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2 grandes números sistema educativo Consiste en la aplicación estandarizada de pruebas a grandes números de alumnos, para apreciar el nivel de aprendizaje que alcanza un sistema educativo de toda una región. Evaluar la calidad del processo de enseñanza que ofrece el sistema educativo adventista a través de pruebas estandarizadas y cuestionarios socioeconómicos.

3 metodología La metodología adoptada en la construcción y aplicación de la prueba PAEE es adecuada para evaluar redes de enseñanza. A partir de la información del PAEE, la Rede Adventista puede definir acciones encaminadas a mejorar la calidad de la educación en cada país y la reducción de las desiguladades, promoviendo, por ejemplo, la corrección de las distorsiones y debilidades identificadas y dirigir recursos técnicos y financieros a las áreas identificadas como prioritarias.

4 Es una evaluación para el diagnóstico a gran escala desarrollada por la DSA, que permite retratar la realidad académica en las áreas de Lengua (con énfasis en la lectura), Matemática (énfasis en la resolución de problemas) y Pensamiento Critico.

5 POSITIVO COMPETENCIASPROCESO FINAL ACULTURAL BASA EN LA IGUALDADNEGATIVO CURRICULUMPROCESO CONTINUO CULTURAL BASA EN PARTICULARIDADES

6 Medir la calidad educativa de las instituciones educativas de la Red Adventista de la División Sudamericana (Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Ecuador Paraguay, Perú, Uruguay).

7  Divulgar el PAEE usando diferentes estrategias de comunicación a los diferentes miembros de la comunidad educativa  Crear un sistema de gestión de la base de datos de las Instituciones Educativas de la Red Educativa Adventista de la División Sudamericana.  Establecer las estrategias regionales y locales para la adecuada intervención en la aplicación de los instrumentos de medición de la calidad educativa.

8  Elaborar una línea de base sobre la calidad educativa de los estudiantes de las instituciones educativas de la DSA de acuerdo a sus realidades socio-culturales, en base a: - Proyecto I - Prueba de Pensamiento Crítico. - Proyecto II - Prueba de Matemática - Proyecto III - Prueba de Lengua y Comunicación.  Presentar informes sobre los resultados de la implementación de los proyectos del PAEE.

9 DIRECCIÓN Departamento de Educación - DSA PAEEB PAEEB – 8 Uniones Brasil Mg. Ana Angélica Fernandes Mg. Alexandre Chaves Nunes PAEE PAEE – 8 Uniones (Países hispanos) Lic. Adriana Morales Dr. Roy Mair

10 reflexivo y razonable creer o hacer.  “ PENSAMIENTO CRITICO, como un pensamiento reflexivo y razonable que se centra en que la persona pueda decidir que creer o hacer.”  Robert Ennis (1989)

11 Inducción Credibilidad DeducciónSuposición

12  “La obra de la verdadera eduación consiste em desarrollar esta facultad ( semejante a la del Creador: la individualidad, la facultad de pensar y hacer ), en educar a jóvenes para que sean PENSADORES, y no meros reflectores de los pensamientos de otros hombres.” EGW

13 Parámetros de construcción  Curriculares nacionales. descriptores de habilidades  Matriz de descriptores de habilidades consensuadas con Coordinadores pedagógicos de Unión.  Libros didácticos: ACES

14 Descriptores del Tema III. Números y Operaciones / Álgebra y funciones D13 D13 – Reconocer y utilizar características del sistema de numeración decimal, tales como agrupamientos y cambios en la base de 10 y el principio del valor posicional. D14 D14 – Identificar la ubicación de números naturales en la recta numérica. D15 D15 – Reconocer la descomposición de números naturales en sus diversos órdenes. D16 D16 – Reconocer la composición y descomposición de números naturales en su forma polinominal. D17 D17 – Calcular el resultado de una adición o substracción de números naturales. D18 D18 – Calcular el resultado de una multiplicación o división de números naturales. D19 D19 – Resolver un problema con números naturales, que incluya diferentes significados de la adición o sustracción: juntar, alteración de un estado inicial (positiva o negativa), comparación y más de una transformación (positiva o negativa). D20 D20 – Resolver problemas con números naturales, que incluyan diferentes significados de multiplicación o división: multiplicación comparativa, idea de proporcionalidad, configuración rectangular y combinada.

15 Pasos para la construcción 1. Construcción de la Matriz de referencia. 2. Revisión y adecuación de la Matriz de referencia por Directores de Educación y Coordinadores pedagógicos de las Uniones. 3. Construcción de los ítems o preguntas em base a la Matriz. 4. Revisión y adecuación de los ítems o preguntas por Directores de Eduación y Coordinadores pedagógicos de las Uniones. 5. Testeo de los ítems o preguntas. 6. Diseño de la prueba escrita e ingreso al sistema: http://ea.sistemasdsa.org/ la prueba online. http://ea.sistemasdsa.org/ 7. Impresión de la prueba escrita. 8. Envío de la prueba escrita, las hojas respuestas, carta a los padres, intrucciones, lista de asistencia, etc. para la prueba escrita. 9. Envío de las señas, instrucciones, planilla de observaciones, etc. para la prueba online.

16  Pensamiento crítico:  Anual (abril)  5to. año de Primaria  Pruebas de Matemática y Lengua:  Anual  5to. año de Primaria  Cuestionario del alumno:  Anual: 5to de Primaria  Cuestionario del profesor:  Anual Periodicidad de las Pruebas

17 El Director/a escolar será el responsable de recibir: a. Prueba escrita a. Prueba escrita : el sobre de la DSA y la Unión con el cuadernillo de la prueba, las hojas repuestas y las instrucciones.  Luego reenviar el material a la Unión y DSA, según corresponda. b. Prueba online b. Prueba online: las señas para ingresar al sistema: http://ea.sistemasdsa.org para responder los ítems. http://ea.sistemasdsa.org c. Elegir al aplicador. Se recomienda que no sea el profesor/a responsable del área a evaluar, para mantener una adecuada neutralidad. conectados d. Estar conectados para poder resolver cualquier eventualidad durante la toma. Día de las Pruebas

18  Recepción las hojas respuestas en la DSA.  Lectura óptica de las hojas.  Procesamiento y análisis estadísticos de los datos.  Preparación de los datos para los informes.  Ingreso de los datos al sistema: http://ea.sistemasdsa.org/ http://ea.sistemasdsa.org/  Ingreso de los mails al sistema de las personas que recibirán los informes online.  Descarga de los informes online por parte de: Escuela, Asociación/Misión, Unión. Análisis y Entrega de los Resultados

19 PRUEBA ONLINE VENTAJAS Más rapidez: realización de la prueba y entrega de los resultados. Más barato a largo plazo. Más motivador, más interactivo y denámico. Más confiable en el procesamiento de los datos DESVENTAJAS Conectividad, lugares más aislados. Más caro a corto plazo. Menos motivador, uso tradicional del papel. Personal aplicador puede sentirse intimidado por la falta de familiaridad con la computadora.

20 110.693 ALUMNOS EVALUADOS

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25 19.165 ALUMNOS

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28 ¿Con qué frecuencia lees la Biblia?

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36 Discriminación del Item La discriminación del item es concebida como la capacidade del item de diferenciar individuos con habilidades o capacidades distintas. Algunos tipos de análisis: 1.Grupos Criterios; 2.Análisis biserial; 3.Correlación punto biserial; 4.Otras

37 TCT – TEORIA CLÁSICA DE LOS TESTS Correlación Bisserial La correlación biserial ayuda a verificar items que diferencian alumnos que saben de alumnos que no sabem. Un biserial negativo o que está muy próximo de cero, indica que el item debe ser retirado de la evaluación y rehacer los cálculos de nivel de competencias.

38 Differential Items Functioning (DIF) El ítem discrimina si existen diferencias significativas entre los índices de dificultad para grupos o poblaciones distintas

39 1.Análisis e interpretaciones están siempre asociadas a la prueba como um todo. 2.Resultado es expresado por el puntaje bruto o padronizado. 3.Base numérica de comparación: el puntaje solo puede ser comparado com el puntade de outro individuo sometido a la misma prueba. Ejemplo : medir la sala com pasos.

40 Descriptores del Tema III. Números y Operaciones/ Álgebra y funciones D13 D13 – Reconocer y utilizar características del sistema de numeración decimal, tales como agrupamientos y cambios en la base de 10 y el principio del valor posicional. D14 D14 – Identificar la ubicación de números naturales en la recta numérica. D15 D15 – Reconocer la descomposición de números naturales en sus diversos órdenes. D16 D16 – Reconocer la composición y descomposición de números naturales en su forma polinominal. D17 D17 – Calcular el resultado de una adición o substracción de números naturales. D18 D18 – Calcular el resultado de una multiplicación o división de números naturales. D19 D19 – Resolver un problema con números naturales, que incluya diferentes significados de la adición o sustracción: juntar, alteración de un estado inicial (positiva o negativa), comparación y más de una transformación (positiva o negativa). D20 D20 – Resolver problemas con números naturales, que incluyan diferentes significados de multiplicación o división: multiplicación comparativa, idea de proporcionalidad, configuración rectangular y combinada.

41 TEORÍA A LA REPUESTA AL ITEM

42 “Profesor, cuánto me saqué en la prueba?”

43 ¿Cómo funciona a TRI? 1º Paso – Elaborar el ítem 2º Paso – Pre-testar el ítem

44 EJEMPLO (Descriptor 22 – EF2) (Descriptor 24 – EF1) (Identificar uma fracción como representación que puede estar asociada a diferentes significados.) Para hacer un refresco, Mariana mezcló 1 vaso de jugo concentrado con 3 vasos de agua. ¿Cuánto de jugo concentrado existe en la mezcla total? a)1/2 b)1/3 c)1/4 d)1/5

45 Cada nota o aptitud se calculará por medio de la teoría de respuesta al punto (TRI). Diferencial de la TRI: Atribuye mayor valor a las respuestas que pocos alumnos hayan respondido bien, o sea, a los puntos difíciles. Base principal de la TRI – el calculo de la nota no está centrado en la cantidad de aciertos, sino en el “peso” de las preguntas acertadas.

46 La metodología utilizada permite la comparación del desempeño académico a lo largo del tiempo. Algunas evaluaciones no permiten este seguimiento debido a los grados diferentes de dificultad en sus diferentes ediciones.

47 Parámetro b = dificuldad del item Parámetro a = discriminacián del item Parámetro c = chance de acierto

48 El desempeño del sujeto en una (ítem de la prueba) tarea puede ser explicado en términos de un conjunto de factores o rasgos latentes ( habilidades, capacidades, etc. ) El rendimiento es el efecto y los rasgos latentes son la causa.

49 http://www.ufpa.br/heliton/arquivos/tri/RTRIsinape.pdf Teoria da Resposta ao Item com uso do R - Página 14 Tabla 2.1: Cuestionario para estimar la altura de la gente. MARCA 1 PARA SÍ Y 0 PARA NO 1 En la cama, a menudo sientes frío en los pies. 2 Voy a menudo por las dos escaleras de a dos pasos 3 Creo que jugaría bien en un equipo de baloncesto. 4 Como un oficial de policía podría impresionar mucho. 5 En la mayoría de los automóviles me siento incómodo. 6 Yo, literalmente, miro a mis colegas desde arriba. 7 Eres capaz de recoger un objeto en la parte superior de un armario sin necesidad de escaleras 8 Debo bajar la cabeza cuando atraviesas una puerta. 9 Puedes guardar el equipaje en el maletero del avión. 10 Regulas el asiento de coche para atrás. 11 Por lo general, cuando se estas por viajar en auto, te ofrecen el asiento delantero. 12 Cuando hay varias personas por fotografiar, ocupas el lugar de atrás. 13 Usted tiene problemas para subir en el autobús. 14 En fila en orden de tamaño, tú siempre eres colocado atrás. 15 ¿Cuál es su altura en metros?

50 La relación entre el rendimiento en la tarea y el conjunto de rasgos latentes pueden ser descritos por una ecuación monotómica creciente llamada CCI (Curva Característica del Ítem o Función Característica del Ítem)

51 SIMULADOR TRI

52 Itens respondidos Acertos % de acerto Situação Real – Ciências Humanas Análise TRI

53 Es necesario analizar y entender los resultados con posibilidad de intervención para poder mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Reflexiones posibles: * ¿Qué conceptos le exige al alumno la habilidad evaluada? * Los alumnos que responden correctamente la pregunta ¿qué aspectos dominan? * Los alumnos que no responden correctamente la pregunta ¿deben formular qué conceptos? * ¿Qué estrategias de enseñanza pueden crearse?

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63 Elena de White aconseja: “Una importante lección que todo ministro de Cristo debe aprender es que debe adaptar sus labores a la condición de aquellos a quienes trata de beneficiar. La ternura, la paciencia, la decisión y la firmeza son igualmente necesarias; pero han de ejercerse con la debida discriminación. El tratar sabiamente con diferentes clases de mentes, en diversas circunstancias y condiciones, es un trabajo que requiere sabiduría y juicio iluminados y santificados por el Espíritu de Dios” (Los hechos de los apóstoles, p. 309).

64  Asistentes de Educación PAEE:  [email protected] [email protected]  [email protected] [email protected]

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