1 Gregorio Silva Tovar Estrategias de Comprensión Lectora

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3 EL RETO DE LA LECTURA Leer, comprender y aprender

4 1 EL RETO DE LA LECTURA 1.1 ¿Qué es Leer 1.2 El proceso de lectura. Una perspectiva Interactiva Predecir, Verificar, Construir una Interpretación 1.3 La Lectura en La Escuela La Lectura, Un Objeto de Conocimiento La Lectura, Un medio para la realización de Aprendizaje

5 2 L EER, COMPRENDER Y APRENDER 2.1 Lectura y Comprensión Esquemas de Conocimiento Control de la Comprensión Sentido de Leer Motivación 2.2 Comprensión Lectora y Aprendizaje Significativo Aprender a leer y Leer para Aprender La Memorización Comprensiva

6 E XPOSICIÓN DE LA CONCEPCIÓN DE I SABEL S OLÉ ACERCA DE LA LECTURA La enseñanza de las estrategias de comprensión lectora Es el lector quien contrasta su propio punto de vista a partir de lo que se le presenta.

7 LAS FUNCIONES QUE TIENE LA LECTURA EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR. La lectura como: Objeto de Conocimiento Instrumento Necesario para la Realización de Nuevos Aprendizajes

8 ¿QUÉ ES LEER? Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente para) los objetivos que guían su lectura.

9 Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada

10 Leer consiste en descifrar el código de la letra impresa para que ésta tenga significado y, como consecuencia, se produzca una comprensión del texto. Dicho de otro modo, leer es un esfuerzo en busca de significado, es una construcción activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias (Defior, 1996).

11 CONSECUENCIAS Lector Activo Procesa Examina Objetivo Que Guie la lectura Siempre leemos para algo para alcanzar una finalidad La interpretación de textos depende del objetivo que preside nuestra lectura. es decir, El significado del texto se construye por parte del lector.

12 Leer es comprender Destrezas mentales o procesos cognitivos: Alfabetización funcional Analfabeto funcional no puede comprender la prosa aunque pueda oralizarla en voz alta Anticipar lo que dirá un escrito Aportar conocimientos previos Hacer hipótesis Elaborar inferencias Construir un significado

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17 If the balloons popped, the sound wouldn't be able to carry since everything would be too far away from the correct floor. A closed window would also prevent the sound from carrying, since most buildings tend to be well insulated. Since the whole operation depends on a steady flow of electricity, a break in the middle of the wire would also cause problems. Of course, the fellow could shout, but the human voice is not loud enough to carry that far. An additional problem is that a string could break on the instrument. Then there could be no accompaniment to the message. It is clear that the best situation would involve less distance. Then there would be fewer potential problems. With face to face contact, the least number of things could go wrong. Si los globos explotaran, el sonido no sería capaz de alcanzar lo que estuviera demasiado lejos del suelo. Una ventana cerrada podría impedir que el sonido llegara hasta la parte del edificio a la que queremos llegar, toda la operación depende del cable de electricidad, una ruptura en la mitad del cable también causaría problemas. Por supuesto que la persona podría gritar, pero la voz humana no es lo suficientemente fuerte como para llegar tan lejos. Un problema adicional es que el instrumento se pueda romper, entonces no habría acompañamiento del mensaje. Es claro que la mejor situación se daría si la distancia fuera menor, habría menos problemas potenciales. Con el contacto cara a cara, menor número de cuestiones podrían ir mal. Bransford and Johnson, 1972

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19 EL SIGNIFICADO DE UN ESCRITO No es una traducción o réplica, sino una Construcción que implica: Al Texto Conocimientos previos y Los objetivos que se enfrentan.

20 ALFABETIZACIÓN La alfabetización no termina con el mero aprendizaje del código (las habilidades de codificación y descodificación) Se prolonga hasta las formas mas sofisticadas de hablar, leer, escribir, pensar de forma competente. La alfabetización genuina: “La alfabetización funcional”

21 (L A PERSPECTIVA I NTERACTIVA ) LEER ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL : Comprende el lenguaje escrito. donde interviene El Texto, La Forma, El Contenido y El Lector, Sus expectativas y Conocimientos previos.

22 1.2 EL PROCEO DE LECTURA. (UNA PERSPECTIVA INTERACTIVA)

23 MODELO INTERACTIVO SUPONE UNA SÍNTESIS Y UNA INTEGRACIÓN DE OTROS ENFOQUES. Se considera que el lector, ante el texto: Procesa sus elementos componentes, empezando Por las Letras, continuando con Las palabras, frases… En un proceso ascendente, secuencial y jerárquico que conduce a la comprensión del texto. Este es descendente, ya que el lector no procede letra a letra, sino que: Hace uso de su conocimiento previo y de sus recursos cognitivos para establecer anticipaciones sobre el contenido del texto, y se fija en éste para verificarlas. Modelos Jerarquico Ascendentes MODELO BOTTOM UP: Modelos Jerarquico Descendentes MODELO TOP DOWN

24 EL MODELO INTERACTIVO No se centra exclusivamente ni en el texto ni en el lector Atribuye gran importancia al uso que este hace de sus conocimientos previos para la comprensión del texto Simplificando al máximo, el proceso de lectura

25 Así que el lector utiliza: Su conocimiento del mundo y Su conocimiento del texto Para construir una interpretación a cerca de aquél. Es necesario que los alumnos aprendan a: Procesar el texto y sus distintos elementos así como Las estrategias que harán posible su comprensión

26 El Modelo Interactivo asume que es necesario dominar: Las habilidades de Codificación y Descodificación Aprender distintas estrategias de comprensión. El Lector es un Procesador Activo del texto La lectura es un proceso constante de emisión y verificación de hipótesis que conducen a la construcción y control de la comprensión del texto.

27 1.2.1 P REDECIR, VERIFICAR, CONSTRUIR UNA INTERPRETACIÓN Proceso interno, inconsciente del que no tenemos prueba hasta que lo comprobamos. Hacemos predicciones sobre cualquier tipo de texto, nos basamos en la información que nos proporciona el texto, en la contextual, y en nuestro propio conocimiento. Predecir

28 Cuando el proceso de predicción no se realiza, la lectura es ineficaz: El alumno no comprende El alumno no sabe que no comprende

29 Conocimientos previos Elementos necesarios para establecer predicciones: Objetivos de la lectura

30 Asumir el control de la propia lectura, regularla, implica tener un objetivo para ella así como poder generar Hipotesis. Mediante las predicciones, aventuramos lo que puede ocurrir en el texto, gracias a su verificación, a través de los diversos índices existentes en el texto, podemos construir una interpretación, lo comprendemos. La lectura es un procesos constante de elaboración y verificación de predicciones que conducen a la construcción de una interpretación.

31 F UENTES DE P REDICCIONES EscenarioPersonajes Problema Acción Resolución Escuchador Activo Lector Activo

32 INDICES Título Subtítulo Negritas Cursiva Esquema La predicciones no deben reservarse para los textos narrativos, Los textos expositivos ofrecen una serie de índices muy productivos

33 T ODOS ESTOS ÍNDICES LE SIRVEN TAMBIÉN PARA : Activar su conocimiento previo (antes de la lectura) Y le serán de gran utilidad si después tiene que Extraer lo principal del texto, Elaborar un Resumen o Tomar notas sobre lo estudiado (despues de la lectura)

34 O RGANIZADORES P REVIOS A USBEL Y C OLABORADORES (1983) Conceptos, Informaciones previos a la escucha o lectura de una explicación o texto y que tiene la función de establecer puentes conceptuales entre lo que el lector ya conoce y lo que se desea que aprenda y comprenda. Si están bien construidos ayudan al lector a fijar la atención en aspectos fundamentales, a orientar sus predicciones y a verificar, lo que conduce a la interpretación del texto

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36 L A I NTERPRETACIÓN P ROGRESIVA La elaboración de su comprensión, implica: Determinar las Ideas Principales que contiene La idea o ideas principales que construye el lector dependen de : los objetivos, sus conocimientos previos y de lo que el proceso de lectura en si le ofrece en relación con los anteriores

37 I DEAS P RINCIPALES A TRAVÉS DE DISTINTAS E STRATEGIAS Algunas Informaciones pueden ser mas importantes que otras, la idea principal que transmite el texto estará en consonancia con los objetivos que deba conseguir; previamente acordados o al menos conocidos La supresión u omisión La sustitución de conjuntos de conceptos La selección o creación de la frase-tema

38 1.3 L A L ECTURA EN L A E SCUELA Uno de los retos que la escuela tiene es que los niños aprendan a leer correctamente. Leer y escribir son retos prioritarios de la educación primaria. Los alumnos deben leer textos adecuados a su edad de forma autónoma y utilizar recursos para soslayar dificultades.

39 E L PROCESO DE LECTURA Debe asegurar que el lector comprende y que puede ir construyendo una idea acerca de su contenido, extrayendo lo que le interesa.

40 L A LECTURA, UN OBJETO DE CONOCIMIENTO Objetivo prioritario de la educación primaria: que los niños aprendan progresivamente a utilizar la lectura con fines de información y aprendizaje. El lenguaje oral y escrito se encuentran presentes en actividades que conforman el currículum escolar.

41 Á MBITO DE LA LECTURA Obliga a dejar de lado las características responsables de cada aula y de cada situación de enseñanza / aprendizaje en particular. Actividades que se proponen para la comprensión lectora. *Preguntas/respuestas *Fichas de trabajo (ortografía, morfosintaxis y vocabulario) *Diversificación en la tipología de textos *Guías didácticas *Material didáctico

42 E STRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA Síntesis Resumen Idea principal Producto de la interacción entre propósitos, conocimientos previos del lector y la información que aporta el texto.

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44 R EFERENCIA BIBLIOGRÁFICA Solé, I. (2000) ESTRATEGIAS DE LECTURA. ESPAÑA GRAÓ pp 17-40

45 P OR SU HONESTA Y SINCERA ATENCIÓN  OBLIGADO

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