1 H ACIA UNA DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Dr. Omar Sabaj Meruane www.omarsabaj.cl www.prodicyt.org Semana de la Carrera de la carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación Universidad Arturo Prat Iquique Octubre 2013

2 E SQUEMA Introducción Algunas malas prácticas en la enseñanza de la lectura Algunas malas prácticas en la enseñanza de la escritura Una propuesta

3 I NTRODUCCIÓN Aclaraciones preliminares La elección del tema y el título Lectura/escritura en textos funcionales La lectura y la escritura: una cuestión de vida o muerte Los indicadores nacionales e internacionales Objetivo: exponer las posibles causas de estos problemas y hacer una propuesta general para superarlos

4 L ECTURA Y ESCRITURA : UNA CUESTIÓN DE VIDA O MUERTE NationLife ExpectancyLiteracy RateMale LiteracyFemale Central African Republic50.0749%65%34% Zimbabwe49.6491%94%87% South Africa49.3386%87%86% Guinea-Bissau48.7042%58%27% Swaziland48.6682%83%81% Chad48.3326%41%13% Nigeria47.5668%76%61% Afghanistan45.0228%43%13% Angola38.7667%83%54% www.mrdowling.com

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6 L ECTURA Y ESCRITURA : UNA CUESTIÓN DE VIDA O MUERTE NationLife ExpectancyLiteracy RateMale LiteracyFemale Monaco89.7999% Macau84.4191%95%88% San Marino83.0196%97%95% Andorra82.43100% Japan82.2599% Jordan82.2590%95%85% Singapore82.1493%97%89% Hong Kong82.0494%97%90% Australia81.8199% Italy81.7798%99%98% Canada81.3899% France81.1999% Spain81.1798%99%97% Sweden81.0799% Switzerland81.0799% Ireland80.1999% Germany80.0799% United Kingdom80.0599%

7 INICIA

8 S EGUNDO E STUDIO DE C OMPETENCIAS B ÁSICAS (C ENTRO DE M ICRODATOS UCHILE) Un 44% de la población en Chile se encuentra en una situación de analfabetismo funcional en textos, 42% en documentos y 51% en el área cuantitativa. Cuando se comparan estos resultados con los de 1998, se aprecia un mejoramiento solo en Documentos, donde hay una transferencia desde el nivel 1 al 2 de aproximadamente 7% de la población. Sin embargo, las diferencias no son estadísticamente significativas en el área cuantitativa o en textos (prosa), por lo que los resultados son similares a los encontrados en 1998. En total, más del 80% de la población chilena se ubica en los dos niveles inferiores de competencias básicas en todos los dominios.

9 A LGUNAS MALAS PRÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Excesiva influencia de los modelos cognitivos El ser humano es mucho más que un mero manipulador de símbolos Énfasis en la dimensión superficial de la comprensión Escaso vínculo entre las tareas de lectura (y contenidos) y su utilidad en la vida práctica El problema de la justificación circular Falta de explicitación de los propósitos de lectura El propósito de lectura y la comprensión del texto

10 A LGUNAS MALAS PRÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Falta de exposición de los alumnos a géneros diversos (especialmente funcionales) Los géneros y el currículo La ubicuidad de los géneros periodísticos Los géneros emergentes Problemas de didáctica en las actividades orientadas a las habilidades de lectura Las ideas principales, la síntesis o el resumen, los propósitos comunicativos de los textos

11 A LGUNAS MALAS PRÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA Problemas en la concepción de la escritura El producto versus el proceso Lo individual versus lo colectivo Orientación de las tareas de escritura a partir de temas y no de problemas El copy/paste Los tipos de escritores según Bereiter y Scardamalia Falta de modelización de los géneros a producir ¿Por qué los nombres de los géneros no son suficientes? La introducción, el desarrollo y la conclusión La tarea de escritura

12 A LGUNAS MALAS PRÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA Carencias en la producción de géneros funcionales El CV La Carta de intención Los géneros digitales (Excel) La entrevista de trabajo El caso del debate (oralidad) Elección de los temas Asignación de posiciones

13 U NA PROPUESTA Algunos principios generales para la lectura y la escritura: Promover una visión funcional de la lectura y la escritura, esto es, resaltar en cada tarea la utilidad de estas habilidades para la vida cotidiana Explicitar el valor de la lectura y la escritura como medios para el aprendizaje de todos los campos del saber Fundamentar las tareas de lectura y escritura en un conocimiento acabado del sistema lingüístico (Gramática)

14 P ROPUESTA PARA LA L ECTURA Hacer una guía de comprensión escrita La guía debe contener: Tipo de texto Vínculo con los objetivos del programa Propósito de lectura y de postlectura Estrategia Preguntas (clasificadas) que apunten a los dos niveles (local, global) y a las dos dimensiones (literal, inferencial) Preguntas que apunten a la situación retórica Pauta de corrección

15 E JEMPLO PARA LA ESCRITURA Modelar un género discursivo escrito que funcione como pauta de instrucción y evaluación. El género debe estar vinculado con alguno de los objetivos de la asignatura y debe dar cuenta de la especificidad de la disciplina. Para definir las funciones de cada sección del texto se debe utilizar las movidas retóricas como guía (www.prodicyt.org)www.prodicyt.org El modelo debe incluir: Propósito Partes y funciones Registro (formal, informal) y norma (culta, inculta) Rasgos lingüísticos Elementos no verbales Formato general (Tipo de fuente, tamaño, interlineado, alineación) Formato de las citas Formato de la Bibliografía Indicaciones para el uso ético de la información ajena y tipos documentales a citar

16 E JEMPLO GENÉRICO DE TALLER 1. Elegir un contenido del currículo 2. Determinar una habilidad y formular el Aprendizaje esperado 3. Redactar un párrafo motivador y justificatorio 4. Presentar un mapa conceptual 5. Hacer una propuesta didáctica que contenga: Actividad con instrucciones y orientaciones específicas Imágenes de acuerdo al contenido Puntaje asignado Tiempo de realización Pauta de corrección (No al activismo) Aspectos a evaluar: Calidad de la motivación (criterio: vincula funcionalmente el aprendizaje esperado con los aspectos de la vida cotidiana) Consistencia teórica (criterio: el mapa conceptual es exhaustivo y no traiciona los supuestos actuales de la teoría) Pertinencia metodológica: (criterio: la actividad apunta a la consecución del aprendizaje esperado, contiene orientaciones didácticas y no solo las instrucciones)