1 HABILIDADES NO-COGNITIVAS: CÓMO DEFINIRLAS EN UNA PERSPECTIVA SISTÉMICA? Paolo Raciti, experto público Congreso latinoamericano sobre evaluación de competencias y capacidades ciudadanas y habilidades para el buen vivir Bogotá, 3 y 4 de diciembre de 2015

2 Las palabras que nos convocan…

3 …y cuatro más...

4 de conceptos sueltos e intercambiables… competencia capacidad habilidad comportamiento conducta actitud destreza

5 …a conceptos relacionados sistemicamente competenciacapacidadhabilidadconducta comportami ento actituddestreza

6 Una primera observación Todos somos seres capaces en la misma forma. Pero…...no todos tenemos las mismas habilidades, competencias, conductas, destrezas, actitudes, comportamientos.

7 Una primera observación Todos somos seres capaces: a. en el sentido funcional; b. en el sentido fenomenológico; c. en el sentido referido a la potencialidad (todos somos seres capaces de concretar nuestras potencialidades).

8 Fenomenología del ser humano capaz Una afirmación fundacional: El ser humano es ontologicamente un ser capaz, tiene capacidad. En otras palabras, cada ser humano, por el hecho de ser un ser humano, es un ser capaz. En que sentido?

9 Fenomenología del ser humano capaz 1. el agente humano se caracteriza por ser capaz de: a. desear, querer y decidir; b. evaluar su propio desear, querer y decidir. 2. el agente humano tiene la capacidad de: a. producir deseos y aspiraciones; b. imprimir a su propria acción una específica dirección orientada por evaluaciones fuertes.

10 Fenomenología del ser humano capaz 3. La dirección consciente de la acción del agente humano se expresa en la forma de la auto-interpretación de sí mismo. 4. La auto-interpretación de sí mismo se revela como constitutiva de lo que el agente humano es. 5. En otras palabras, el agente humano es CAPAZ DE AUTO- INTERPRETACIÓN. 6. La capacidad de auto-interpretación es constitutiva para el Sí y para su propio narrarse en terminos de identidad personal.

11 Fenomenología del ser humano capaz

12 Paul Ricoeur

13 Capacidad y capability En la perspectiva del Capability Approach desarrollado por Amartya Sen, la capability es la real potencialidad de elección que una persona posee con referencia a un sistema finito de estados de ser y hacer (functionamientos) efectivamente disponibiles y entre ellos alternativos. En cuanto potenzialidad las capabilities reflejan el real grado de libertad interna a la elección de una persona en vivir un determinado estilo de vida en vez de otro: ellas representan la libertad de elección, en el marco de un conjunto de funcionamientos, de la mejor combinación de funcionamientos para la vide que se quiere vivir.

14

15 Habilidad Saber utilizar (utilizo de) un conjunto de técnicas, reglas, métodos o procedimientos con el fin de realizar una determinada tarea o un conjunto de tareas de diferente índole y entre sí entrelazadas en función de un output. Las habilidades constituyen el saber hacer de una actividad específica. Una habilidad puede ser ejecutada en diferentes contextos que mantienen cierto tipo de similitud en su aplicación.

16 Destreza Saber ejecutar una habilidad según estandares de desempeño identificados coherentemente con el contexto de ejecución y con la expectativas de los actores interesados.

17 Conducta Ejecución de actos, acciones y modalidades de comunicación según esquemas de comportamiento estables, previamente identificados de modo consistente con las caracteristicas, los procedimientos normados y las expectativas de desempeño de los contextos organizativos.

18 Comportamiento Es el conjunto de actos físicos y de linguaje, estructurado y modificado historica y culturalmente en patrón estables, a través el cual la persona vive su relación con el mundo. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado. (K. Lorenz, G. Simmel)

19 Actitud Es la forma con la cual una persona ejecuta habilidades, conductas y comportamientos. Representa la forma de actuar de una persona y expresa su predisposición aprendida a responder con coherencia a expectativas, necesidades o normas sociales.

20 Competencias Es un conjunto de conocimientos (declarativos, procedimentales y actitudinales), habilidades y destrezas manejados de manera eficaz y de modo consistente, para llevar a cabo una actividad y resolver problemas de forma autónoma y con mira al logro de los objetivos que definen el contexto de acción (Perrenoud, 2012). Es un concepto complejo que articula conocimientos y habilidades en función de un output relacionado con un determinado proceso. Este concepto vive de una estructura sintáctica propia que se articula a través: un verbo de acción; la circunscripción del campo semántico (el qué cosa); la especificación de la relación entre verbo y objeto de la acción (el en qué modo).

21 Competencia La competencia está constituida: a. por un saber constitutivo, ya que se encuentra directamente relacionado con los output requeridos por el contexto de acción; b. por un saber contextual, ya que está relacionado con las características organizativas y relacionales del contexto de acción y con el entorno socio-económico en el cual se desarrolla la acción; c. por un saber estratégico, ya que se refiere a las formas de los procesos decisionales y al sistema de objetivos y acciones del contexto en el cual la persona actúa.

22 Competencia

23 Una posible red de relaciones conceptuales Habilidad el saber hacer de una actividad específica Habilidad el saber hacer de una actividad específica Destreza ejecución de una habilidad según estandares de desempeño Destreza ejecución de una habilidad según estandares de desempeño Conducta ejecución de actos, acciones y comunicación según esquemas de comportamiento estables Conducta ejecución de actos, acciones y comunicación según esquemas de comportamiento estables Actitud forma con la cual una persona ejecuta habilidades, conductas y comportamientos Actitud forma con la cual una persona ejecuta habilidades, conductas y comportamientos Comportamiento conjunto de actos físicos y de linguaje a través el cual la persona vive su relación con el mundo Comportamiento conjunto de actos físicos y de linguaje a través el cual la persona vive su relación con el mundo ejecutada con/sin necesita de una habilidad ejecutada (o no) según un patrón de conducta interactuan y se retroalimentan influye sobre la… es parte de… afecta el proceso de aprendizaje de… afecta la… interactuan y se retroalimentan

24 Una posible red de relaciones conceptuales holística flexible dinámica contextualizada Habilidad el saber hacer de una actividad específica Habilidad el saber hacer de una actividad específica Destreza ejecución de una habilidad según estandares de desempeño Destreza ejecución de una habilidad según estandares de desempeño Conducta ejecución de actos, acciones y comunicación según esquemas de comportamiento estables Conducta ejecución de actos, acciones y comunicación según esquemas de comportamiento estables Actitud forma con la cual una persona ejecuta habilidades, conductas y comportamientos Actitud forma con la cual una persona ejecuta habilidades, conductas y comportamientos Comportamiento conjunto de actos físicos y de linguaje a través el cual la persona vive su relación con el mundo Comportamiento conjunto de actos físicos y de linguaje a través el cual la persona vive su relación con el mundo ejecutada con/sin necesita de una habilidad ejecutada (o no) según un patrón de conducta interactuan y se retroalimentan influye sobre la… es parte de… afecta el proceso de aprendizaje de… afecta la… interactuan y se retroalimentan

25

26 ¿A qué nivel pretendemos evaluar? Competencia Habilidad Destreza Conducta

27 ¿Qué pretendemos evaluar? D. Goleman, 2001

28 ¿Qué pretendemos evaluar? OMS

29 ¿Qué pretendemos evaluar?

30 Una propuesta de taxonomía Emotional regulation Task performance Open mindedness Engagement with others Collaboration 1 Stress resistance 2 Self-confidence 3 Emotional control 4 Self-esteem 5 Self-compassion 1 Self-discipline 2 Organisation 3 Dependability 4 Goal orientation 5 Task initiation 1 Curiosity 2 Creativity 3 Aesthetic Interests 4 Appreciation 5 Self-reflection/Awareness 1 Social connection 2 Assertiveness 3 Enthusiasm 1. Compassion 2 Respect and politeness 3 Trust 4 Relationship harmony E A C N O OCDE, 2015

31

32 Una representación del proceso formativo

33 Saberes psicosociales y saberes cognitivos Orefice P., 1997

34 Relación entre mundo interior y mundo externo en el proceso formativo Burgoyne J. y Stuart R. (1978)

35 parte visible (conocimientos técnicos, comportamientos, habilidades cognitivas, conductas, ecc…) parte no visible (imagen de sí mismo y del otro, motivaciones, valores, constructos psicológicos – resiliencia, gestión de las emociones, ecc… -, asimilaciones culturales, ecc…) a.observación de conductas y comportamientos b.indicadores conductuales c.evaluación por rúbricas a.observación de conductas y comportamientos b.indicadores conductuales c.evaluación por rúbricas a.análisis de constructos psicológicos b.diagnósticos individuales c.evaluación por escalas psicométricas a.análisis de constructos psicológicos b.diagnósticos individuales c.evaluación por escalas psicométricas Ejemplos Costa Rica: programa EMPLEATE Chile: ChileValora Ejemplos Colombia: DPS Perú: Ministerio de Educación México: Construye T

36

37 Qué etiqueta para estas competencias? Las etiquetas más difundidas: competencias transversales; competencias socio emocionales; competencias conductuales; competencias ciudadanas (y para el buen-vivir); habilidades para la vida.

38 Una propuesta de declinación según el contexto de acción

39 Contexto formativoCompetencias Transversales Contexto educativoCompetencias Socio Emocionales Contexto productivo y laboralCompetencias Conductuales Contexto de las relaciones socialesHabilidades para la Vida Contexto de la participación (espacio público)Competencias Ciudadanas

40 Buen-Vivir y Ciudad(anía)

41 Perspectiva educativa Vida buena Eudaimonia Vida plena Estima de sí, solicitud para con los otros, justicia Espacio de desarrollo para una pedagogía de la ciudadanía Ser una persona que se desvela, a los demás y en presencia de los demás, en el acto de manifestarse hablando y actuando Contexto La ciudad entendida como......espacio público de aparición en el cual los seres humanos se desvelan recíprocamente a través la palabra y la acción...lugar histórico en el cual la aspiración de todos a la vida buena puede concretarse...espacio político construido por los seres humanos en su aspiración hacia la vida plena

42

43