desarrollen capacidades y conocimientos para que los alumnos puedan defenderse en la sociedad.

15 Lineamientos: Lograr apoyo de los padres.. Reducir Inasistencias. Gabinete Psicotécnico. Trabajo con especialistas. Charlas taller.

16 Demandas. Trabajo en equipo. Intercambio de experiencias. Formación en el trabajo con la diversidad. Nuevas estrategias de trabajo áulico. Trabajar técnicas para lograr la atención del niñ@. Trabajar mas las habilidades de relación interpersonal.

17 Ayudaría a mejorar los aprendizajes, pensar en actividades enriquecidas en competencias que involucren capacidades. Gran predisposición para aprender nuevas estrategias que permitan enseñar y evaluar desde las competencias.

18 Trabajar En el primer ciclo se observa la dificultad de razonamiento e interpretación de consignas. Lecto-escritura y cálculos con dificultad. En el segundo ciclo autorregular el propio proceso de participación y aprendizaje. Comprensión de textos. Motivación en los alumnos.

19 Planteos y propuestas surgidas del debate. En conclusión del debate surgen importantes ideas, y les resulta muy interesante estas propuestas, y que como Escuela Técnica, y aprovechando nuestra fortalezas,( talleres equipados, mayor carga horaria, tutorías, plan de mejoras, etc.) sabemos que debemos preparar a nuestros alumnos en saberes específicos de la especialidad, si duda que la brindarles herramientas para que ellos adquieran las capacidades y competencias es la mejor manera de formar a nuestros alumnos en todo el proceso para que egresen con la mejor base técnica y profesional, que seguramente será mas difícil implementarlo en lo espacios curriculares de la formación general, pero no tanto en las aéreas de Formación Técnica y Formación Especifica, los docentes sostienen esto por dos razones fundamentales que en estos espacios curriculares es mas factible plantear un modelo de enseñanza mas constructivista, por el tipo de contenido que desarrollan, y que en muchos caso los docentes son profesionales o técnico lo que en su formación tienen mas arraigada este tipo de aprendizaje, sobre todo en materias especificas de construcción donde ellos deben evaluar las capacidades de los alumnos. ¿Es valido el trabajo practico para evaluar, considerando que muchas veces se plantea, ya sea individual y/o grupal, como para completar contenidos de la planificación debido a las reiteradas ausencias de los alumnos por diversas causas?. Cada departamento, en forma general, y luego cada docente, propones su código de convivencia donde figura entre otros temas las formas de evaluación y calificación. Se debería, aquellos que no hayan previsto, aclarar este tema y la forma de evaluación de estos trabajos prácticos y notificarlo a los alumnos y sus tutores. En cada departamento esta la normativa que el alumno debe tener en el trimestre entre el 75 y/o 80 por ciento. Si pensamos aplicar la enseñanza y evacuación por capacidades es necesario rever este punto. Podemos enseñar por competencias y capacidades: la metodología del Aula Invertida es un buen recurso.

20 Propuesta de que el primer mes del Ciclo Lectivo, en Primero y Segundo año se profundice en lectura-dictado de palabras-reglas ortográficas-interpretación de textos (identificación de ideas principales y secundarias)- y en matemáticas manejo de las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación, división, tablas). Acuerdo entre los docentes de no aplazar a los alumnos, todo lo contrario buscar la manera de que la calificación motive al alumno. Permanente repaso de las Normas de Convivencia vigentes en la Institución. Ampliación de los contenidos conceptuales, especialmente en las Áreas donde predominan las prácticas (talleres agropecuarios, educación física, entre otros). Contenidos que presentan dificultades: -lectura y escritura -interpretación de textos -entrega de trabajos en tiempo y forma. Posibles soluciones: Trabajo interdisciplinar, donde la actividad transversal y prioritaria de todas las asignaturas debe ser la lecto- escritura (todos los docentes deben evaluar caligrafía, ortografía, interpretación y redacción de textos). Utilización de herramientas audiovisuales, acompañadas de textos explicativos que las complementen, con el fin de no perder el objetivo principal de la interpretación de textos. -con respecto a su relación con el aprendizaje, se visualizan grandes dificultades para adaptarse al nivel secundario. f) y g) Los docentes consideran que sí estarían capacitados para enseñar de acuerdo a las capacidades y posibilidades de cada alumno, ya que generalmente realizan un diagnóstico para ver el nivel de cada grupo, y planificar en función a ello. Además, la evaluación en proceso tiene en cuenta el desempeño individual de cada alumno, es decir, la dedicación, la perseverancia y el esfuerzo realizado por cada uno para llegar al conocimiento.

21 Elaborar una lista de temas a profundizar. Proponer diferentes estrategias de intervención áulica e institucional. Selección de propuestas de aprendizaje a realizar por cada docente. Exposición de resultados de cursos anteriores. Bibliografía pertinente a la propuesta de la formación situada. Reforzar el hábito de lectura, interpretación y comprensión de textos. Propender a la articulación de contenidos. Continuidad en el proceso de comprensión. Trabajar propuestas para afrontar la dificultad en la redacción de textos. Propuestas para trabajar la oralidad y la expresión. Distinguir la mezcla de términos en otro idioma, reforzar la lengua castellana. Consideramos importante la preparación para enseñar por capacidades pues este tipo de enseñanza promueve aprendizajes relativos a conceptos y procedimientos disciplinares de cada área, pero sobre todas las cosas genera un modo perdurable de vincularse con el conocimiento. Todas las capacidades pueden desarrollarse, ponerse a prueba en contextos variables, enfrenta al sujeto con la resolución de problemas y situaciones de dificultad. Estamos dispuestos a plantear actividades de clase para el desarrollo de capacidades pues se basan en la creatividad, la comunicación, propicia la autorregulación en el propio proceso de participación y aprendizaje. Se basa en el trabajo colaborativo y cooperativo desde la comprensión y el pensamiento crítico. Además está ligada al ejercicio de prácticas sociales y culturales.