1 Generativa en la escuela Una propuesta para enseñar sintaxis en educación primaria Mercedes Dolzani Facultad de Filosofía y Letras – Universidad de Buenos Aires XII Congreso de la S.A.L. Mendoza, abril de 2010

2 Estructura del trabajo Un análisis por cien chicos. Breve análisis de la sintaxis actual. Posibles aportes de la gramática generativa a la sintaxis escolar. Algunas propuestas anteriores. Nuestra propuesta. Proyecciones y temas pendientes.

3 Situación actual – la sintaxis escolar Una oración por cien chicos Un pequeño hombrecito ayudó a la niña en el palacio La niña fue ayudada por un pequeño hombrecito en el palacio

4 Situación actual – la sintaxis escolar Una oración por cien chicos Un pequeño hombrecito ayudó a la niña en el palacio La niña fue ayudada por un pequeño hombrecito en el palacio MD NVN N FVN NN/S N N Circ.Lugar Compl. Agente OD OB SES PVS

5 Situación actual – la sintaxis escolar Resultados – identificación de construcciones y transformación a pasiva

6 Situación actual – la sintaxis escolar Resultados – etiquetamiento

7 Situación actual – la sintaxis escolar Resultados – análisis de SSPP

8 Problemas identificados en la sintaxis escolar  No clarifica las diferencias jerárquicas de los constituyentes.  Diferentes posiciones sintácticas son satisfechas por el mismo tipo de constituyentes, pero esto no es patente en la notación.  Terminología confusa que mezcla sintaxis y semántica.  Algunas estructuras son exocéntricas y otras son endocéntricas, lo que quita coherencia al modelo.  Es difícil hacer claro el hecho de que algunos constituyentes son argumentos, mientras que otros son adjuntos.  No explica claramente por qué entre algunos constituyentes se produce concordancia morfológica.

9 ¿Y por qué habría que estudiar sintaxis? Adquisición de habilidades metalingüísticas. Aprendizaje de lenguas. Base del análisis textual (Di Tullio 1997). Comprensión de la normativa. Es parte de la tradición intelectual de nuestra cultura. Sin embargo, está muy relegada en los NAP de la asignatura Lengua para nivel primario (2006).

10 Lo que puede aportar la Gramática Generativa La sintaxis de la lengua natural como modelización, importante en matemática (Comisión Nac. para el Mejoramiento de la Enseñanza de las Ciencias. Naturales y la Matemática 2007). La lingüística como posibilidad de práctica científica>>. Sintaxis y discurso>>. Las innovaciones formales en la sintaxis: endocentricidad, recursividad, ramificación binaria, son suficientemente sencillas para la enseñanza primaria, y quizá son aplicables a todos los ámbitos de la gramática. (Múgica 2006 para morfología, este trabajo para sintaxis).

11 Algunas propuestas anteriores M.I.T.: Fabb (1985), Goodluck (1991), Keyser (1970), Wolfram (1997), C.Chomsky (1985), Honda (1994), Honda, O´Neil y D. Pippin (1994), N.Chomsky (1994). Propuestas de trabajo en el aula a partir de las intuiciones de los chicos. La lingüística como oportunidad de formación de la capacidad científica. U.N.R.: Múgica, N (2006). “El estudio de la morfología: sistematicidad/creatividad” U.A.B.: Camps, A. y F. Zayas (comps., 2006). Gramática, texto y comunicación.

12 Nuestra propuesta Algunas decisiones que tuvimos que tomar Terminología: la intención fue simplificarla al extremo, pero cuando necesitamos términos específicos, usamos la nomenclatura tradicional. Aprovechamos la productividad de la palabra “núcleo” observada en la oralidad de los chicos que aprenden sintaxis, y su pertinencia dentro del marco teórico elegido. Teoría: esta propuesta está inspirada en la gramática generativa (Chomsky 1957, 1965, 1995...) pero se trata de una propuesta escolar. Prescindimos del uso de rasgos y de la X´, quedándonos básicamente con las operaciones ensamble y movimiento. Sin embargo, mantenemos las etiquetas categoriales.

13 Las actividades propuestas están basadas en la generación de oraciones y sintagmas, y prueba con diferentes constituyentes, antes que en el análisis de oraciones dadas. Nuestra propuesta Algunas decisiones que tuvimos que tomar

14 Nuestra propuesta

15 El verbo para empezar jugar

16 ¿Para qué nos sirve esta palabra? ¡Yo quiero jugar!

17 jugar ¡Yo quiero jugar! ¿Y si lo hacés? ¿Para qué nos sirve esta palabra?

18 jugar ¡Yo quiero jugar! ¿Y si lo hacés? ¡Yo juego! ¿Para qué nos sirve esta palabra?

19 núcleo verbo – ¡Pero la palabra tuvo que cambiar para que vos puedas jugar! ¿Qué pasó? El sujeto, al unirse con el verbo, forma el núcleo verbo. Un verbo siempre pide algún sujeto.

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26 Con estas flechas verdes indicamos cómo el sujeto concuerda con el verbo, hace que el verbo “se ponga de acuerdo” con él. También se dice que se conjuga, podemos decir que juega-con-él.

27 – Pero cuando digo “Yo juego”, parece que me falta algo.

28 A qué jugás.

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32 El verbo “jugar” tiene otro lugar para decir a qué jugamos, o dónde, cómo, cuándo... La V quiere decir que este es otro lugar donde el verbo pide que le agreguemos más palabras.

33 – ¿Pero puedo decir “Yo juego a.”?

34 ¡Noooo Horrible! *

35 * – “a” es del grupo de las preposiciones, siempre necesita de otras palabras que la acompañen (y no de cualquier palabra, ¿no?).

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44 núcleo preposición. Junto con ellas, forma el núcleo preposición.

45 – Y qué pasa si yo digo “Juego a la pelota a la tarde”?

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48 – El verbo puede repetirse, y tener lugar para la pelota y para la tarde. Pero ¿quién juega?

49 ¡Yo!

50 – Sí, es claro que ahí está el sujeto “yo” con su flecha verde, haciendo que “jugar” se conjugue en “juego”.

51 Lo ponemos entre paréntesis porque no lo pronunciamos, pero lo entendemos.

52 La mayoría de los sustantivos pueden aparecer solos, y los pueden acompañar muchas otras palabras, y también núcleos preposición

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54 Pero, como las preposiciones, estas palabras tampoco pueden aparecer solas La Una Mi Los Tres Nuestro

55 La Una Mi Los Tres Nuestro Pero, como las preposiciones, estas palabras tampoco pueden aparecer solas

56 La Una Mi Los Tres Nuestro Pero, como las preposiciones, estas palabras tampoco pueden aparecer solas

57 Son determinantes, núcleos que buscan ensamblarse con núcleos sustantivos

58 Estos núcleos pueden ensamblarse uno después de otro, una vez y otra vez y otra vez...

59 En lugar de ponerles nombres a los núcleos, podemos simplemente repetirlos [Chomsky 1995]

60 En niveles superiores, podemos explicar la flexión a través del movimiento hacia el núcleo Flex

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64 Y cuando nombramos más de una cosa, ¿cómo hacemos? También podemos usar “o”

65 Podemos coordinar todos los núcleos, mientras sean los mismos ¡También podemos coordinar núcleos verbo!

66 Y ¿Qué diferencia hay entre “El perro come arroz.”, y “Arroz, el perro come.”? Es diferente la información nueva

67 Y ¿Qué diferencia hay entre “El perro come arroz.”, y “Arroz, el perro come.”?

68 Y ¿Qué diferencia hay entre “El perro come arroz.”, y “Arroz, el perro come.”?

69 – ¿Y “ARROZ, come el perro”? Ahí estamos aclarando lo que queríamos decir

70 – ¿Y “ARROZ, come el perro”?

71 Cuando queremos focalizar, el núcleo FOCO exige que también subamos el verbo

72 Se parece mucho a la manera en que hacemos preguntas

73 Posibles ventajas del acercamiento de la gramática generativa a la escuela Favorece el pensamiento lógico y puede relacionar áreas usualmente tan distantes como lengua y matemática, en la que abundan las estructuras recursivas.

74 Posibles ventajas del acercamiento de la gramática generativa a la escuela La utilización de modelos gráficos y táctiles, así como el nexo con las matemáticas, ofrece nuevas oportunidades de aprendizaje a chicos para quienes estos medios sean más afines (Gardner 1997). Intenta simplificar terminológica y representacionalmente la sintaxis, y a la vez aumentar su poder explicativo. Trabaja a partir de la indagación de estructuras posibles e imposibles, y no de oraciones dadas y necesariamente gramaticales.

75 Temas pendientes Fenómenos de referencia, inserción de clíticos por necesidad argumental, pasivización, verbos no finitos, cláusulas subordinadas... Mejorar la configuración de las estructuras y la definición del mando-c, movimientos, rección, en términos infantiles. Mejor modelado de la diferencia entre elementos argumentales y adjuntos. Articulación con morfología y léxico. Puesta en relación con los niveles escolares.

76 ¡Muchas gracias!