1 ¿Hacia dónde queremos ir con la formación de docentes en la educación superior?

2 Presentación Competencias y perfil docente PUCP Líneas de formación docente Estrategias de formación docente Características del modelo de formación docente Contribuciones y limitaciones

3 Competencias y perfil docente PUCP

4 Las competencias docentes han sido ampliamente estudiadas desde diversas perspectivas y autores. Esta variedad se justifica por la multiplicidad de escenarios (Mas Torelló, 2011). En cuanto a las competencias de los docentes de educación superior, se hace referencia a un saber actuar docente en situaciones que integran de forma reflexiva, creativa y estratégica diversos recursos cognitivos, actitudinales y pragmáticos orientados al aprendizaje. A continuación, se presentarán algunos aportes que ofrece la bibliografía actual al respecto y de nuestros documentos institucionales.

5 Planificar Seleccionar y preparar los contenidos Explicar de forma comprensible y organizada Manejar las nuevas TICS Diseñar la metodología y las actividades Comunicarse - relacionarse con los alumnos TutorizarEvaluar Reflexionar e investigar sobre la enseñanza Identificarse con la institución y trabajar en equipo Uno de los aportes proviene de Zabalza (2009), quien plantea diez competencias:

6 Además, la revisión del texto de Bain (2007) denominado “Lo que hacen los mejores profesores de la universidad” enfatiza que existen tres áreas que caracterizan el desempeño del buen docente universitario: Dominio disciplinar Generación de entornos para el aprendizaje Comunicación

7 En el Modelo Educativo de la Pontificia Universidad Católica del Perú se pueden identificar ciertas características del rol docente, entre las cuales destacan la alta capacidad académica y profesional, la honestidad intelectual, el compromiso institucional y, el diseño y la conducción de las actividades de enseñanza para el aprendizaje.

8 El documento de Política de la Carrera Profesoral PUCP señala que los docentes deben mostrar tanto dominio disciplinar como habilidad pedagógica, entendida esta última como la capacidad de enseñar y hacer que otros aprendan de manera crítica, reflexiva y contextualizada.

9 Líneas de formación docente

10 La línea de formación “Planificación” promueve que el docente planifique estratégicamente los procesos de enseñanza y aprendizaje; es decir, organice los contenidos, las metodologías de enseñanza y el sistema de evaluación en función de los logros de aprendizaje que se quieren alcanzar en el curso y tomando en cuenta las características de los estudiantes, su estilo de enseñanza y el modelo educativo de la universidad.

11 La línea de formación “Metodologías de enseñanza y aprendizaje”, se enfoca en que el docente seleccione y emplee diversos procedimientos y métodos de enseñanza de modo consciente y estratégico para que favorezcan el aprendizaje de sus estudiantes.

12 La línea de formación, “Recursos Pedagógicos: TIC”, favorece que los docentes adquieran las habilidades básicas para seleccionar y emplear eficientemente las herramientas que ofrece las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

13 La línea de formación “Comunicación” fomenta que el docente se comunique asertiva y eficientemente con los estudiantes de forma verbal y no verbal durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Además, promueva estas habilidades en clase, estimule la participación y genere un clima de confianza.

14 La línea de formación “Evaluación”, contribuye a que el docente diseñe sistemas de evaluación en base a criterios y proponga técnicas e instrumentos acordes con los logros de aprendizaje esperados en el curso.

15 La línea de formación “Compromiso docente”, se orienta a promover la reflexión sobre la propia práctica, el estilo de enseñanza, así como al desarrollo del vínculo emocional entre el docente y el estudiante. Además, profundiza en la importancia de la motivación para generar condiciones que favorezcan la autonomía en el proceso de aprendizaje.

16 Características del modelo de formación

17 Reflexión sobre la propia práctica La reflexión sobre la práctica docente es un requerimiento fundamental para regular la enseñanza e innovar, en la medida que favorece la construcción de nuevos conocimientos (Aramburuzabala, Reyes Ángel- Uribe, 2013). En tal sentido, se plantean actividades y preguntas que contribuyan a que el docente identifique aquello que hace, formule justificaciones y analice los fundamentos de sus prácticas.

18 Autonomía en el proceso de formación Esto se logra proporcionando un ambiente en el cual se perciba un control sobre su propio aprendizaje en un entorno que lo apoya en la construcción de conocimiento (Bain, 2004). Las estrategias de formación que tienen un carácter flexible, son opcionales y por tanto, es el docente el que puede elegir de acuerdo a sus necesidades.

19 Rol estratégico del docente El reconocimiento del profesor como estratega del aprendizaje en cuanto es el encargado de orientar de manera consciente y reflexionada los procesos de enseñanza y aprendizaje en búsqueda de logros de aprendizaje. Como señalan Walkington, Christensen y Kock (2001) la formación del profesorado no se debería reducir al conocimiento de distintos métodos sino que debería incidir fundamentalmente en desarrollar estrategias docentes que estén sujetas a una reflexión permanente.

20 Contextualización de la formación Se generan entornos de aprendizaje en el ámbito de la clase a nivel universitario y se otorga valor a las experiencias previas de los docentes para iniciar la reflexión sobre sus propias prácticas docentes. “La formación docente centrada en la práctica es contextualizada ya que nace del estudio de situaciones reales vividas por los profesores. (Aramburuzabala, Reyes Hernández-Castilla, Ángel-Uribe, 2013:350).

21 Socialización de experiencias docentes Se generan espacios en los cuáles los profesores intercambian sus experiencias en el ejercicio del rol docente, comparten conocimiento y favorecen el aprendizaje y la retroalimentación entre pares. Diversos investigadores de la formación docente universitaria coinciden en señalar que la colaboración entre docentes universitarios y el trabajo entre pares docentes promueven tanto el aprendizaje y el desarrollo profesional como la motivación (Weimer 2010; Kahn y Walsh 2006).

22 Promoción de la motivación Desde el IDU se promueve la motivación autónoma del docente a través de algunas estrategias: Proveer explicaciones racionales: al momento de dar una indicación o explicar un contenido y señalar por qué o para qué es importante. Evitar el uso de lenguaje expresiones como “deben” o “tienen”, sino reemplazarlas por enunciados como “les sugiero…” o “los invito a…”. Brindar retroinformación.

23 Aplicación de metodología y recursos Otra de las características del modelo de formación docente del IDU es establecer una coherencia clara entre las estrategias didácticas que se proponen y la formación recibida (Marcelo, 1994). A través de la aplicación de las mismas, los docentes pueden comprender mejor sus características, usos, ventajas y desventajas así como adoptar una postura crítica frente a ellas.

24 Conclusiones

25 La docencia en la Pontificia Universidad Católica del Perú constituye una parte fundamental dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Nuestra universidad entiende la búsqueda de la calidad como un compromiso con la docencia, la cual se promueve a partir de las diversas líneas de formación. El modelo de formación docente se ha diseñado tomando en cuenta un conjunto de características que se ajustan a las necesidades e intereses de la plana docente y a las expectativas institucionales. De ese modo, destacamos la reflexión sobre la propia práctica, el reconocimiento del rol activo del docente en su proceso de formación y estratégico dentro de su quehacer, la contextualización del espacio formativo, el intercambio de experiencias entre pares, la motivación, y la aplicación de la metodología y los recursos.

26 “Somos los invitados de la vida […]. Ni usted ni yo hemos podido elegir nuestro lugar de nacimiento, las circunstancias, la época histórica a la que pertenecemos, un hándicap o una buena salud. Nos encontramos […] arrojados en la vida. Y el que se encuentra arrojado en la vida tiene un deber hacia la vida, en mi opinión, la obligación de comportarse como invitado. ¿Qué debe hacer un invitado? Debe vivir entre los hombres, allá donde esté. Y un buen invitado, un invitado digno, deja el lugar en el que ha sido hospedado algo más limpio, algo más bonito, algo más interesante que como lo encontró.” (pp. 32-33).

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