1 GESTIÓN DE NECESIDADES ESPECÍFICAS EN EL AULACarmen Peña Jémez y Marisa Jiménez Peregrina Colegio Sta. Joaquina de Vedruna

3 Fuente: adide

4 Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

5 NORMATIVA BÁSICA NEAE INSTRUCCIONES DE 22 DE JUNIO DE 2015: Establece el Protocolo de detección, identificación del alumnado NEAE y organización de la respuesta educativa Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

6 ANEXO VIII ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA Cuadro resumenINSTRUCCIONES DE 22 DE JUNIO DE 2015 ANEXO VIII ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA Cuadro resumen

7 SIN CON NEAE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIARECURSOS GENERALES (materiales y personales) MEDIDAS GENERALES ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA SIN MEDIDA/S ESPECÍFICA/S RECURSO/S ESPECÍFICO/S (materiales y personales) CON MEDIDA/S ESPECÍFICA/S RECURSOS ESPECÍFICOS (material y/o personal NEAE ATENCIÓN ESPECÍFICA SERÁ OBLIGATORIA LA NECESIDAD DE AMBOS ASPECTOS PARA LA CONSIDERACIÓN DE ATENCIÓN ESPECÍFICA

8 RECURSOS MEDIDAS ATENCIÓN DIVERSIDAD ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIAATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA NEAE MEDIDAS ATENCIÓN DIVERSIDAD RECURSOS GENERALES ESPECÍFICAS (NEAE) PERSONALES MATERIALES ESPECÍFICOS (NEAE) GENERALES GENERALES ESPECÍFICOS (NEE)

9 MEDIDAS ATENCIÓN DIVERSIDADGENERALES ESPECÍFICAS(NEAE) -Programas preventivos -Detección e Intervención Temprana -Metodologías que promueven la inclusión -Actividades de Refuerzo -Actividades de profundización -Agrupamientos flexibles -Programas Enriquecimiento -Desdoblamiento -Apoyo 2ª profesor/a -Agrupación de áreas en ámbitos (1º/2º ESO) -Actividades en horario de libre disposición (1º/2º ESO) -Optatividad -Refuerzo de lengua en lugar 2ª lengua extranjera (EP) -Permanencia -Programa de refuerzo área instrumentales básicas -Programa de refuerzos aprendizajes no adquiridos -Plan personalizado alumnado que no promociona de curso -PMAR EDUCATIVAS ASISTENCIALES (NEE) 2º CICLO EI -AAC -ACNS -PE -ACAI -PERM EXTR. E.P E.S.O -FLEXIBILIZ F.P.B P.E.F.P.B. -ACS F.B.O -ACI -Alimentación -Desplazamiento -Control postural sedestación -Transporte adaptado -Transporte escolarización -Control de Esfínteres -Uso WC -Higiene y aseo personal -Vigilancia -Supervisión Especializada

10 PERSONALES MATERIALES GENERALES ESPECÍFICOS (NEAE) GENERALESRECURSOS PERSONALES MATERIALES GENERALES ESPECÍFICOS (NEAE) GENERALES ESPECÍFICOS (NEE) -Director/a Jefe/a Estudios -Tutores/as -Profesorado Areas/Mater. -Profesorado apoyo áreas. -Orientadores/as. -Otros profesionales EOE -Barreras Arquitectónicas -Mobiliario Adaptado -A.T. Desplazamiento -A.T. Control postural -A.T. uso WC -A.T. Comunicación -A.T. Comunicación Auditiva -Ayudas Óptica, no ópticas o electrónicas -Ayudas Tiflotécnicas -A.T. Homologadas -A.T. No Homologadas: periféricos/ software/ equipos PROFESORADO ESPECIALISTA PERSONAL NO DOCENTE (NEE) -PT -AL -AL-LS (NEE) -ONCE (NEE) APOY CURRIC MOT/AUD (NEE) -PROF. COMPENSATORIA -PROF. A.T.A.L -PROF. ESPECIALISTA AACCII PTIS- MONITOR/A PTILS- ILSE (Sec.) FISIOTERAPEUTA (CEE)

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12 ANEXO III INDICADORES E INSTRUMENTOS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE ALUMNADO CON INDICIOS DE NEAE

13 INDICIOS INDICADORES INSTRUMENTOS Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel educativo. El alumno/a no adquiere las competencias claves al ritmo esperado, en relación a su grupo escolar y contexto − El alumno/a manifiesta dificultades persistentes en el desempeño de las tareas escolares, no explicable por situaciones transitorias. − El alumno/a manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeño superior a su grupo de referencia. Pruebas de evaluación Pruebas estandarizadas de competencia curricular (PAIB, BACEP BACES, Batería psicopedagógica Evalúa de EOS) Pruebas ad hoc de competencia curricular Observación del desempeño en las tareas escolares

14 INDICIOS INDICADORES INSTRUMENTOSDiferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje. - Rendimiento académico claramente inferior/superior - Falta de participación en actividades realizadas en gran grupo - Ausencias y ensimismamiento, especialmente ante explicaciones - Incapacidad para trabajar de manera autónoma - Necesidad de explicación a cada paso - Serias dificultades en el acceso a la información - Necesidad de aumentar el tiempo de dedicación a tareas, exámenes, actividades… - Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo. - Muestras de originalidad y creatividad. - Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar así como para razonar, argumentar y preguntar. - Aborda los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran fluidez de ideas y originalidad en las soluciones. Observación directa y participante. Hojas de registro. Anecdotarios. Producción de materiales de aula. Expediente académico. Percentiles. Programación didáctica de la etapa. Informes sanidad u otros profesionales. Escalas de desarrollo. Rúbricas de evaluación. Pruebas orales y escritas. Pruebas estandarizadas. Valoraciones y/o Informes previos. Programas de Estimulación (Lenguaje Oral, Desarrollo Motor, Métodos lectoescritores o matemáticos tipo Doman, Singapur…). Cuaderno del profesor. Análisis de producciones escolares.

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16 MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓNMODALIDAD “A”. Grupo ordinario a tiempo completo. MODALIDAD “B”. Grupo ordinario con apoyos en periodos variables.(Los apoyos en periodos variables se aplicarán preferentemente en el grupo ordinario. MODALIDAD “C”. Aula de Educación Especial en Centro Ordinario. MODALIDAD “D”. Centro Específico de Educación Especial.

17 ALUMNADO NEAE (CENTRO SANTA JOAQUINA DE VEDRUNA)Nº 154 NEE: 62 DIA: 24 AACC: 70 COMP: 4

18 ITINERARIO DE LAS MATEMÁTICAS - 1º /2º ESO GRUPO-CLASE DE MATEMÁTICAS GRUPO REDUCIDO DE APOYO (acs) REFUERZO DE MATEMÁTICAS (OPTATIVA) º /4º ESO MATEMÁTICAS ACADÉMICAS (orientadas a Bachillerato) MATEMÁTICAS APLICADAS (orientadas a ciclos formativos)

19 Lo qué no debe ser un aula…

20 LA ESCUELA HOY Ha cambiado el tipo de alumnado y el rol del profesorado Nuevas tareas (nuevas herramientas de trabajo). Aprendizaje cooperativo

21 VAMOS A TRABAJAR….

22 Grupo –clase formado por 30 donde hay… - Un alumno TDAH - Una alumna con discapacidad intelectual moderada - dos alumnos desfavorecidos socialmente (DES) - Tres alumnas AACC

23 “Me voy de casa” (PROYECT BASIC LEARNING- PBL)¿Qué contenidos matemáticos se pueden trabajar?

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26 CONTENIDOS QUE SE TRATAN DESDE ESTA PROPUESTA:Cálculo Numérico Estimaciones. Análisis comparativo y crítico de la información (competencias) Presentación de esa información (tablas estadísticas) Porcentajes (impuestos, descuentos…) Escalas, planos… Decimales

27 “Me voy de casa” (PROYECT BASIC LEARNING- PBL)¿Qué nivel de profundización exijo a los antes mencionados? - Un alumno TDAH Una alumna con discapacidad intelectual moderada (DIM) Dos alumnos desfavorecidos socialmente (DES) Tres alumnas AACC

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29 CARACTERISTICAS ALUMNADO TDAH“No es que no sepan lo que hacen, sino que no hacen lo que saben” No prestan atención suficiente a los detalles o cometen errores por descuido en las tareas escolares o en otros trabajos. El trabajo suele ser sucio y descuidado y realizado sin reflexión. A menudo parecen tener la mente en otro lugar, como si no escucharan o no oyeran lo que se está diciendo.

30 EDAD ESCOLAR ( de 6 a 12 años)Actitud negativista: Chicos Chicas Reacciona mejor en situaciones novedosas, frente a estímulos atractivos o en una relación uno a uno con el adulto. No reflexiona, piensa o planea lo que va a hacer. Suele responder sin haber terminado de escuchar la pregunta, o contestar por escrito sin haber leído el enunciado. Suele desaprovechar lo que se está explicando. · Altera la actividad académica del resto de sus compañeros. · Presenta extrema variabilidad frente a distintas personas y actividades.

31 ADOLESCENCIA Rebelión, desafío a la autoridad y violación de las reglas. Conducta irresponsable e inmadura. No planean ni organizan sus tareas. Le falta independencia y responsabilidad. Continua presentando problemas de atención e impulsividad.

32 PAUTAS DE TRABAJO ALUMNADO (TDAH)Sentido del humor No entrar al trapo de actitudes negativas y desafiantes FEEDBACK POSITIVO siempre. Negociación (buena comunicación) Son muy susceptibles y detectan con inmediatez los puntos flacos del otro. Firmeza y rutina construida: comenzar por ejercicios con alto nivel de éxito. Pocas repeticiones y deberes muy ajustados. Tiempos de trabajo muy cortos. PAUTAS DE TRABAJO ALUMNADO (TDAH)

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34 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DESMOTIVADO (DIA)Desinterés por las tareas y el trabajo en casa No entienden las actividades Suelen presentar problemas de conducta Desconectados del grupo Son conscientes de sus limitaciones CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DESMOTIVADO (DIA)

35 PAUTAS DE TRABAJO ALUMNADO DESMOTIVADO (DIA)Dejarles claro qué esperamos de ellos. No ver el error cómo un fracaso Buscar su centro de interés Negociación (buena comunicación) Intentar involucrarlos dentro del grupo- clase (asignarles tareas) PAUTAS DE TRABAJO ALUMNADO DESMOTIVADO (DIA)

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37 CARACTERISTICAS EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUALDIFICULTADES en la memoria a corto plazo. Motivación muy baja: no tienen interés por aprender. Menor capacidad para interpretar y analizar los acontecimientos externos. No aprenden por ensayo y error. Dificultad para la interacción social. Necesita instrucciones claras y sencillas. Baja tolerancia a la frustración. Dificultad para integrar, interpretar y generalizar la información aprendida,

38 PAUTAS DE TRABAJO ALUMNADO Discapacidad intelectualTrabajo ajustados a su contexto de vida. Comenzar con objetos concretos que le permitan establecer relaciones, diferenciaciones, clasificaciones por diferentes atributos. Se debe ir, gradualmente, avanzando a materiales menos concretos y no asumir que no pueden avanzar. Evaluación cualitativa. Reforzamiento positivo constante. Apoyo emocional y autoestima.

39 CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO DE ALTA CAPACIDAD

40 A

41 PROPUESTAS DE TRABAJO PARA ALUMNADO AA/CCRincones Matemáticos (dentro del aula) Organización del Día Escolar de las Matemáticas Gymkana matemática(distintas pruebas con distintos niveles) Tetris Tridimensional (construcción y descripción de las piezas) Mensajes encriptados /enigmas matemáticos Cubo de Rubick Kahoot

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