1 Háblame despacio que… quiero volar 10º Jornadas de desarrollo infantil de Bortziriak 2016 21 de Mayo de 2016 – Casa de la Cultura de Bera

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3 Expresión Área implicada en la producción del lenguaje (hablado y escrito) Comprensión Área implicada en la comprensión de los mensajes lingüísticos (hablados y escrito) Lectura Área visual implicada en el procesamiento de la lectura Audición Área implicada en los procesos de audición y discriminación HEMISFERIO IZQUIERDO Áreas más importantes implicadas en el lenguaje no son las únicas implicadas una de ellas están conectadas entre sí Estas áreas no son las únicas implicadas en el procesamiento del lenguaje y no están tan definidas y delimitadas. Cada una de ellas están conectadas entre sí, y estas conexiones son también muy importantes en la adquisición y desarrollo lingüístico.

4 Fonética : La naturaleza física del sonido Fonología: El uso de los sonidos en la lengua Morfología: La formación de las palabras Sintaxis: La estructura de la oración Semántica : El significado de las palabras y como se combinan esos significados en la oración. Pragmática: Cómo el contexto influye en la interpretación del significado Desarrollo lingüistico 12-14 meses Primeras palabras 16 meses 50 palabras 18-21 meses Pueden aprender una palabra nueva cada hora

5 HABLAR HABLAR : una de las acciones físicas y cognitivas más complejas en el desarrollo humano.  Coordinación de más de 70 músculos de diferentes y una organización compleja cerebral. A pesar de su complejidad, la mayoría de los niños son capaces de hablar de una manera comprensible a los 5 años.  No obstante, sobre un 10% de los niños muestra un retraso en el desarrollo del habla 0-2 meses reflejo vocalización 2-4 meses gagueo y sonrisas 4-6 meses juego vocal incipiente 6-8 meses balbuceo canónico Desarrollo vocal prelingüístico Entrenamiento de los músculos faciales y los órganos fonatorios

6 Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL) se refiere a un déficit del desarrollo del lenguaje, en ausencia de : Retraso mental Déficits de la audición Déficit neuronal aparente Se calcula que entre el 3 y 7 % de menores pueden estar afectados por el TEL. Trastornos FONOLÓGICOS Dificultades para organizar y representar sonidos o conjuntos complejos de sonidos. Ej: “barco”  /BAKO/ 10 Dificultades MORFOSINTÁCTICAS Problemas en la conjugación de verbos con una morfología compleja. Ej: “Los niños lanza la pelota” Problemas en el DISCURSO y PRAGMÁTICA La producción y comprensión de un texto narrativo y la narración espontánea son costosas.

7 País Vasco se caracteriza porque los niños crecen en un ambiente bilingüe o multilingüe, como muchas otras comunidades del mundo. Las manifestaciones de los trastornos del lenguaje dependen de las propiedades gramaticales específicas de cada idioma.  Es necesario evaluar al TEL desde una perspectiva que respete las características de los diferentes idiomas. El bilingüismo no provoca el TEL Tener en cuenta el bilingüismo/multilingüismo del niño Proponer un tratamiento “psico-socio- lingüísticamente” adecuado

8 HABLA Retraso en la producción de las primeras palabras Vocabulario limitado (menos de 50 palabras a los 2 años) Producción inmadura de los sonidos del habla Lenguaje ininteligible a partir de los 3 añosCOMPRENSIÓN Dificultad en la comprensión del lenguaje complejo. No obedece órdenes sencillas a partir de los 3 años.Además… No le gustan los cambios. Muestra falta de interés al interactuar.EXPRESIÓN Ausencia de frases de dos elementos a los 2 años Estructuras gramaticales muy simplificadas y cortas más allá de los 5 años (“Yo más pan”). Expresión muy limitada. Un niño con TEL no tiene que cumplir todos estos signos.

9 sólo se limita al lenguaje. Descartar que se trate de un trastorno global y asegurarse de que sólo se limita al lenguaje. No esperar hasta los 3 años No esperar hasta los 3 años para evaluar, la intervención temprana influye de forma positiva en la evolución posterior. utilizan más de una lengua no significa que sea un TEL Los niños en familias que utilizan más de una lengua pueden mostrar leves retrasos y mezclar las lenguas al inicio, lo que no significa que sea un TEL. valorados en todas los idiomas Los niños con TEL en familias con más de una lengua deben ser valorados en todas los idiomas, ya que puede que haya diferencias entre ellas. La VALORACIÓN INTERDISCIPLINAR es muy importante para realizar un buen diagnóstico, por ello, siempre que hayan dudas acude al pediatra, neurólogo, psicólogo y logopeda.

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11 PADRES NIÑ@S (Después de salir a mirar…) No, no estás Sal al balcón a ver si estoy No me gusta leer. Leer son sólo palabras. Y las palabras no tienen sentido. No dicen nada ADULTO CON TEL  Es una persona algo asocial. No le gusta estar en corros amplios de gente. Hace intervenciones como “fuera de lugar”.  Cuando ha establecido una opinión y cuando hablas con ella, parece “no escuchar” nada más.  Le cuesta desarrollar la argumentación sobre algo “nuevo”.  Su actitud ante cualquier eventualidad es solicitar ayuda.  Muestra una autoestima baja.  Experimenta un sentimiento de soledad. Todos los días me levanto con la esperanza de oírle a mi hijo decir una palabra nueva. En nuestra primera reunión con TEL- Euskadi, nos sentimos por primera vez con padres que nos entendían y sabían por experiencia lo que estábamos pasando. La unión hace la fuerza. Mi hijo no romperá un día a hablar como por arte de magia pero sí podrá comunicar si se establecen las coordenadas de entendimiento para que esto se produzca. Mi hijo de 3 años no habla… No puede ser que la gente me siga diciendo: “No te preocupes… Ya hablará…” Hoy en el cole tuve hipo ¿Y qué hiciste? Eh… HIP HIP HIP Agáchate a mi altura, busca mi mirada, sonríeme, busca mi mirada, sonríeme, háblame claro y con pocas palabras, dame tiempo para entender lo que me pides, respeta mis gestos, disfruta de mis abrazos así me comunico… CREE EN MÍ. No me gusta que se me note que no hablo bien, por eso muchas veces me callo, y no digo lo que pienso, lo que me gusta. Hay muchas veces que no salgo con mis amigos por eso. Tienes la toalla en la balda de la derecha del baño de la derecha… ¿Qué está diciendo? ¿Qué tengo mas cara que espalda? No lo entiendo…

12 Cuando hablamos con ellos…

13 Aprendiendo… Convertir la teoría en experiencias Transformar textos en esquemas Rutinas con apoyo visual

14 En grupo… Actividades dirigidas en el patio Favorecer la participación en la conversación Realizar y reforzarles en actividades en las que son buenos Deporte Teatro Utilizar… Agenda para anotar los deberes, horario… utilizando colores e imágenes Ordenador, ábaco… para facilitar el aprendizaje Música

15 Mejor a primera hora de la mañana Leerle los enunciados Enunciados sencillos Palabras clave destacadas Facilitar la estructura de la respuesta Preguntas con opciones En el examen…

16 Neurociencia Cognitiva del Lenguaje El BCBL (Basque Center on Cognition, Brain and Language), es un centro internacional de investigación básica en Neurociencia Cognitiva del Lenguaje. Sede central: Parque tecnológico Miramón. Donostia-San Sebastián Junior Lab: Colegio Carmelitas. Vitoria-Gasteiz Laboratorios secundarios: Campus de Ibaeta. Donostia-San Sebastián OBJETIVO: OBJETIVO: Investigar los mecanismos neuropsicológicos que tienen lugar en la adquisición, procesamiento y representación del lenguaje y los posibles trastornos derivados en bebés, jóvenes, adultos y mayores, especialmente en el bilingüismo y el multilingüismo.

17 Para ello, utiliza diversas técnicas de investigación, entre ellas la neuroimagen: Eye tracking Resonancia Magnética (MRI) BabyLAB Magnetoencefalografía (MEG) Cabinas conductuales Electroencefalografía (EEG)

18 servicio de diagnóstico El BCBL crea NEURE con la idea de trasladar a la sociedad parte de los desarrollos científicos introduciendo un servicio de diagnóstico. OBJETIVO: OBJETIVO: P roporcionar evaluaciones neuropsicológicas exhaustivas en el ámbito de los trastornos de aprendizaje (TEL, dislexia y discalculia) incluyendo en este proceso los últimos avances aportados por el equipo de investigación del BCBL además del uso de técnicas de Neuroimagen. Para ello NEURE está creando instrumentos de evaluación específicos para cada trastorno, tanto en Euskara como en Castellano. Conocimiento científico Datos para análisis científicos Informe exhaustivo de los resultados de la evaluación y pautas de intervención. Colaboración

19 Es una Asociación sin ánimo de lucro, plural e independiente, constituida por familiares y amigos de niños/as o personas con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), nace en 2013, para atender específicamente las dificultades de estos niños y sus familias. Objetivos específicos: Mejorar la calidad de vida de las personas con TEL Conseguir diagnósticos diferenciales precisos de manera temprana en los niños con TEL Informar y orientar respecto al tratamiento Promover que los profesionales educativos y sanitarios conozcan el TEL y sepan actuar adecuadamente Promover la difusión e investigación en relación al TEL Promover y asesorar la integración laboral en la edad adulta de las personas con TEL Reivindicar ante los poderes públicos las mejoras (económicas, educativas y sociales) OBJETIVO GENERAL: OBJETIVO GENERAL: Impulsar el desarrollo integral de las personas con TEL.

20 Aprender a comunicarse con niños/as que responden diferente Adquirir destrezas para colaborar en programas de intervención Apoyo personal para educar adecuadamente a sus hijos Familias con hij@s TEL necesitan… Juntas las familias TEL conseguirán… Difundir la información al conjunto de la sociedad Concienciar a los poderes públicos Conseguir modelos educativos y terapéuticos eficaces y generalizados Construir una red de apoyo.

21 Eskerrik asko! Paseo de Mikeletegi, 69 CP 20009 Donostia-San Sebastián Teléfono: 943 309 300 Email: [email protected] Email: [email protected] Teléfono: 605 89 65 44 946 52 60 27