1 Guatemala, 2016 SEMINARIO EN INCORPORACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN TIC A LA DOCENCIA Intendente. GUTEMBER HUMANEZ ARROYO Docente Patrullero OFFERLIG COPETE MOSQUERA Docente POLICÍA NACIONAL CIVIL DE GUATEMALA

2 DINAE- CEMPE Tengamos claro…. Enfermero, Paramédico Camillero (2x2) Línea de emergencia Monitor de aula 1. ROLES EN EL AULA 2. PLAN DE EVACUACIÓN Y EMERGENCIAS Y PUNTO DE ENCUENTRO

3 DINAE- CEMPE NORMAS DE CONVIVENCIA Y REGLAS DEL SEMINARIO Respeto (Palabra, Opinión, Pensamiento) Honestidad “Matoneo” - ”Bulling” Puntualidad Responsabilidad Monitor Estudiante de aula Horarios de clases Uso de equipos de comunicación 1. RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS 2. ESPACIOS Y ROLES EN EL AULA

4 DINAE- CEMPE Reflexión El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el estudiante el deseo de aprender, esta tratando de forjar un hierro frio.” Horace Mann, (1796 – 1859), educador Estadounidense

5 DINAE- CEMPE Tema TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN… PREÁMBULO HACIA DONDE QUEREMOS LLEGAR. Objetivo: Reflexionar sobre la practica docente que desempeñamos

6 Algunas preguntas relevantes ¿Por qué enseñamos como enseñamos? ¿Cómo aprendimos a enseñar? ¿Cómo aprenden las personas? ¿Cómo sabemos que estamos haciendo bien el trabajo como docentes?

7 Tres paradigmas… 1. Un buen profesional, un buen investigador es un buen profesor. No es fundamental aprender a enseñar 2. El papel del profesor es transferir el conocimiento y la experiencia a sus estudiantes El profesor es quien explica y presenta los temas, los estudiantes aprenden viendo y escuchando. 3. El profesor es quien sabe mientras los estudiantes no saben y deben aprender. El estudiante no tiene el conocimiento para saber que debe aprender y como debe aprenderlo, es el profesor quien debe decidir estos aspectos ¿Son aun válidos?

8 Una práctica común… El profesor explica el tema… El profesor presenta algunos ejemplos de aplicación… El profesor propone ejercicios de tarea para los estudiantes… Los estudiantes hacen algunos laboratorios para verificar la teoría o para desarrollar habilidades a partir de la teoría.. El profesor realiza exámenes para poner notas. ¿Lo importante es lo que el profesor hace?

9 ¿Cómo aprende a enseñar un profesor? Evidentemente son exitosas, funcionaron con él, pero ¿y con los demás? Replicando las estrategias que utilizaron sus propios maestros ¿Con cuál maestro? ¿Quién lo realimenta? ¿La docencia es un oficio? Utilizando el método de aprendizaje de los aprendices de siglos pasados: aprender un oficio imitando al maestro ¿Con cuál evaluación, realimentación o reflexión? Haciendo docencia

10 ¿Cuál es el problema?

11 Veamos un videoclip…

12 El problema Globalización, T.I. y educación Programas para una formación internacional Ejercicio de la DOCENCIA colaborativo distribuido geográficamente. Valor agregado de las clases presenciales …

13 El problema El papel de los preconceptos Aprendizaje significativo Construcción activa del conocimiento Aprender a aprender -> Meta cognición … ¡El conocimiento no se transfiere del profesor al alumno! Experto en el tema : Necesario pero no suficiente para una buena enseñanza del tema. Los estudiantes SI vienen con conocimientos previos que son muy importantes. El docente es facilitador del proceso enseñanza - aprendizaje Nuevos resultados sobre el aprendizaje Capacitación para la docencia

14 Frente a una ruptura… Los cambios en el contexto del ejercicio y el rol del docente, en los medios tecnológicos, en los conocimientos sobre el aprendizaje, son tan profundos que un simple retoque de nuestros programas es absolutamente insuficiente.

15 Algunas Dificultades Creencia de que la investigación Mejora automáticamente la docencia Insuficiente integración entre investigación y docencia Hay que “desaprender” Preconceptos de los profesores Profesores nuevos sienten que no pueden innovar Reglamentos, normas y comunidad que dificultan la innovación

16 Para analizar…

17 Lineamientos para la solución  Programas  Organización  Formación de docentes  Infraestructura  Docencia – investigación  Inserción se TICs No se trata simplemente de modificar contenidos de cursos, eliminar algunos, crear otros

18 Aprendizaje Significativo Aprendizaje memorístico Aprendizaje Receptivo Aprendizaje por descubrimiento dirigido Aprendizaje por descubrimiento autónomo Tablas de multiplicar Aplicar fórmulas para resolver problemas Solución de rompecabezas por ensayo y error Clases Magistrales típicas Lectura de la mayoría de los libros texto Prácticas de Laboratorio clásicos La mayoría de la investigación o producción intelectual rutinaria Clases magistrales sustentadas en mapas conceptuales Indagación guiada Solución problemas Hands On Adaptado de: Novak J, 1998, Academic press, Teaching science for understanding, a human constructivist view La investigación es una estrategia potente de aprendizaje Investigación científica

19 Un sistema integral para el mejoramiento de la docencia Evaluación y reconocimiento de la actividad docente. Acompañamiento y formación. Promoción y apoyo de la innovación, la evaluación y la investigación Una propuesta en discusión

20 Una propuesta en discusión (UniAndes-Ingeniería) Acompañamiento y formación  Espacios de reflexión, análisis, evaluación y aprendizaje bien estructurados, así como estrategias de acompañamiento apropiados.  Montaje paulatino de un ciclo de acompañamiento de la docencia de un profesor  Comprender los aspectos básicos del aprendizaje humano, definición de objetivos instruccionales, planeación, evaluación y estrategias básicas de enseñanza incluido TICs.

21 Profundizar en cómo se aprende, realizar una planeación detallada de un curso, evaluar los resultados del curso. Incluir varias estrategias y utilización de tecnologías. Utilizar estrategias efectivas que promueven aprendizaje, evaluar aprendizaje de los estudiantes, utilización de tecnologías Desarrollar habilidades como tutor de nuevos profesores Generar oportunidades de formación en docencia a los estudiantes graduados (Relevo Generacional) Una propuesta en discusión (UniAndes-Ingeniería) Acompañamiento y formación

22 Una propuesta en discusión (UniAndes-Ingeniería) y.. Entonces? Cómo crear buenas condiciones para el cambio? reconocimiento

23 Dos reflexiones finales: de la tradición a la ciencia Cómo utilizar los conocimientos en torno al aprendizaje humano y toda la tecnología disponible, incluido TICs, para mejorar los procesos de aprendizaje, a través de una práctica docente reflexiva, facilitando la obtención de las competencias que le permiten a los estudiantes una práctica exitosa de la profesión en el futuro. Cómo articular los eslabones de la cadena de formación completa, acortando los eslabones para aumentar la flexibilidad. (del Kinder al doctorado).

24 ¡Todos podemos aprender!

25 Docencia de calidad, reflexiva y documentada, en un ambiente adecuado, abierto a la innovación, donde la investigación y el aprendizaje estén en la práctica docente.

26 Algo sobre la tendencia…

27 ¿Qué debo enseñar? TRASFERENCIA DEL CONOCIMIENTO ¿Cómo lo debo enseñar? ¿Para qué lo quiero enseñar?

28 Dirección Nacional de Escuelas 2016