1 Formando Investigadores EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓNCurso Taller Formando Investigadores Preparado por: Dr. M. Raúl Valdivia Dueñas Dra. Yanira Valdivia Tapia UNIDAD 04 EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN El proyecto: Concepto, funciones, estructura El título El Problema: Determinación y Formulación Objetivos de la Investigación Antecedentes Definiciones operacionales Bases científicas Las Hipótesis La variables Tipo de investigación Diseño de Investigación Población y Muestra Recolección de información Análisis e interpretación Bibliografía Aspecto Administrativo

2 LOS SIGUIENTES OBJETIVOSPREPAREMONOS A LOGRAR LOS SIGUIENTES OBJETIVOS OBJETIVOS Definir al proyecto como un documento de planificación de la investigación. 2. Explicar las funciones del proyecto de investigación. 3. Describir la estructura del proyecto de investigación.

3 DESARROLLEMOS LOS SIGUIENTES CONTENIDOS CONTENIDOS El proyecto de investigación Funciones del proyecto de investigación 3. Estructura del proyecto de investigación

4 TEMA Nº 4.1 EL PROYECTO DE INVESTIGACION

5 ¿QUE ES EL PROYECTO DE INVESTIGACION?Es un documento de planificación de la investigación, constituido por un conjunto de secuencias o fases y actividades dirigidas al logro de objetivos prefijados Obedece a una concepción paradigmática. Constituye una propuesta teórica y metodológica. Su finalidad es la búsqueda de una respuesta válida a la interrogante que plantea un problema de investigación. S E D E L S U R

6 FUNCIONES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIONORIENTACION REFERENCIA FUNCIONES DEL PROYECTO DE INVESTIGACION PREVISION ADMINISTRACION

7 ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIONAspecto Metodológico Aspecto Académico 5 LAS VARIABLES 1 EL TITULO DEL PROYECTO 6 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN EL PROBLEMA 2 7 AMBITO DE LA INVESTIGACIÓN 3 LOS OBJETIVOS 8 EL MARCO TEÓRICO POBLACION Y MUESTRA 4 9 RECOLECIÓN DE LA INFORMACIÓN 10 PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACIÓN 11 BIBLIOGRAFÍA Aspecto Administrativo 12 13 14 RECURSOS PRESUPUESTO CRONOGRAMA

8 DESARROLLEMOS EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Formando InvestigadoresUNIDAD 03 DESARROLLEMOS EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Curso Taller Formando Investigadores Preparado por: Dr. M. Raúl Valdivia Dueñas Mg. Yanira Valdivia Tapia

9 Aspecto Académico EL TITULO DEL 1 PROYECTO 2 EL PROBLEMA 3LOS OBJETIVOS EL MARCO TEÓRICO 4

10 TEMA Nº 4.2 EL TITULO PROYECTO

11 Las variables de estudioASPECTO ACADEMICO DEL PROYECTO 1 1. EL TITULO DEL PROYECTO DEBE EXPRESAR: Las variables de estudio El sujeto de estudio El lugar del estudio Debe ser breve

12 EJEMPLO Sea el problema:¿Cómo influye la creatividad del docente en el uso de estrategias didácticas en las actividades de la enseñanza en alumnos del nivel primario de los C.E. Enrique Paillardelli y Jorge Chávez del distrito Grogorio Albarracín de Tacna durante el año 2003? TÍTULO TENTATIVO CREATIVIDAD DEL DOCENTE Y USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA EN EL NIVEL PRIMARIO EN LOS C.E. ENRIQUE PAILLARDELLI Y JORGE CHÁVEZ. DISTRITO GREGORIO ALBARRACÍN, TACNA. AÑO 2003 CREATIVIDAD DOCENTE Y USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA EN EL NIVEL PRIMARIO Investigación a realizarse en losC. E. Enrique Paillardelli y Jorge Chávez.Distrito Gregorio Albarracín, Tacna. año 2003

13 EJEMPLO Sea el problema:¿Cual´será la efectividad de la aplicación de la técnica de creación de cuento para mejorar las habilidades para la creación de textos en los alumnos del 6to grado de educación primaria en el colegio Perú BIRF de Tacna durante el año 2003? TÍTULO TENTATIVO LA TÉCNICA DE CREACIÓN DE CUENTOS PARA MEJORAR LAS HABILIDADES DE CREACIÓN DE TEXTOS EN ALUMNOS DEL 6TO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL COLEGIO PERÚ BIRF. TACNA, 2003 LA TÉCNICA DE CREACIÓN DE CUENTOS PARA MEJORAR LAS HABILIDADES DE CREACIÓN DE TEXTOS EN EL NIVEL PRIMARIO Investigación a realizarse en alumnos del 6to Grado en el C. E. PERÚ BIRF, Tacna

14 EJEMPLO Sea el problema:¿La aplicación de la técnica de comprensión progresiva permitirá mejorar el nivel de comprensión de lectura que `presentan los alumnos del 5to grado de educación primaria en el C.E. Fortunato Zora Cavajal del distrito Alto de la Alianza de Tacna, año 2003?? TÍTULO TENTATIVO LA TÉCNICA DE COMPRENSIÓN PROGRESIVA PARA EL MEJORAMIENTO DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE LECTURA EN ALUMNOS DEL 5TO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL C.E. FORTUNATO ZORA CAVAJAL, DISTRITO ALTO DE LA ALIANZA, TACNA, 2003 LA TÉCNICA DE COMPRENSIÓN PROGRESIVA PARA EL MEJORAMIENTO DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE LECTURA EN EL NIVEL PRIMARIO Investigación a realizarse en alumnos del 5to Grado en el C. E. Fortunato Zora Carvajal, Tacna

15 Ahora redacta el título tentativo de tu proyecto de investigaciónLuego de la explicación creo que será fácil hacerlo Aplicación

16 TEMA Nº 4.3 EL PROBLEMA

17 2. EL PROBLEMA El problema de investigación es unaASPECTO ACDÉMICO DEL PROYECTO 2. EL PROBLEMA El problema de investigación es una interrogante que inquiere sobre la posible relación que existe entre dos variables o más. Kerlinger 2.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA QUE LE INTERESA INVESTIGAR 2.2 FORMULACIÓN DE LA O LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN JUSTIFICAR LA INVESTIGACIÓN Y SU POSIBILIDAD DE EJECUCIÓN 2.3

18 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA QUE LE INTERESA INVESTIGAR.DESCRIBIR LA PROBLEMÁTICA ENCONTRADA Variable Dependiente SEÑALAR LAS POSIBLES CAUSAS QUE ESTÉN GENERANDO LA PROBLEMÁTICA DESCRITA SELECCIONAR UNA DE LAS POSIBLES CAUSAS Variable Independiente

19 Ejemplo DESARROLLAR LA O LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓNPara construir la pregunta debo tomar en consideración la variable independiente seleccionada y la dependiente descrita Ejemplo ¿Que relación existe entre la satisfacción laboral y el índice de productividad en una empresa con un sistema de trabajo continuado en la ciudad de Tacna? ¿Cuál es el grado de satisfacción laboral que presentan los trabajadores de la empresa X. ? ¿Cuál es el índice de productividad que presentan los trabajadores de la empresa X?

20 Aplicación Ahora nos toca aplicar lo que hemos aprendido hasta aquí Redacta las preguntas secundarias que corresponden a tu investigación

21 Se destaca la importancia del estudio.JUSTIFICAR LA INVESTIGACIÓN Y SU POSIBILIDAD DE EJECUCIÓN Se destaca la importancia del estudio. Responde al ¿POR QUÉ? Se realiza el estudio. ¿PARA QUÉ se realiza la investigación. QUE UTILIDAD va a tener el resultados de la investigación.

22 JUSTIFICA LA INVESTIGACIÓN QUE TE INTERESA REALIZAR

23 TEMA Nº 4.4 LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

24 LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN3. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ¿Qué es un objetivo? Es un enunciado que describe con precisión el logro que se desea alcanzar con la investigación Objetivo General Guarda estrecha relación con la pregunta principal (Problema Formulado) CLASES Objetivos Específicos Guardan estrecha relación con las preguntas secundarias (Variable del Problema)

25 Ejemplo Objetivo General Objetivos EspecíficosEstablecer la relación existe entre la satisfacción laboral y el índice de productividad en una empresa con un sistema de trabajo continuado en la ciudad de Tacna Objetivos Específicos Identificar el grado de satisfacción laboral que presentan los trabajadores de la empresa X. Establecer el índice de productividad que presentan los trabajadores de la empresa X

26 VEAMOS LA CORRESPONDENCIA CON EL P.I. Preguntas SecundariasPregunta Principal Objetivo General ¿Que relación existe entre la satisfacción laboral y el índice de productividad en una empresa con un sistema de trabajo continuado en la ciudad de Tacna? Establecer la relación existente entre la satisfacción laboral y el índice de productividad en una empresa con un sistema de trabajo continuado en la ciudad de Tacna Preguntas Secundarias Objetivos Específicos ¿Cuál es el grado de satisfacción laboral que presentan los trabajadores de la empresa X. ? Identificar el grado de satisfacción laboral que presentan los trabajadores de la empresa X. ¿Cuál es el índice de productividad que presentan los trabajadores de la empresa X? Establecer el índice de productividad que presentan los trabajadores de la empresa X

27 ¿Cómo influye la creatividad del docente en el uso de estrategias didácticas en las actividades de la enseñanza en alumnos del nivel primario de los C.E. Enrique Paillardelli y Jorge Chávez del distrito Grogorio Albarracín de Tacna durante el año 2003? Problema formulado Establecer la influencia de la creatividad del docente en el uso de estrategias didácticas en las actividades de la enseñanza en alumnos del nivel primario de los C.E. Enrique Paillardelli y Jorge Chávez del distrito Grogorio Albarracín de Tacna durante el año 2003 OG Evaluar el nivel de creatividad docente que presentan los profesores del nivel primario de los C.E. Enrique Paillardelli y Jorge Chávez del distrito Grogorio Albarracín de Tacna durante el año 2003 OE Identificar las estrategias didácticas que usan los docentes en las actividades de la enseñanaza en alumnos del nivel primario de los C.E. Enrique Paillardelli y Jorge Chávez del distrito Grogorio Albarracín de Tacna durante el año 2003 OE

28 Redacta los objetivos de tu investigaciónAhora nos toca aplicar lo que hemos aprendido hasta aquí Redacta los objetivos de tu investigación

29 4 EL MARCO TEORICO

30 Previene errores de otros estudiosEL MARCO TEORICO Es el fundamento de la investigación integrado por un conjunto de conocimientos que elabora el investigador para apoyar su estudio CONCEPTO FUNCIONES Previene errores de otros estudios Orienta la forma de llevar a cabo el estudio Amplía el horizonte del estudio Permite el correcto enunciado de las hipótesis Inspira nuevas investigaciones Da el marco de referencia para interpretar los resultados

31 SISTEMA DE HIPOTESIS COMPONENTES DEL MARCO TEORICO ANTECEDENTESDEFINICIONES OPERACIONALES BASES CIENTIFICAS SISTEMA DE HIPOTESIS

32 Conocido también como Marco Histórico4.1 ANTECEDENTES Conocido también como Marco Histórico Requiere de la revisión de trabajos de investigación desarrollados sobre el tema de investigación Se los puede ubicar en las bibliotecas, revistas de investigación, entre otros. Se debe señalar´: El Título del trabajo El o los nombres de los autores Las principales conclusiones relacionadas al trabajo que se quiere realizar Un comentario que establezca la diferencia entre el antecedente encontrado y la investigación a realizar

33 Ejemplo Antecedentes Se ha encontrado el trabajo de investigación NIVEL INTELECTUAL DE LOS PADRES Y DIFICULTADES EN LA LECTURA ORAL DE ALUMNOS DEL 5to AÑO DE SECUNDARIA EN LAS I.E. DEL CONO NORTE DE TACNA, presentado por José Rosas Oré, donde se aprecia las siguientes conclusiones. “Las principales dificultades en la lectura oral que presentan los alumnos del 5to año de secundaria de las I.E del Cono Norte de Tacna, se ubican en la entonación y fluidez de la lectura. “El grado de instrucción de los padres guarda una estrecha relación directa y significativa con las dificultades que presentan sus hijos en la lectura oral” La diferencia con el trabajo que se pretende realizar, es que ahora se busca superar las limitaciones encontradas en la lectura oral con la técnica VOPROEN

34 AHORA TE TOCA DESARROLLAR LOS ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN QUE PRETENDES REALIZAR

35 Este punto es conocido también como Marco Conceptual4.2 DEFINICIONES OPERACIONALES Este punto es conocido también como Marco Conceptual Busca dar precisión a los conceptos que se utilizarán en el trabajo de investigación- Tienen la finalidad de evitar dobles interpretaciones conceptuales, lo que entorpecería la investigación. Los conceptos deben construirse en términos de operación o de actividad dinámica.

36 Definiciones operacionalesEjemplo Definiciones operacionales LECTURA ORAL Decodificar un texto expresando su contenido oralmente con una adecuada intensidad, vocalización, pronunciación y entonación, actitud y fluidez Defina también los indicadores: INTENSIDAD DE VOZ VOCALIZACIÓN PRONUNCIACIÓN ENTONACIÓN …

37 CONTEXTO SOCIAL Es el entorno o conjunto de agentes sociales tales como el hogar, el barrio, los medios de comunicación en el que se desenvuelve el alumno y que por su organización actúan directa o indirectamente en su vida. Defina también los indicadores: HOGAR BARRIO MEDIOS DE COMUNICACIÓN

38 Conocido también como Marco Teórico propiamente dicho4.3 BASES CIENTIFICAS Conocido también como Marco Teórico propiamente dicho Es el conjunto de teorías, principios y leyes que tienen que ver con cada una de la variables Constituyen el fundamento para el tratamiento de la información recopilada Aporta información valiosa para la construcción de las hipótesis Para su construcción es necesario dominar la investigación bibliográfica y la redacción científica.

39 Trabaje con un esquema 4.3.1 LA LECTURA ORAL. Concepto de lecturaClase de lectura La Lectura oral Característica de la lectura oral Condiciones para una buena lectura oral Factores que afectan a la lectura oral 4.3.2 EL CONTEXTO SOCIAL Concepto de contexto social Elementos que conforman el contexto social El Hogar El barrio Los medios de comunicación …

40 PARA REDACTAR LAS BASES CIENTÍFICAS RECOMENDACIONES PARA EL FONDOASPECTOS GENERALES 3 BIBLIOGRAFÍA 1 MARGINACIÓN 4 CORRECCIÓN IDIOMÁTICA 2 5 CITAS DE PIE DE PÁGINA RECOMENDACIONES PARA EL FONDO

41 RECOMENDACIONES DE REDACCIÓNTipo de papel Se recomienda utilizar el papel bond de 70 gramos. Tamaño de papel Se trabaja usualmente con el papel tamaño A4 ASPECTOS GENERALES Tipo y Tamaño del letra Se recomienda trabajar con Arial, Curier new o Times New Roman, con un tamaño de letra de 12 cpi Espacio interlineal Doble.

42 RECOMENDACIONES DE REDACCIÓNNúmero de página 16 4 cm 7 cm 1 CAPÍTULO I 1. LA LECTURA ORAL MARGINACIÓN USE CODIFICACIÓN DECIMAL 1. 1.1 1.2 2. 2.1 2.1.1 2.1.2 3 cm 4 cm RECOMENDACIONES DE REDACCIÓN 3 cm

43 2 Cita CITAS Y PIE DE PÁGINA RECOMENDACIONES DE REDACCIÓN Llamada18 Sobre la importancia de lectura se han argumentado muchas veces. Ron Fry (2002) en su libro “Cómo Estudiar Mejor”, indica que: Como se puede apreciar la lectura vence al tiempo y hace conocer al lector sobre hechos del pasado describiendo los acontecimientos ocurridos, permitiendo así que el hombre reflexione sobre los aciertos y errores cometidos. En el presente, describe objetos, personas y sucesos que un locutor de radio o un narrador de noticias de la televisión nos da a conocer; y permite proyectarse al futuro en base a indicadores. La lectura es un medio que le permite al hombre comprender las ideas escritas por otros hombres y llegar a establecer un verdadero vínculo ente lector y autor. 2 Cita “La lectura nos transforma y nos transporta al pasado, al presente y al futuro”1 Llamada RECOMENDACIONES DE REDACCIÓN 1 FRY, Ron. Cómo Estudiar Mejor, pág. 71 CITAS Y PIE DE PÁGINA Nota de pie de página

44 Ejemplo RECOMENDACIONES PARA LA REDACCIÓNElementos que deben considerarse en la consignación de un libro A BIBLIOGRAFÍA Autor Título del libro Lugar Año Editorial Edición Ejemplo B FRY, Ron. (2002) Cómo Estudiar Mejor, España, edit. EVERGRÁFICAS, 1ª ed, 190pp TECLA, Alfredo y Alberto Garza. (1992) Teoría, métodos y técnicas en la investigación Social, México,, edit, Fondo de Cultura Económica, 4ª ed.

45 Es importante respetar la pureza y la propiedad en el uso del idiomaRECOMENDACIONES DE REDACCIÓN CORRECCIÓN IDIOMÁTICA Ortografía de la letra. Ortografía de la palabra Ortografía de la oración REQUISITO Es importante respetar la pureza y la propiedad en el uso del idioma

46 RECOMENDACIONES DE REDACCIÓNElaborar un esquema capitular tomando como base a cada variable.. CONSTRUIR LA BASE CIENTÍFICA Organizar cada capítulo en forma lógica y coherente, tomando como base las fichas elaboradas. ALGUNAS RECOMENDACIONES Emplee la fórmula de la claridad en lo posible Redacte con oraciones cortas y párrafos cortos, y en 3ª persona Considerar a dos autores por cada variable como bibliografía básica. REQUISITO Dominar las técnicas de redacción científica

47 Ahora nos toca aplicar lo que hemos aprendido hasta aquíRedacta las base científicas de tu proyecto 15 páginas por cada una de las variables de tu investigación

48 ELABORACION DEL SISTEMA DE HIPOTESIS4 ELABORACION DEL SISTEMA DE HIPOTESIS

49 SISTEMA DE HIPOTESIS RECORDEMOS COMPONENTES DEL MARCO TEORICOANTECEDENTES DEFINICIONES OPERACIONALES BASES CIENTIFICAS Este componente Nos toca desarrollar SISTEMA DE HIPOTESIS

50 ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACION4 ELABORAR EL SISTEMA DE HIPOTESIS ¿QUE ES LA HIPÓTESIS? 4.1 “Es una proposición(...) aceptada(...), con el propósito de obtener consecuencias lógicas y por este método comprobar su acuerdo con los hechos que son conocidos o que pueden ser determinados”. (SELLITZ, Clarie: Método de investigación en las relaciones sociales, p.52) “Es el enunciado de una relación de causa a efecto bajo una forma que permite la verificación empírica”. (CAPLOW, Teodore: La investigación sociológica, p. 31) “Es la predicción tentativa o explicación de relación entre dos o más variables . (…) permite traducir el problema formulado en la predicción de posibles resultados”. (POLIT, Denise y Bernadette Hungler: Investigación científica en ciencias de la salud, p.139)

51 Deben indicar relación y condición entre dos o más variables.4 ELABORAR EL SISTEMA DE HIPOTESIS CONSIDERACIONES A TOMARSE PARA ELABORAR UNA HIPÓTESIS 4.2 Deben indicar relación y condición entre dos o más variables. Deben formularse en lenguaje sencillo, claro y preciso. Deben posibilitar el someter a prueba las relaciones expresadas. Deben tener poder predictivo y explicativo. Deben mantener la consistencia con los hechos o con alguna teoría.

52 ESTRUCTURA DE LA HIPOTESIS4 ELABORAR EL SISTEMA DE HIPOTESIS ESTRUCTURA DE LA HIPOTESIS 4.3 1 Variables (características, factores, propiedades) La relación (relacionan las variables entre sí utilizando elementos lógicos). 2 3 Condición (Lugar, tiempo, circunstancia) 4 Unidades de análisis (alumnos, grupos, métodos,etc.)

53 CLASES DE HIPÓTESIS 1 HIPÓTESIS DE ASOCIACIÓN4 ELABORAR EL SISTEMA DE HIPOTESIS CLASES DE HIPÓTESIS 4.4 1 HIPÓTESIS DE ASOCIACIÓN O COVARIACIÓN (Direccionalidad) Establecen una determinada correspondencia entre dos o más variables. Significa que una modificación en la variable independiente, modifica la variable dependiente en forma directa o inversa. Ejemplos ELEMENTOS LÓGICOS Existe una relación directa entre la satisfacción laboral y el índice de productividad en una empresa con un sistema de trabajo continuado en la ciudad de Tacna. Mayor “X” mayor “Y” Mayor “X” menor “Y” Menor “X” menor “Y” Menor “X” mayor “Y” A mayor compromiso de los alumnos con los objetivos del curso mejor nivel de desempeño.

54 CLASES DE HIPÓTESIS HIPÓTESIS DE RELACIÓN DE PRODUCCIÓN (Influencia)4 ELABORAR EL SISTEMA DE HIPOTESIS CLASES DE HIPÓTESIS 4.4 HIPÓTESIS DE RELACIÓN DE PRODUCCIÓN (Influencia) Parten del supuesto que el comportamiento o modificación de una variable independiente influye o produce cambios en la variable dependiente. Ejemplos ELEMENTOS LÓGICOS El control de asistencia rígido por reloj tarjetero produce ansiedad en los trabajadores de la empresa “La Amistad” La expectativa alta, respecto al aprovechamiento académico que el profesor deposita en los alumnos, influye en el nivel de rendimiento. “X” produce cambio en “Y” “X” influyen en comportamiento de “Y”

55 CLASES DE HIPÓTESIS HIPÓTESIS DE RELACIÓN CAUSAL (Causa - efecto)4 ELABORAR EL SISTEMA DE HIPOTESIS CLASES DE HIPÓTESIS 4.4 HIPÓTESIS DE RELACIÓN CAUSAL (Causa - efecto) Establecen una relación causa-efecto. Permiten explicar y predecir los hechos y fenómenos a partir de la suposición que el comportamiento o variación de una o más variables dependientes es el efecto del comportamiento o variación de una o más variables independientes (o viceversa), y que esta variación no es producto de factores extraños a aleatorios. ENTONCES ELEMENTOS LÓGICOS SI V.I. (Causa) V.D (efecto) EJEMPLO Si se premia la puntualidad en los pagos de los usuarios de EMAPA, entonces subirá el índice de recaudación mensual, en la ciudad de Tacna.

56 CLASES DE HIPÓTESIS 4.4.1 HIPÓTESIS GENERALESELABORAR EL SISTEMA DE HIPOTESIS CLASES DE HIPÓTESIS 4.4 POR SU EXTENSIÓN 4.4.1 HIPÓTESIS GENERALES Engloban, ordenan y sistematizan las relaciones que se espera encontrar entre las variables principales de estudio. (Se llaman también conceptuales, fundamentales, de investigación) 4.4.2 HIPÓTESIS OPERACIONALES O DE TRABAJO Plantean relaciones específicas y particulares entre cada una de las variables a estudiar. (se las llama también específicas)

57 MI RETROALIMENTACION

58 ¿Cómo influye la creatividad del docente en el uso de estrategias didácticas en las actividades de aprendizaje en alumnos del nivel primario de los C.E. Enrique Paillardelli y Jorge Chávez del distrito Gregorio Albarracín de Tacna durante el año 2003? La creatividad del docente en el uso de estrategias didácticas influye en forma directa y significativa en las actividades de aprendizaje en alumnos del nivel primario de los C.E. Enrique Paillardelli y Jorge Chávez del distrito Gregorio Albarracín de Tacna durante el año 2003 HG El nivel de creatividad docente que presentan los profesores del nivel primario de los C.E. Enrique Paillardelli y Jorge Chávez del distrito Grogorio Albarracín de Tacna durante el año 2003 es limitada. HE1 Las estrategias didácticas que usan los docentes en las actividades de la enseñanaza en alumnos del nivel primario de los C.E. Enrique Paillardelli y Jorge Chávez del distrito Grogorio Albarracín de Tacna durante el año 2003, son tradicionales en su mayoría HE2

59 ¿Que relación existe entre la satisfacción laboral y el índice de productividad en una empresa con un sistema de trabajo continuado en la ciudad de Tacna? Existe una relación directa entre la satisfacción laboral y el índice de productividad en una empresa con un sistema de trabajo continuado en la ciudad de Tacna ¿Cuál es el grado de satisfacción laboral que presentan los trabajadores de la empresa X. ? El grado de satisfacción laboral que presentan los trabajadores de la empresa X es alto ¿Cuál es el índice de productividad que presentan los trabajadores de la empresa X? El índice de productividad que presentan los trabajadores de la empresa X es elevado

60 Ahora nos toca aplicar lo que hemos aprendido hasta aquíEnuncia el sistema de hipótesis de tu proyecto Cuida la validez Interna de tu proyecto

61 RECORDEMOS LA ESTRUCTURA DEL PROYECTO

62 ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIONAspecto Metodológico Aspecto Académico 5 LAS VARIABLES 1 EL TITULO DEL PROYECTO 6 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN EL PROBLEMA 2 7 AMBITO DE LA INVESTIGACIÓN 3 LOS OBJETIVOS 8 EL MARCO TEÓRICO POBLACION Y MUESTRA 4 9 RECOLECIÓN DE LA INFORMACIÓN 10 PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACIÓN 11 BIBLIOGRAFÍA Aspecto Administrativo 12 13 14 RECURSOS PRESUPUESTO CRONOGRAMA

63 5.1 IDENTIFICACIÓN DE VARIABLESEL MARCO OPERATIVO 5.1 IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES

64 LOS SIGUIENTES OBJETIVOSPREPAREMONOS A LOGRAR LOS SIGUIENTES OBJETIVOS OBJETIVOS Conceptualizar la variable en proyectos de investigación 2. Identificar las diferentes clases de variables. 3. Operacionalizar variables.

65 DESARROLLEMOS LOS SIGUIENTES CONTENIDOS CONTENIDOS La variables Clases de variables 3. Operacionalización de variables

66 ¿A QUÉ LLAMAMOS VARIABLE?Recordemos “Son características observables o aspectos discernibles en un objeto de estudio” (Orbegoso, Enrique) Es todo factor mensurable es decir, susceptible de ser medido. Puede adoptar diferentes valores o expresarse en varias categorías. Ejemplo. La fiebre, la presión, la edad, el peso, el estado nutricional, etc

67 LAS VARIABLES EN … El Problema Los Objetivos La Hipótesis¿Cómo influye el contexto familiar en el nivel de lectura oral que presentan los alumnos del tercer grado de primaria en el distrito Gregorio Albarracín? El Problema Determinar la influencia del contexto familiar en el nivel de lectura oral que presentan los alumnos del tercer grado de primaria en el distrito Gregorio Albarracín Los Objetivos El contexto familiar influye directamente y en forma significativa en el nivel de lectura oral que presentan los alumnos del tercer grado de primaria en el distrito Gregorio Albarracín La Hipótesis

68 CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTEPOR SU UBICACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN Ejemplo: VARIABLE INDEPENDIENTE Contexto Familiar VARIABLE INTERVINIENTE VARIABLE DEPENDIENTE Nivel de lectura oral Edad

69 CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLESPOR LA ESCALA DE MEDICIÓN QUE LE CORRESPONDE CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES Coloca a las unidades de estudio en categorías en base a sus cualidades Ejemplo. La medición de la religión que profesan NOMINALES Se utiliza porcentajes y se establecen comparaciones ORDINALES Se determina la posición de las unidades de estudio en base a un atributo. Ejemplo. La medición de la dureza de los metales Se utiliza la comparación y se establece un orden INTERVALARES Ubica a las unidades de estudio en intervalos regulares por sus atributos Ejemplo. La Medición del aprendizaje Se utiliza cualquier medida estadística. Ejemplo. La Medición del peso. DE RAZÓN Proporciona un verdadero punto cero e intervalos regulares. Se utiliza cualquier medida estadística.

70 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLESEs un procedimiento que permite verificar s i las variables del estudio son mensurables o no Permite definir operacionalmente a la variable que se desea operacionalizar. Permite identificar los indicadores para la construcción de los instrumentos de medición Constituye la base para la recolección de la información que permitirá la comprobación de las hipótesis.

71 PROCEDIMIENTO PARA IDENTIFICAR INDICADORESIdentificar la variable a medir Conceptualizar la variable a medir Establecer la escala dicotómica que se usará en la medición Describir cuando la variable a medir se encuentra en una u otra categoría La palabras comunes son los indicadores

72 EJEMPLO 1 Identificar la variable a medir Nivel de lectura oral 2 Conceptualizar la variable a medir Es la ubicación alcanzada por el alumno en cuanto al dominio de la decodificación de un texto expresando su contenido oralmente con una adecuada intensidad, vocalización, pronunciación y entonación

73 Establecer la escala dicotómica que se usará en la medición3 Nivel alto de lectura oral Nivel bajo de lectura oral

74 Describir cuando la capacidad a medir se encuentra en una u otra categoría4 Nivel alto de lectura oral Nivel bajo de lectura oral Suficiente intensidad Adecuada vocalización Correcta pronunciación Excelente entonación Insuficiente intensidad Inadecuada vocalización Incorrecta pronunciación Pésima entonación

75 Suficiente intensidad¿QUE SE ENTIENDE POR... ? Suficiente intensidad Que la lectura que realiza el lector tenga la suficiente fuerza para que pueda ser escuchada por todos los oyentes en un salón. Adecuada vocalización Que el lector pronuncie las vocales, en las palabras con claridad y pureza. Correcta pronunciación. Que el lector respete la ubicación del acento en las palabras Excelente entonación Que el lector, respete los signos de puntuación y le de el ritmo adecuado a las oraciones que lee dentro de un párrafo.

76 La palabras comunes son los indicadores5 Nivel alto de lectura oral INDICADORES Nivel bajo de lectura oral INDICADORES Suficiente intensidad Adecuada vocalización Correcta pronunciación Excelente entonación Adecuada fluidez Actitud positiva Insuficiente intensidad Inadecuada vocalización Incorrecta pronunciación Pésima entonación Inadecuada fluidez Actitud negativa INTENSIDAD VOCALIZACION PRONUNCIACION ENTONACION FLUIDEZ ACTITUD

77 Ahora nos toca aplicar lo que hemos aprendido hasta aquíRevisa los indicadores en tu anteproyecto y modifícalos si fuera necesario De tus indicadores depende el éxito de tu investigación

78 TIPOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN6 TIPOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

79 TIPOS DE INVESTIGACIÓN TIPOS DE INVESTIGACIÓNETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACION TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN EL OBJETIVO QUE PERSIGUE 6.1 TIPOS DE INVESTIGACIÓN BÁSICA O FUNDAMENTAL APLICADA O TECNOLÓGICA Conduce hacia nuevos conocimientos. Orienta la aplicación del conocimiento científico a la solución de problemas prácticos inmediatos. Tiene como propósito enriquecer el conocimiento teórico-científico. Resuelve un problema por vez. Es el sostén del ritmo del progreso y apoyo esencial de toda investigación. Requiere de muchas repeticiones para la generalización de sus resultados.

80 lo que hemos aprendido hasta aquí el éxito de la selecciónAhora nos toca aplicar lo que hemos aprendido hasta aquí Analiza la relación de las variables en el problema formulado y selecciona el tipo de investigación De la relación entre variables depende el éxito de la selección del tipo de investigación

81 Hablemos algo sobre diseñosEn diseño es una estructura u organización esquematizada que adopta el investigador para relacionar y controlar las variables de estudio (Alida Bellido). 6.2 El diseño esta constituido por los “procedimientos que se seguirán para verificar la hipótesis”. (Ary Donald y otros) Proporciona las condiciones básicas para las comparaciones necesarias DISEÑOS DE INVESTIGACION Funciones básicas. Capacita al investigador a través del análisis estadístico de los datos para hacer las interpretaciones de los resultados del estudio Qué sea apropiado para la verificación de las hipótesis según la relación de las variables. Criterios para su elección El grado de control que debe proporcionar con respecto al comportamiento de la variables del estudio.

82 Transversales Longitudinales CLASES DE DISEÑOS DE INVESTIGACIONHablemos algo sobre diseños CLASES DE DISEÑOS DE INVESTIGACION POR SU UBICACIÓN EN EL TIEMPO Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Transversales Longitudinales

83 Diseños Longitudinales Esquema T1 T2 T3 T4 M O1 O2 O3 O4Toma una muestra de sujetos la misma que es evaluada en distintos momentos Diseños Longitudinales T1 T T3 T4 M O1 O2 O3 O4 Esquema M : Es la muestra en quien se realiza el estudio T : Momento en que se hace la observación O : Información relevante o de interés recogida.

84 Diseños Transversales Esquema M T OToma una muestra de sujetos la misma que es evaluada en un solo momento Diseños Transversales M T O Esquema M : Es la muestra en quien se realiza el estudio T : Momento en que se hace la observación O : Información relevante o de interés recogida.

85 Hablemos algo sobre diseñosPor la forma en que se realiza la investigación CLASES DE DISEÑOS DE INVESTIGACION DESCRIPTIVOS Tiempo actual Señala causas EX POST FACTO Tiempo pasado Explica consecuencias EXPERIMENTALES Tiempo actual Analiza posibilidades

86 nuestros conocimientosProfundicemos nuestros conocimientos sobre los diseños

87 DISEÑOS DESCRIPTIVO Descriptivo simple Descriptivo comparativoDescriptivo correlacional Descriptivo causal explicativo

88 Descriptivo Simple Diseños Descriptivos Esquema M OEs la forma más elemental de investigación científica Diseños Descriptivos No la consideran como investigación científica Descriptivo Simple Busca recoger información contemporánea con respecto a una situación determinada sin el control de un tratamiento M : Es la muestra en quien se realiza el estudio M O Esquema O : Información relevante o de interés recogida.

89 Descriptivo Comparativo Diseños Descriptivos EsquemaBusca caracterizar un fenómeno o hecho en base a la información recogida de varias muestras, en base a la comparación de los resultados encontrados en las mismas Diseños Descriptivos Esquema Descriptivo Comparativo M O1 M O2 M O3 M O4 ~ ~ ~ O1 = = = 04 d d d ~ Semejante = Igual d diferente M1, M2, M3, M4 : muestras en quien se realiza el estudio O1, O2, O3, O4 : Observación relevante o de interés recogida de cada muestra.

90 Descriptivo Correlacional Diseños Descriptivos EsquemaBusca determinar el grado de intensidad existente en la unión de dos o más variables de interés en una misma muestra, o el grado de relación existente entre dos fenómenos o eventos observados Diseños Descriptivos Esquema Descriptivo Correlacional Oy M Ox Oz M : Muestras en quien se realiza el estudio Oy, Ox, Oz Observaciones obtenidas en cada una de la tres variables distintas en la muestra.

91 Descriptivo Causal Explicativo Diseños Descriptivos EsquemaBusca encontrar las causas que influyen en la modificación de la variable dependiente y describir como se da esa influencia Diseños Descriptivos Esquema Descriptivo Causal Explicativo Ox M Oy Observaciones Ox De la variable que influye Influencia Oy De la variable influida M : muestras en quien se realiza el estudio

92 DISEÑOS EX POST FACTO Co - relacional De Grupo de Criterio

93 Co-relacional Diseños Ex post facto EsquemaImplican la recolección de dos o más conjuntos de datos de un grupo de sujetos con la intención de determinar la relación entre ellos Ox M Oy M : Muestra en quien se realiza el estudio Ox, Oy Conjunto de datos correspondientes a cada variable.

94 De Grupo Criterio Diseños Ex post facto EsquemaImplican la recolección de un grupo de criterio donde se encuentran diferenciados los extremos, con la finalidad de medir la presencia de una característica o fenómeno Esquema O1 M (X) O2 M : Muestra en quien se realiza el estudio (X) Fenómeno o hecho a observar O1, O2 Observaciones hechas a los extremos.

95 DISEÑOS EXPERIMENTALESAHORA VEREMOS LOS DISEÑOS EXPERIMENTALES

96 DISEÑO EXPERIMENTAL Pre experimental Cuasi experimentalesExperimentales puros

97 Según el grado de control de variables intervinientesDiseños Experimentales No tienen la capacidad para controlar adecuadamente las variables intervinientes que se presentan en la investigación (La historia, maduración) Según el grado de control de variables intervinientes Pre experimental Esquemas G X O De un Grupo sólo después G X O2 Pre test, Post test con un solo Grupo Ge X O1 Gc O2 De comparación estática sólo después G = Grupo Ge = Grupo experimental Gc = Grupo de control X Tratamiento O = Observación O1 = Observación al Ge O2 = Observación al Gc

98 Según el grado de control de variables intervinientesDiseños Experimentales Tienen la capacidad para controlar adecuadamente alguna variables intervinientes que se presentan en la investigación aunque no todas Según el grado de control de variables intervinientes Cuasi experimental Esquemas G O1 O2 O3 X O4 O5 O6 Diseño en series de tiempo G X Xo Oo X1 O1 De muestras equivalentes en el tiempo Ge O X O3 Gc O O4 Con grupo de control con pre test y pos test G = Grupo Ge = Grupo experimental Gc = Grupo de control X Tratamiento O = Observación O1, O2 = Pre test O3, O4 = Post test

99 Según el grado de control de variables intervinientesTienen la capacidad para controlar adecuadamente a las variables intervinientes que atentan contra la validez de la investigación Diseños Experimentales Según el grado de control de variables intervinientes Esquemas Propiamente Experimental Ge A X O1 Gc A O2 De Grupo de Control sólo después o post test Ge Ap X O3 Gc Ap O4 De Grupos apareados sólo después Ge A O X O3 Gc A O O4 De dos grupos de control con pre test y pos test G = Grupo Ge = Grupo experimental Gc = Grupo de control X Tratamiento O = Observación O1, O2 = Pre test O3, O4 = Post test

100 lo que hemos aprendido hasta aquíAhora nos toca aplicar lo que hemos aprendido hasta aquí Prevé del diseño de investigación que vas a desarrollar en función a la relación de tus variables El diseño de investigación te conduce a la comprobación de tus hipótesis

101 VALIDEZ DE LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓNINTERNA EXTERNA Un diseño tiene validez Interna cuando los resultados de la investigación fluyen de él y no de otras fuentes Un diseño tiene validez externa cuando permite que sus resultados sean generalizados en el mundo real en situaciones semejantes Responde a la pregunta: ¿El diseño permitió comprobar la relación entre las variables Responde a la pregunta. A que poblaciones, situaciones, o experiencias pueden generalizarse l los resultados encontrados? Controlan las variables intervinientes

102 FACTORES QUE AFECTAN LA VALIDEZ INTERNALa historia La maduración La evaluación de entrada Los instrumentos de medición La regresión estadística La selección diferencial de los sujetos La mortalidad de las unidades de la muestra Interacción de la selección y la maduración

103 Factores que afectan ala validez ecológicaASPECTOS DE LA VALIDEZ EXTERNA Validez de población Validez Ecológica Factores que afectan ala validez ecológica Descripción correcta de la variable independiente Interferencia de tratamientos múltiples Efectos reactivos de la examinación Efectos de las condiciones experimentales Efecto Hawthorne Efecto de la novedad y de desorganización Efecto del experimentador

104 AMBITO DE LA INVESTIGACIÓN7 AMBITO DE LA INVESTIGACIÓN

105 SE REFIERE AL AMBITO GEOGRÁFICO QUE ABARCA UNA INVESTIGACIÓN YPUEDE SER: Microrregional Regional Global o Nacional Teórica o Mundial

106 Ahora nos toca aplicar lo que hemos aprendido hasta aquíIdentifica el ámbito de la investigación que pretendes realizar El ámbito de la investigación te conducirá a identificar tu población

107 SELECCIÓN DE LA MUESTRA8 SELECCIÓN DE LA MUESTRA

108 POBLACION O UNIVERSO La población es la totalidad de individuos o elementos en los cuales se presenta una determinada característica, para ser estudiada MUESTRA Es la parte seleccionada de una población y que reúne las características de la totalidad por lo que permite la generalización de resultados

109 El muestreo Es un procedimiento que permite la selección de la unidades muestrales

110 REQUISITOS QUE DEBE REUNIR UNAMUESTRAEL TAMAÑO LA SELECCIÓN

111 Tabla de Fisher-Arkin-Coltón

112 Tamaño de la muestra conFórmula estadística

113

114 EL MUESTREO SIMPLE SISTEMATICO PROBABILISTICO ESTRATIFICADOCONGLOMERADO POR CUOTAS SELECTIVO DE JUICIO CIRCUNSTANCIAL DE CASOS

115 EJERCICIO En el valle “Los Lagartos” existen una población de 1500 familias. Funciona una Escuela “La Lagartija” donde estudian 623 alumnos que se encuentran repartidos entre el nivel primario y secundario. En primaria se registran 386 matriculados y en secundaria 237 alumnos. Se quiere trabajar una investigación sobre el índice de violencia familiar existente en las familias de los alumnos de la Escuela “La Lagartija”. ¿Cual sería el tamaño de la muestra para trabajar al 5% de margen de error? Una vez determinado el tamaño, haga la selección de las unidades muestrales a través del muestreo probabilístico estratificado.

116 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN9 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

117 Personal Agentes Especiales Indirectos PROCEDIMIENTOS Y FUENTESMUY CONFIABLES PROCEDIMIENTOS FUENTES Personal Primera Segunda Tercera Agentes Especiales Primera Segunda Tercera Indirectos Primera Segunda Tercera POCO CONFIABLES

118 La Observación La Encuesta La Entrevista El Examen DocumentalTECNICAS La Observación La Encuesta Conjunto de procedimientos o pasos que permiten la ejecución de una actividad en el menor tiempo y, esfuerzo; y con la máxima confiabilidad La Entrevista El Examen La técnica es abstracta y se refiere al como hacer algo Documental Testimonial

119 Pruebas de conocimientosEl cuestionario Cédula de entrevista INSTRUMENTOS Pruebas de conocimientos Pruebas clínicas Pruebas psicolígicas Guía de observación Cualquier medio concreto, tangible que permite recoger información en forma sistemática, ordenada según los objetivos previstos Lista de cotejos Anecdotario Libreta de apuntes Diario de campo El instrumento es concreto, manipulable y responde a la pregunta ¿Con qué recoger la información? Fichas referenciales Fichas de contenido Fichas resumen Existe gran variedad de instrumentos: Fotografías Grabaciones Videos

120 VALIDEZ CONFIABILIDADCUALIDADES DE UN BUEN INSTRUMENTO Está en función al universo de contenidos que se pretende medir VALIDEZ LÓGICA Está en función a la capacidad de predecir posibles consecuencias VALIDEZ VALIDEZ PREDICTIVA Está en función a los indicadores de la variables del estudio VALIDEZ CONSTRUIDA Permite obtener resultados similares en circunstancias similares CONFIABILIDAD Se basa en el grado de discriminación que debe poseer todo instrumentos para ubicar a la unidad de análisis en la categoría que le corresponde

121 RELACIÓN ENTRE TECNICASE INSTRUMENTOS CISE TECNICAS INSTRUMENTOS Observación Lista de Cotejos, Escala de Calificación, Diario Guía de Observación, Libreta de Campo, etc. Entrevista Cédula de Entrevista estructurada y no estructurada Encuesta Cuestionario Examen Pruebas Clínicas, psicológicas y de conocimientos Documental Cuaderno de Apuntes, Fichas Resumen Testimonial Fotografías, grabaciones de audio, videos

122 PREGUNTA, ÍTEM O REACTIVOEs la menor unidad de todo instrumento de recolección de datos Solicita una respuesta a la unidad de análisis que pone en evidencia la presencia o no de una variable en ella. Claridad en su redacción Evitar preguntas que introduzcan la respuesta Evitar preguntas incómodas Uso de palabras apropiadas según el nivel de la población Evitar preguntas muy generales Evitar el uso de palabras ambigüas Consideraciones a tenerse en cuenta para su formulación

123 TIPOS DE PREGUNTA, ÍTEM O REACTIVOPreguntas “cerradas” Solicita que el sujeto de la investigación elija la respuesta entre dos o más alternativas Pueden ser Simples: Se elige sólo una respuesta. Ejemplo: Sexo: M ( ) F ( ) x De respuesta múltiple: Se elige más de una respuesta. Ejemplo: En su hogar cuenta con… a) Televisor ( ) b) Refrigerador ( ) c) Radio ( ) d) Computadora ( ) x x x

124 Preguntas “abiertas” Preguntas “mixtas”Solicita que el sujeto de la investigación construya la respuesta. Ejemplo ¿Cuál es su profesión? __________________________________ Preguntas “mixtas” Solicita que el sujeto de la investigación elija una respuesta a la pregunta “cerrada” y construya la respuesta de la pregunta “abierta”. Ejemplo ¿Apoya a su hijo en la tarea escolar? SI ( ) NO ( ) ¿Por qué? ________________________________________________

125 Preguntas “cascada” o “encadenadas”Solicita que el sujeto de la investigación elija la respuesta a varias preguntas “cerradas” que tienen relación entre sí. Ejemplos 1. ¿Es usted casado? SI ( ) NO ( ) 2. En caso de ser afirmativa su respuesta, es casado por: La iglesia ( ) Civil ( ) 3. De ser casado por la iglesia su boda se realizó en una iglesia: Católica ( ) Evangélica ( ) Mormona ( ) I. Información de los padres. Procedencia Edad Profesión Ocupación Padre Madre

126 CÓMO CONSTRUIR UN CUESTIONARIOProcedimiento Definir la variable a medir Establecer la escala de clasificación. CÓMO CONSTRUIR UN CUESTIONARIO Señalar cuando la variable se ubica en la categoría negativa Identificar los indicadores Elaborar las preguntas Diagramar el instrumento Someter al instrumento a procesos de validación

127 Ejemplo Supervisión educativa Definir la variable a medirProceso integral y sistemático de verificación y evaluación y de la acción educativa y un servicio permanente de orientación y asesoramiento para mejorar cualitativamente los servicios educativos Establecer la escala de clasificación. ESCALA Supervisión Educativa Adecuada Supervisión Educativa Inadecuada

128 Señalar cuando la variable se ubica en la categoría negativaLa supervisión educativa es inadecuada cuando: Las acciones de supervisión no se planifican La supervisión es parcial Los instrumentos que se utilizan no son confiables El nivel de capacitación de los supervisores es bajo Indicadores de la supervisión educativa: Planificación de la supervisión Periodificación de la supervisión Integralidad de la supervisión Confiabilidad de los instrumentos Nivel de capacitación de los supervisores Identificar los indicadores

129 Elaborar las preguntas¿La dirección de su I.E. cuenta con un plan de supervisión anual? SI ( ) NO ( ) En caso de ser su respuesta afirmativa ¿Qué acciones considera? Planeadas ( ) Casuales ( ) Especiales ( ) Inesperadas ( ) ¿La Dirección organiza acciones de supervisión anual? En caso de que su respuesta sea afirmativa, las acciones de supervisión se organizan … A iniciativa del Director ( ) A solicitud de los maestros ( ) La acciones de supervisión que se organizan se realizan: Cada tres meses ( ) Una vez al año ( ) De vez en cuando ( ) Planificación De la supervisión Elaborar las preguntas

130 ¿Las acciones de supervisión están dirigidas:Al maestro ( ) Al alumno ( ) Al local y materiales empleados ( ) A los métodos pedagógicos ( ) ¿Se utiliza algún instrumento para anotar las observaciones encontradas? SI ( ) NO ( ) Si su respuesta es afirmativa ¿Sabe si los instrumentos utilizados están validados? ¿Se le hace conocer los resultados de la supervisión que le realizan? ¿Ha recibido capacitación sobre supervisión en los últimos años? En caso de ser afirmativa su respuesta ¿Qué organismo organizó la capacitación? ________________________________________________________

131 Diagramación del instrumentoCUESTIONARIO FINALIDAD.- El presente cuestionario tiene la finalidad de recoger información sobre las actividades de supervisión educativa que se realiza en su institución educativa INDICACIONES.- Luego de leer atentamente los ítem que se plantean, marque con una (X) la respuesta que elija o escríbala sobre la línea de los espacios en blanco. PREGUNTAS 1. ¿La dirección de su I.E. cuenta con un plan de supervisión anual? SI ( ) NO ( ) 2. En caso de ser su respuesta afirmativa ¿Qué acciones considera? Planeadas ( ) Casuales ( ) Especiales ( ) Inesperadas ( ) 3. ¿La Dirección organiza acciones de supervisión anual? Diagramación del instrumento

132 4. En caso de que su respuesta sea afirmativa, las acciones de supervisión se organizan …A iniciativa del Director ( ) A solicitud de los maestros ( ) 5. La acciones de supervisión que se organizan se realizan: Cada tres meses ( ) Una vez al año ( ) De vez en cuando ( ) 6. ¿Las acciones de supervisión están dirigidas: Al maestro ( ) Al alumno ( ) Al local y materiales empleados ( ) A los métodos pedagógicos ( ) 7. ¿Se utiliza algún instrumento para anotar las observaciones encontradas? SI ( ) NO ( ) 8. Si su respuesta es afirmativa ¿Sabe si los instrumentos utilizados están validados?

133 9. ¿Se le hace conocer los resultados de la supervisión que le realizan?SI ( ) NO ( ) 10 ¿Ha recibido capacitación sobre supervisión en los últimos años? 11. En caso de ser afirmativa su respuesta ¿Qué organismo organizó la capacitación? ________________________________________________________ Considera usted que las acciones de supervisión que realiza la dirección son positivas ¿Por qué? _________________________________________________________ Gracias por su colaboración

134 CONSTRUYENDO UNA ESCALA TIPO LICKERT Precisar la actitud a medir(Variable a medir) 2. Formular un objetivo 3. Elaborar los enunciados PASOS A SEGUIR 4.Asignar puntajes 5. Establecer la escala 6. Diagramar la prueba 7. Procesamiento PONGAMOS UN EJEMPLO

135 Precisar la actitud a medirPRIMER PASO Precisar la actitud a medir Actitud del grupo frente al sexo Es la posición que los integrantes del grupo adoptan frente al sexo en la vida diaria SEGUNDO PASO Formular el objetivo Establecer el tipo de actitud que presenta el grupo frente al sexo

136 Un enunciado es una clase de oración que es afirmativa o negativaTERCER PASO Elaborar los enunciados Un enunciado es una clase de oración que es afirmativa o negativa SUGERENCIAS PARA REDACTAR ENUNCIADOS CADA ENUNCIADO DEBE PRESENTAR SÓLO UNA IDEA ELIMINAR LA AMBIGÜEDAD LA REDACCION SE HACE EN PRESENTE. COMBINAR ENUNCIADOS POSITIVOS CON NEGATIVOS USAR UN LENGUAJE SIMPLE Y CLARO EJEMPLO: a. El sexo es algo sucio de lo que no se debe hablar b. La vasectomía es una excelente alternativa para gozar del sexo.

137 Asignar puntajes + - Enunciado negativo Enunciado positivosCUARTO PASO Asignar puntajes + - Enunciado negativo Enunciado positivos 0 ( ) Totalmente de acuerdo 1 ( ) De acuerdo 2 ( ) Ni de acuerdo ni en descuerdo 3 ( ) En desacuerdo 4 ( ) Totalmente en desacuerdo 4 ( ) Totalmente de acuerdo 3 ( ) De acuerdo 2 ( ) Ni de acuerdo ni en descuerdo 1 ( ) En desacuerdo 0 ( ) Totalmente en desacuerdo

138 Establecer la escala de calificaciónQUINTO PASO Establecer la escala de calificación + % 100 ACTITUD LIBERAL 81 80 ACTITUD CASI LIBERAL 61 60 ACTITUD MODERADA 41 40 ACTITUD CASI CONSERVADORA 21 20 ACTITUD CONSERVADORA 00 -

139 Diagramación de la PruebaSEXTO PASO Diagramación de la Prueba ESCALA TIPO LICKERT INDICACIONES. El presente es un estudio de opiniones de los estudiantes universitarios respecto a la actitud que asumen frente al sexo. A continuación se presentan una serie de afirmaciones con las cuales puede o no estar de acuerdo. Usted debe buscar la alternativa que más concuerde con su opinión y marcar con una X en el recuadro que le corresponda. No escriba su nombre. La prueba es anónima. Nº. ENUNCIADOS TA DA NaNd ED TD 1. El sexo debe ser practicado libremente ya que es una actividad natural 2. El sexo debe practicarse con la pareja solo con fines de procreación 3. El sexo es la perdición del hombre y la mujer, el SIDA lo demuestra. 4. El homosexualismo es una aberración sexual que debe ser erradicada. 5. Hay que hablar de sexo sólo con mayores porque pueden comprenderlo La prostitución es un mal necesario en en toda sociedad El matrimonio entre homosexuales debe ser legalizado de una vez En la practica del sexo con su pareja todo está permitido. La infidelidad del varón no afecta la estabilidad de la pareja. 10 El sexo es algo sucio de lo que no se debe hablar 11 Los método anticonceptivos denigran al hombre y lo degradan. 12 La masturbación conduce a la locura por el desgaste excesivo

140 Diagramación de la PruebaSEXTO PASO Diagramación de la Prueba OTRA FORMA ESCALA TIPO LICKERT INDICACIONES. El presente es un estudio de opiniones de los estudiantes universitarios respecto a la actitud que asumen frente al sexo. A continuación se presentan una serie de afirmaciones con las cuales puede o no estar de acuerdo. Usted debe buscar la alternativa que más concuerde con su opinión y marcar con una X en el recuadro que le corresponda. No escriba su nombre. La prueba es anónima. ENUNCIADOS 1. El sexo debe ser practicado libremente ya que es una actividad natural ( ) Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo 2. El sexo debe practicarse con la pareja solo con fines de procreación

141 PROCESAMIENTO, ANÁLISIS Y PRESENTACION DE LA INFORMACIÓN10 PROCESAMIENTO, ANÁLISIS Y PRESENTACION DE LA INFORMACIÓN

142 Procesamiento Presentación Análisis InterpretaciónLa información sólo es trascendente cuando se la procesa, se la interpreta y se la presenta. Para realizar estas actividades se puede utilizar: Diversos procedimientos estadísticos para ordenar los datos a fin de que puedan ser presentados, analizados e interpretados. Procesamiento Presentación Tablas de frecuencias y representaciones gráficas Medidas de tendencia central, de valores individuales, variabilidad, probabilidades, de correlación, razones, proporciones, tasas, índices, etc. Análisis Interpretación Procesos de inducción y deducción

143 Calificaciones obtenidasCalificaciones ordenadas Ejemplo Pedro 23 Juan 26 Elena 18 Julián 15 Jorge 17 Rosa 24 Elvira 12 Donato 23 Josefa 26 Álvaro 17 Oscar 11 Nicanor 17 Gabriela 15 Omar 11 Úrsula 12 Jesús 19 María 17 Roberto 15 Dora 17 Rubén 18 Oscar 11 Omar 11 Elvira 12 Úrsula 12 Julián 15 Gabriela 15 Roberto 15 Jorge 17 Álvaro 17 Nicanor 17 María 17 Dora 17 Elena 18 Rubén 18 Jesús 19 Pedro 23 Donato 23 Rosa 24 Juan 26 Josefa 26 Luego de haber aplicado una prueba para establecer el logro de aprendizajes sobre Historia del Perú en 20 alumnos de la I.E. “El Nacionalista”, se procede a calificar las pruebas y se obtiene el siguiente resultado. El puntaje de la prueba es sobre 30. Escala para medir el logro de aprendizaje en historia Categorías Puntajes Muy bueno 25 a 30 Bueno 19 a 24 Regular 13 a 18 Malo 07 a 12 Pésimo 00 a 06

144 Escala para medir el logro de aprendizaje en historiaCategorías Puntajes Muy bueno 25 a 30 Bueno 19 a 24 Regular 13 a 18 Malo 07 a 12 Pésimo 00 a 06

145 CUADRO N° 01 I f % Muy Bueno 2 10.00 Bueno 4 20.00 Regular 10 50.00DISTRIBUCIÓN DE LOS INTEGRANTES DE LA MUESTRA SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO ALCANZADO EN LA PRUEBA DE HISTORIA DEL PERÚ. I f % Muy Bueno 2 10.00 Bueno 4 20.00 Regular 10 50.00 Malo Pésimo 0.00 TOTAL 20 100.00 FUENTE: Prueba de Conocimientos

146 GRÁFICO N° 01 DISTRIBUCIÓN DE LOS INTEGRANTES DE LA MUESTRA SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO ALCANZADO EN LA PRUEBA DE HISTORIA DEL PERÚ. FUENTE: Cuadro N° 01

147 COMENTARIO En el cuadro N° 01 se presenta la información relacionada al nivel de logro que presentan los alumnos de la muestra en la asignatura de Historia al inicio de la experiencia. En él se puede aprecia que el 50.00% de alumnos se encuentra ubicados en la categoría Regular, el 20.00% en la categoría Bueno y porcentaje similar en, malo. Sólo el 10.00% se ubica en la categoría Muy bueno. Es evidente que la mayoría de alumnos presentan un nivel de logro regular es decir que conocen lo básico de la asignatura de historia. Se púude deducir que su conocimiento sobre los hechos que atañen a nuestro país no son conocidos a profundidad y posiblemente esté generando una falta de identificación nacional.

148 11 FUENTES

149 Es la relación de la fuentes consultadas, consignadas de manera ordenadaELEMENTOS A CONSIDERAR EJEMPLO CANALES, Francisca y otros. Metodología de la Investigación, 1988, México, edit LIMUSA, 1ra ed, 327 pp. PISCOYA,Luis. Investigación Científica y Educacional, 1987, Lima, Edit AMARU, 1ra ed, 192 pp. Nombre del autor Título de la fuente Año de edición Lugar de edición Editorial Edición Número de páginas

150 7. FUENTES BRIONES, Guillermo. (1996) Métodos y Técnicas de Investigación para las Ciencias Sociales, México, Edit Trillas, 2ª ed, 289 pp. CANALES, Francisca y otros.(S/A) Metodología de la Investigación, México, s/Edit, 1ª ed, 329 pp. HERNÁDEZ, Roberto. (1997) Metodología de la Investigación, 1997, Colombia, Edit McGraw-Hill, 1ª ed, 505 pp. SIERRA, Restituto. Tesis Doctorales y Trabajos de Investigación Científica, 2003, España, Edit Thomson, 5ª ed, 497 pp. TORRES, Colonibol. Metodología de la Investigación Científica, 1994, Lima, Edit. San Marcos,3ª ed. 376 pp. VALDIVIA, Raúl y Yanira Valdivia. Formando Investigadores Nivel Básico, 2004, Tacna-Perú, 1ª ed. 145 pp. Direcciones en Internet. LEON, Jorge. Investigación Acción, www. Google.com/www…..

151 Aspecto Administrativo1 RECURSOS 2 PRESUPUESTO 3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

152 1 RECURSOS HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS INVESTIGADOR ASESOR TÉCNICOSBIENES EQUIPOS SERVICIOS Libros Papel Lapiceros Disket Grabadora Digitado Fotocopiado Movilidad Empastado Internet MATERIALES FINANCIEROS FUENTES DE FINANCIAMIENTO Personal o Institucional

153 ASPECTO ADMINISTRATIVOEJEMPLO 1. RECURSOS 1.1 Humanos Investigador Asesor Técnico estadístico 1.2 Materiales Bienes 1.3 Financiamiento Papel Bond Libros Lapiceros Diskette Personal Equipos Grabadora Filmadora Servicios Digitado Fotocopiado Movilidad Internet

154 2 PRESUPUESTO 3,207.00 Investigador Asesor Técnico estadísticoRUBROS Unid/Med Cantidad Costo Unit Costo Par. Costo Total 1.BONIFICACIONES Investigador Asesor Técnico estadístico Hora Hora Hora 160 8 4 10.00 40.00 25.00 320.00 100.00 2,020.00 2. BIENES Papel Bond Libros Lapiceros Diskette Millar Libro Lapicero Caja 1 3 24.00 100.00 1.00 10.00 24.00 300.00 3.00 10.00 337.00 3. SERVICIOS Digitado Fotocopiado Movilidad Internet Página Pasaje Hora 500 1500 400 160 0.80 O.06 0.50 1.00 400.00 90.00 200.00 160.00 850.00

155 Cronograma de Actividades3 Cronograma de Actividades Actividades y Tareas Mayo Junio Julio Agosto 1 2 3 4 Elaboración del Anteproyecto Elaboración del proyecto Elaboración de las bases científicas Construcción de los instrumentos Aplicación de los instrumentos Procesamiento de la información Redacción de informe de Investigación Presentación del Informe o Tesis.

156 Formando InvestigadoresCurso Taller Formando Investigadores De nada vale que como maestros, nos demos conocimientos a nosotros mismos, si no se los damos a nuestros alumnos Dr. M. Raúl Valdivia Dueñas Mg. Yanira Valdivia Tapia

157