1 HSD – OSP Susan Richmond 2015 1 INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO

2 HSD – OSP Susan Richmond 2015 2 Todas las evaluaciones ELA de primaria fueron escritas, revisadas y actualizadas por los siguientes excelentes y dedicados maestros de K-6 to grado de HSD. Revisadas y actualizadas en junio de 2015 por los siguientes maestros de K-6 to grado de HSD. Escritas por los siguientes maestros de K-6 to grado de HSD en 2014. Deborah Alvarado Lincoln Street Ko Kagawa Minter Bridge Deborah Alvarado Tammy Cole Linda Benson West Union Jamie Lentz Mooberry Carrie Ellis Dori George Anne Berg Eastwood Sandra Maines Quatama Heather Girad Jamie Goldstein Aliceson Brandt Eastwood Gina McLain TOSA Raquel Lemus Jamie Lentz Sharon Carlson Minter Bridge Teresa Portinga Patterson Alfonso Lule Berta Lule Deborah Deplanche Patterson Judy Ramer Consultant Sandra Maines Heather McCullum Alicia Glasscock Imlay Sara Retzlaff McKinney Gina McLain Teresa Portinga Sonja Grabel Patterson Jami Rider Free Orchard Judy Ramer Irma Ramirez Megan Harding Orenco Kelly Rooke Free Orchards Sara Retzlaff Jean Summers Renae Iversen Teacher Mentor Angela Walsh Witch Hazel Nikki Thoen Maritza Dash Ginger Jay Witch Hazel Jill Russo Las actividades para la tarea de rendimiento en las clases de K − 6 fueron escritas por: Jamie Lentz, Gina McLain, Hayley Heider, Anna Wooley, Gretchen Erlandsen, Deborah Deplanche, Connie Briceno, Judy Ramer, Carrie Ellis, Sandra Maines, Renae Iversen, Anne Berg, Aliceson Brandt y Ko Kagawa. Todas las evaluaciones fueron editadas por Vicki Daniels. Gracias a todos los que participaron en la traducción de esta evaluación, bajo la coordinación de Z. Rosa.

3 HSD – OSP Susan Richmond 2015 3 Important Note: The literary text “ On Trial” has a grade equivalency of 5.6, while the lexile is 1230. The grade equivalent is in the middle band range for 4 th – 5 th grade text however it is at the 9 th – 10 th grade middle band lexile level. Although the text grade equivalent is a fifth grade equivalency (what most fifth graders can read), the lexile measures how difficult the text is to comprehend based on sentence length and word frequency. Because of the discrepancy between the grade equivalent and the lexile measure of this text, the qualitative measures offer an explanation as to why this text is listed as a 6 th grade readability text. The purpose or meaning of the text is clear. The structure is more complex with some dialogue. The language is clear with context clues providing meaning to content-specific vocabulary. Common Core BandFlesch-Kincaid®The Lexile Framework® 2 nd - 3 rd 1.98 - 5.34420 - 820 4 th - 5 rd 4.51 - 7.73740 - 1010 6 th – 8 th 6.51 - 10.34925 - 1185 9 th – 10 th 8.32 - 12.1210.50 - 1335 11 th - CCR10.34 - 14.2011.85 - 1385 Nota importante: La siguiente información está basada en la equivalencia de grado y escala lexile del texto original en inglés, por lo que no concuerda con la traducción en español.

4 HSD – OSP Susan Richmond 2015 Grado 6 Estándar literario Estándar 1Estándar 2Estándar 3Estándar 5Estándar 6Estándar 7 Nivel DOK 223232 Estándar informativo Estándar 1Estándar 2Estándar 3Estándar 5Estándar 6Estándar 7 Nivel DOK 223232 En HSD, la evaluación de mitad de año es obligatoria. Por favor, ingrese los resultados del estudiante en Synergy. Esta evaluación contiene 20 preguntas en total, incluyendo 18 preguntas de selección múltiple (Selected Responses-SR) y 2 preguntas de respuesta construida (Constructed Response-CR). Las preguntas de selección múltiple son de 1 punto cada una y las de respuesta construida son de 2 puntos cada una. Objetivos de la evaluación DOK-2 Ideas claves-Detalles Estándar 1 DOK-2 Idea Central Estándar 2 DOK 3-4 Razonamiento Estándares 3,6 DOK 2-3 Estructuras del texto Estándares 5,7 2 SR – Texto literario 2 SR – Texto informativo 2 SR – Texto literario 2 SR – Texto informativo 2 SR – Texto literario 2 SR – Texto informativo 1 CR – Texto literario 1 CR – Texto informativo 3 SR – Texto literario 3 SR – Texto informativo Total: 4 Total: 6 Puntos posibles: 4 Puntos posibles: 8Puntos posibles: 6 Instrucciones: Los estudiantes leen los pasajes. Los estudiantes contestan las preguntas de selección múltiple (SR) y respuesta construida (CR). *Si usted no va a hacer la tarea de rendimiento, pida a los estudiantes que contesten solamente las preguntas #1-20. Grados K – 2 A los estudiantes de kínder se les deben leer los pasajes como una evaluación de comprensión auditiva. Los estudiantes en los grados 1 – 2 deben leer los pasajes independientemente si pueden hacerlo, sin embargo, a los estudiantes que no estén leyendo al nivel del grado, se les pueden leer los textos Grados 3 – 6 Los estudiantes en los grados 3 – 6 deben leer los textos independientemente, a menos que un IEP indique otra cosa. 4

5 HSD – OSP Susan Richmond 2015 Opcional Instrucciones para la Tarea de rendimiento Esta actividad incluye un video en YouTube para mostrar a la clase antes de comenzar Nota importante: Esta evaluación tiene una Tarea de rendimiento opcional (no será registrada en Synergy). El propósito de la Tarea de rendimiento (PT) es permitirle a los maestros que así lo deseen, dar un PT a los estudiantes como una experiencia educativa para la evaluación SBAC, la cual incluirá un PT. Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la gramática. Los estudiantes se pueden referir a sus textos, notas y a las 2 preguntas de investigación de respuesta construida, tantas veces como lo deseen, si están participando en la Tarea de rendimiento. Instrucciones para la Tarea de rendimiento; Favor de completar la Parte 1 antes de empezar la evaluación. Parte 1 1.Una actividad para toda la clase (30 minutos): Tal vez usted desee tener una actividad de 30 minutos de duración para toda la clase. El propósito de una actividad PT es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con los conceptos del tema y que conozcan y entiendan los términos clave (vocabulario) que se encuentran en lo más alto de su nivel de grado (palabras que normalmente no conocen o no están familiarizados con su origen o cultura). ¡La actividad de la clase NO pre-enseña nada del contenido que será evaluado! 2. Ver el siguiente video: (mostrar a la clase antes de empezar) http://www.bing.com/videos/search?q=teen+court&qs=VI&form=QBVR&pq=teen+cort&sc=810&sp=1&sk=&adlt=strict#view =detail&mid=1B58E71D5E4DE21D53D71B58E71D5E4DE21D53D7 3. Leer pasajes literarios e informativos (30 minutos) Recuerde a los estudiantes tomar notas mientras leen. Durante la evaluación real de SBAC, a los estudiantes se les permite conservar sus notas como una referencia para que puedan completar su tarea de rendimiento. 4. Contestar las preguntas de selección múltiple y respuesta construida. Parte 2 (después de las preguntas #1-20) Los estudiantes escriben una composición informativa completa (70 Minutos). CALIFICACIÓN En esta evaluación se provee una rúbrica informativa para la Tarea de rendimiento. Los estudiantes reciben 3 puntajes por: 1.Organización y propósito 2.Evidencia y elaboración 3.Convenciones 5

6 HSD – OSP Susan Richmond 2015 6 Parte 2 Tarea de rendimiento Tú vas a: 1.Planificar tu escrito. Puedes usar tus notas y respuestas. Puedes utilizar un organizador gráfico. 2.Escribir, revisar y editar tu primer borrador (tu maestro te proporcionará papel). 3. Tarea: Un periódico local está publicando artículos estudiantiles sobre los juicios y los diferentes tipos de sistemas judiciales en los Estados Unidos. Estás invitado a entregar un artículo acerca de cómo funcionan los sistemas en las cortes/tribunales y los procesos judiciales en los Estados Unidos. Tu artículo debe ser informativo y debe darle a los lectores una introducción básica de cómo funcionan los procesos y los diferentes tipos de sistemas judiciales que se utilizan. Utilizando todas las fuentes de información, desarrolla un ensayo sobre los juicios y los diferentes tipos de sistemas judiciales. Selecciona la información mas importante para apoyar tu idea principal. Utiliza tus propias palabras, excepto cuando citas directamente de las fuentes de información. Cómo tu informe será calificado: 1. Declaración de propósito/enfoque – cuán bien estableces con claridad y mantienes tu idea de control o idea principal 2. Organización – cuán bien desarrollas las ideas, desde la introducción hasta la conclusión, utilizando transiciones eficaces, y cuán bien te mantienes en tu tema a lo largo del escrito 3. Elaboración de evidencia – cuán bien proporcionas evidencia tomada de fuentes de información sobre tu tema y elaboras con información específica 4. Lenguaje y vocabulario – cuán eficazmente expresas tus ideas usando un lenguaje preciso que es apropiado para tu audiencia y propósito 5. Convenciones – cuán bien sigues las reglas de uso, puntuación, mayúsculas y ortografía

7 HSD – OSP Susan Richmond 2015 La Corte Suprema Tarea de rendimiento: Actividad de clase Esta pre-actividad para la clase sigue el diseño general de elementos contextuales, recursos, objetivos de aprendizaje, términos clave y propósito del Consorcio de Evaluciones Smarter Balanced (SBAC).[http://oaksportal.org/resources/]http://oaksportal.org/resources/ La actividad fue escrita por Anne Berg, Aliceson Brandt y Ko Kagawa La actividad en el salón de clase introduce a los estudiantes al contexto de una tarea de rendimiento, para que no estén en desventaja al demostrar las destrezas que la tarea intenta evaluar. Los elementos contextuales incluyen: 1.Un entendimiento del escenario/ambiente o de la situación en la que se sitúa la tarea. 2. Conceptos potencialmente desconocidos que están asociados al escenario/ambiente. 3. Términos clave o vocabulario que los estudiantes necesitarán entender con el fin de participar de manera significativa y completar la tarea de rendimiento. Con la actividad en el salón de clase también se pretende generar el interés de los estudiantes hacia una mayor exploración de la idea clave (o las ideas claves). La actividad debe ser fácil de implementar con instrucciones claras. Por favor, lea toda la actividad antes de comenzarla con los estudiantes, para asegurar que se complete con antelación cualquier preparación en el salón. A lo largo de la actividad, se permite pausar y preguntar a los estudiantes si tienen preguntas. Recursos necesarios: 1. Una copia del Teatro para el lector: Reader Brown vs. Mesa Directiva Escolar, para cada estudiante. Metas de aprendizaje: 1.Los estudiantes comprenderán el contexto de conceptos clave relacionado al tema de lo que sucede dentro de una sala del juzgado cuando un caso está siendo juzgado, específicamente ante la Corte Suprema. Los estudiantes entenderán los términos clave: Nota: Las definiciones que se proporcionan aquí son para la conveniencia de los facilitadores. Se espera que los estudiantes entiendan estos términos clave en el contexto de la tarea, no que se memoricen las definiciones. 1.Corte Suprema: EL tribunal más alto en los Estados Unidos 2.Apelación: Cuando un tribunal superior revisa la sentencia de un tribunal inferior 3.Segregación: La práctica o política de mantener a la gente de diferentes razas, religiones, etc., separados el uno del otro 4.Veredicto: Una decisión de la corte. 5.Enmienda: Cuando se ratifica (para que sea ley) una enmienda a la constitución, es una ley definitiva. [Propósito: El objetivo del facilitador es ayudar a los estudiantes a entender los procedimientos dentro de la Corte Suprema.] *Los facilitadores pueden decidir si quieren mostrar materiales complementarios utilizando un proyector o una computadora / Smartboard, o si quieren hacer copias y entregarlas a los estudiantes. 7

8 HSD – OSP Susan Richmond 2015 Actividad - Tarea de rendimiento: La Corte Suprema continuación… El facilitador dice: ¿Qué saben ustedes sobre la Corte Suprema de los Estados Unidos? [unos 5 minutos] Posibles respuestas de los estudiantes (escriba las respuestas en la pizarra): Es una corte (o tribunal) importante. Está en Washington D.C. La Corte Suprema procesa casos importantes. (todas las respuestas son aceptables)… El facilitador dice: Hoy leeremos una obra de teatro corta sobre un caso verídico (real) que fue juzgado en la Corte Suprema. Les voy a dar una copia de la obra de teatro a cada uno para que primero la lean independientemente. Mientras leen vayan pensando sobre lo que ocurre dentro de la Corte Suprema de los Estado Unidos y en algunas de las respuestas que dieron que están en la pizarra. El facilitador dice: Antes que comencemos a leer, hay algunas palabras importantes de vocabulario que necesitan saber. [Muestre la lista de vocabulario con el proyector o en la pizarra y lea en voz alta cada palabra y su significado. Ofrezca ejemplos adicionales si es necesario, pero sin abundar.] El facilitador dice: (Nota: Hay 14 personajes en la obra de teatro. Si usted tiene una clase grande, forme dos equipos con los estudiantes con 14 personajes en cada uno, o 1 grupo si es que tiene una clase pequeña. Agrupe a los estudiantes como usted desee- cada “narrador” puede tener dos estudiantes que incluya un buen lector y un lector débil, como sea necesario. Sea creativo y forme los equipos que mejor funcione n para sus estudiantes.) Ahora nos vamos a separar en 2 equipos (Nota: Usted puede seleccionar los equipos de antemano). Cada grupo leerá la obra de teatro. [Camine alrededor y asegúrese de que los equipos estén enfocados leyendo la obra de teatro. Trate que esta actividad sólo dure unos 15 minutos] El facilitador dice: Ahora que tuvieron la oportunidad de leer la obra de teatro en sus equipos, cada equipo va a leer la obra al otro equipo [cada equipo le lee la obra al otro equipo] El facilitador dice: ¡Muy buen trabajo leyendo la obra de teatro! [Recoja las copias de la obra de teatro mientras los estudiantes se preparan para empezar con la Parte 1 de la Tarea de rendimiento.] 8

9 HSD – OSP Susan Richmond 2015 La Corte Suprema Tarea de rendimiento: Actividad de clase Teatro para el lector: Brown vs. La Mesa Directiva Escolar Adaptado del material que fue preparado como parte de la Corte Suprema de Indiana ― Proyecto: Cortes en el salón de clase. Para más información y materiales relacionados con la re-creación de los casos relacionados a Brown vs. La Mesa Directiva Escolar, o para otros materiales de currículo, favor de contactar a Elizabeth Osborn, Asistente del Juez presidente para la Historia de la Corte y la Educación Pública, por correo electrónico: [email protected] o visite nuestro sitio web: www.in.gov/judiciary/citc.www.in.gov/judiciary/citc Personajes: Narrador 1, Narrador 2, Reportero, Oliver Brown, Linda Brown, Juez de Kansas, Alguacil, Juez Presidente Warren de la Corte Suprema, Thurgood Marshall, Robert Carter, J. Lindsay Almond Jr., Juez Robert H. Jackson, H. Albert Young. Topeka, Kansas, 1951 La persona responsable de la escena muestra la tarjeta: “Kansas 1951” ______________________________________________________________________________ Narrador 1: Brown vs. La Mesa Directiva Escolar, fue un caso examinado en Topeka, Kansas, en 1951. 13 padres de 20 estudiantes de la raza negra de edad escolar en Topeka trataron de inscribir a sus niños en las escuelas primarias para blancos, en septiembre de 1950. Uno de esos padres fue Oliver Brown, el padre de Linda Brown. Reportero: Estoy aquí con Oliver y Linda Brown. Estamos afuera del tribunal en Topeka, Kansas. Sr. Brown, ¿qué están haciendo aquí hoy usted y su hija? Oliver Brown: Estamos aquí hoy porque quiero que mi hija Linda asista a la escuela que está en nuestro vecindario. Reportero: Linda, ¿por qué tú no puedes asistir a la escuela en tu vecindario? Linda Brown: Yo no puedo asistir allí porque es solamente para niños blancos. Así que, en vez de caminar a la escuela cerca de mi casa, tengo que viajar en autobús por más de una hora para ir a la escuela primaria para niños negros. Narrador 1: Creo que el tribunal está listo para dar su decisión. Juez de Kansas : Yo encuentro que las escuelas separadas son básicamente iguales, por lo tanto su niña continuará asistiendo a la escuela para niños negros. Narrador 1: Bueno, parece que Kansas también ha tomado su decisión. Estos cinco casos se combinarán y serán examinados juntos ante la Corte Suprema de los Estados Unidos en la próxima escena. Página 1 9

10 HSD – OSP Susan Richmond 2015 Actividad: La Corte Suprema continuación… La persona responsable de la escena baja la tarjeta: “Kansas 1951” Brown vs. La Mesa Directiva Escolar Washington D.C., 1953 La persona responsable de la escena levanta la tarjeta: “Washington DC,” “1953,” “Corte Suprema de EE.UU.” Narrador 2: Todos estos casos han sido apelados a la Corte Suprema de los Estados Unidos. ¿Sabes lo que es una apelación? Una apelación es cuando un tribunal superior examina el veredicto de un tribunal inferior. Esto se hace únicamente si usted no está de acuerdo con la decisión tomada por el tribunal inferior. Narrador 2: La Corte Suprema de los Estados Unidos ha decidido re-examinar este caso junto con otros que son similares, combinados en un solo caso porque todos buscan la misma solución legal – que estar separados nunca equivale a ser iguales. Ellos están desafiando la constitucionalidad de la segregación racial en las escuelas públicas. Este caso se llama Brown vs. La Mesa Directiva Escolar, pero Oliver Brown, a quien acabamos de conocer, era solamente una de las 200 personas aproximadamente involucradas en estos casos. Reportero: Estoy afuera del tribunal de la Corte Suprema de Estados Unidos en Washington D.C. La Corte está examinando hoy los argumentos en el caso de Brown vs. La Mesa Directiva Escolar. Entremos a donde el Juez presidente Earl Warren de la Corte Suprema de los EE.UU. está listo para empezar. Narrador 2: Hay tres abogados representando a los estudiantes. El más famoso es Thurgood Marshall. Uniéndose a él están Spottswood W. Robinson III y Robert Carter. Alguacil: (golpea tres veces en una mesa) Todos de pie. (todos en la sala se ponen de pie) El honorable Juez Presidente y los Jueces Asociados de la Corte Suprema de los Estados Unidos. ¡Atención! ¡Atención! ¡Atención! Todas las personas compareciendo ante la Corte Suprema de los Estados Unidos tendrán que acercase y prestar atención, ya que la corte está en sesión. ¡Qué Dios salve a los Estados Unidos y a esta Honorable Corte! (los jueces se sientan). Se pueden sentar. Juez Presidente Warren: Sr. Marshall, usted está aquí hoy para desafiar la decisión hecha por esta Corte en 1896 en el caso de Plessy vs. Ferguson. ¿Es esto cierto ? Thurgood Marshall: (de pie) Sí, su Señoría. Narrador 2: En el caso de Plessy vs. Ferguson, la Corte Suprema de los Estados Unidos determinó que era legal tener instalaciones separadas como escuelas, autobuses y fuentes de agua para negros y blancos, siempre y cuando las instalaciones fueran similares. Thurgood Marshall: (de pie) Su Señoría, la segregación de niños negros y blancos en las escuelas públicas es una violación a la Decimocuarta enmienda de la Constitución de los Estados Unidos. Página 2 10

11 HSD – OSP Susan Richmond 2015 Actividad: La Corte Suprema continuación… Narrador 2: Separados es inherentemente desigual. Aun cuando las escuelas de negros y blancos tengan instalaciones, libros, maestros y salarios iguales, las escuelas separadas ofrecen oportunidades educacionales DESIGUALES. Robert Carter: (de pie) Su señoría, los sistemas escolares diferentes presentan problemas diferentes. Las Mesas Directivas Escolares son capaces de crear planes pero la Corte debe asegurar que se siguen esos planes. Thurgood Marshall: (de pie) Yo sugiero que el gobierno federal retenga la financiación de cualquier y todas las Mesas Directivas Escolares que fallan en la desegregación de su sistema escolar. Juez presidente Warren: Gracias. (mira hacia la otra mesa de abogados) Señores, ¿ustedes están argumentando por las escuelas ? J. Lindsay Almond, Jr.: (de pie) Si, su Señoría. Yo soy Mr. J. Lindsay Almond, Jr., el fiscal general de Virginia. Juez presidente Warren: Pueden comenzar. J. Lindsay Almond, Jr.: (de pie) Nosotros argumentamos que la ley —así como está dictada por la Decimocuarta enmienda y como ha sido interpretada por esta Corte por los últimos 50 años- permite la segregación en las escuelas públicas. Juez Robert H. Jackson: ¿Puede usted apoyar este argumento? H. Albert Young: (de pie) La Decimocuarta enmienda no garantiza nada más que la igualdad con respecto a los derechos fundamentales de la vida, libertad y propiedad. Juez Robert H. Jackson: ¿Tiene usted algo mas que agregar? J. Lindsay Almond, Jr.: (de pie) Sí, si usted esta de acuerdo con los apelantes, nosotros creemos que la mejor manera de actuar sería permitiéndole a los tribunales menores de cada ciudad y estado- y a las Mesas Directivas Escolares locales- que determinen la mejor forma de eliminar la segregación racial en sus escuelas. H. Albert Young: (de pie) Finalmente, pensamos que esta gente local puede crear un mejor plan de transición a escuelas integradas. Gracias. Juez Presidente Warren: La Corte agradece a los consejeros de ambas partes por sus presentaciones de hoy. La Corte pronto compartirá nuestra decisión relacionada a este asunto. Página 3 11

12 HSD – OSP Susan Richmond 2015 Actividad: La Corte Suprema continuación… La persona responsable de la escena remueve la tarjeta: “1953” La persona responsable de la escena levanta la tarjeta: “1954” Narrador 1: Los abogados argumentaron dos veces frente a la Corte Suprema de los EE.UU. La primera vez fue en diciembre del 1952 y la segunda vez fue en diciembre del 1953. La Corte llegó a su decisión el 17 de mayo de 1954. Veamos que dicen. Juez Presidente Warren: Señoras y señores: ―Concluimos unánimemente que en el campo de la educación pública no hay lugar para la idea de separados pero iguales. Juez Robert H. Jackson: También hayamos que la segregación quebranta las garantías del debido proceso de la Decimocuarta y Quinta enmienda. Juez Presidente Warren: Esperamos que los distritos escolares a través de América (EE.UU.) terminen con la segregación – inmediatamente. Alguacil: Todos de pie. (La audiencia y los jueces se ponen de pie. Mientras los jueces hacen una fila, se golpea el mallete una vez.) Se levanta la sesión. La persona responsable de la escena baja la tarjeta: “Washington DC”, “1954”, “Corte Suprema de EE.UU.”, y la foto de la Corte Suprema de EE. UU. Narrador 1: La decisión en el caso Brown terminó teoréticamente con la segregación en las escuelas públicas por mandato de la ley. Sin embargo, por muchos años, los estados aún tomaron sus propias decisiones de cómo seguir los requisitos de eliminar la segregación. Como resultado, tomó mucho tiempo para que la segregación realmente terminara. Página 4 12

13 HSD – OSP Susan Richmond 2015 Score Statement of Purpose/Focus and Organization Development: Language and Elaboration of Evidence Conventions CCSS and Report Card Alignment Conventions: 6th-L.6.2 & L.6.3 Statement of Purpose/Focus CCSS and Report Card Alignment Text Types & Purposes: 6th-W.6.2a-e Organization CCSS and Report Card Alignment Text Types & Purposes: 6th-W.6.2a, W.6.2c & W.6.2f Elaboration of Evidence CCSS and Report Card Alignment Research to Build and Present Knowledge: 6th-W.6.2b, W.6.2d, & W.6.7-9 Language and Vocabulary CCSS and Report Card Alignment Conventions & Vocab. Acquisition: 6th-L.6.1, L.6.3 & L.6.6.1 4 Exemplary (E) The response is fully sustained and consistently and purposefully focused: controlling idea or main idea of a topic is focused, clearly stated, and strongly maintained. controlling idea or main idea of a topic is introduced and communicated clearly within the context. The response has a clear and effective organizational structure creating unity and completeness: use of a variety of transitional strategies logical progression of ideas from beginning to end. effective introduction and conclusion for audience and purpose. strong connections among ideas, with some syntactic variety. The response provides thorough and convincing support/evidence for the controlling idea or main idea that includes the effective use of sources, facts, and details. The response achieves substantial depth that is specific and relevant: use of evidence from sources is smoothly integrated, comprehensive, and concrete effective use of a variety of elaborative techniques. The response clearly and effectively expresses ideas, using precise language: use of academic and domain-specific vocabulary is clearly appropriate for the audience and purpose. The response demonstrates a strong command of conventions: few, if any, errors are present in usage and sentence formation. effective and consistent use of punctuation, capitalization, and spelling. 3 Proficient (M) The response is adequately sustained and generally focused: focus is clear and for the most part maintained, though some loosely related material may be present. some context for the controlling idea or main idea of the topic is adequate. The response has an evident organizational structure and a sense of completeness, though there may be minor flaws and some ideas may be loosely connected: adequate use of transitional strategies with some variety adequate progression of ideas from beginning to end. adequate introduction and conclusion adequate, if slightly inconsistent, connection among ideas. The response provides adequate support/evidence for the controlling idea or main idea that includes the use of sources, facts, and details: some evidence from sources is integrated, though citations may be general or imprecise. adequate use of some elaborative techniques. The response adequately expresses ideas, employing a mix of precise with more general language: use of domain-specific vocabulary is generally appropriate for the audience and purpose. The response demonstrates an adequate command of conventions: some errors in usage and sentence formation may be present, but no systematic pattern of errors is displayed. adequate use of punctuation, capitalization, and spelling 2 Developing (NM) The response is somewhat sustained and may have a minor drift in focus: may be clearly focused on the controlling or main idea, but is insufficiently sustained controlling idea or main idea may be unclear and somewhat unfocused The response has an inconsistent organizational structure, and flaws are evident: inconsistent use of transitional strategies with little variety uneven progression of ideas from beginning to end conclusion and introduction, if present, are weak weak connection among ideas The response provides uneven, cursory support/evidence for the controlling idea or main idea that includes partial or uneven use of sources, facts, and details: evidence from sources is weakly integrated, and citations, if present, are uneven weak or uneven use of elaborative techniques The response expresses ideas unevenly, using simplistic language: use of domain-specific vocabulary that may at times be inappropriate for the audience and purpose The response demonstrates a partial command of conventions: frequent errors in usage may obscure meaning inconsistent use of punctuation, capitalization, and spelling 1 Merging (NY) The response may be related to the topic but may provide little or no focus: may be very brief may have a major drift focus. may be confusing or ambiguous. The response has little or no discernible organizational structure: few or no transitional strategies are evident. frequent extraneous ideas may intrude. The response provides minimal support/evidence for the controlling idea or main idea that includes little or no use of sources, facts, and details: use of evidence from the source material is minimal, absent, in error, or irrelevant The response expression of ideas is vague, lacks clarity, or is confusing: uses limited language or domain-specific vocabulary may have little sense of audience and purpose The response demonstrates a lack of command of conventions: errors are frequent and severe and meaning is often obscure. 0 A response gets no credit if it provides no evidence of the ability to [fill in with key language from the intended target]. Grades 6 - 12: Generic 4-Point Informational/Explanatory Writing Rubric

14 HSD – OSP Susan Richmond 2015 14 Evaluación de mitad de año: Clave para la respuesta construida de investigación Rúbricas para la Respuesta construida de investigación - Objetivo 3 evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la información irrelevante, como lo es distinguir un hecho de una opinión Pregunta #10: ¿Cuál es el punto de vista de Aarón a través del texto Bajo juicio? ¿Cómo el autor lo transmite? Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la irrelevante que apoya y responde la pregunta. La información relevante del texto apoyaría la declaración del estudiante sobre el punto de vista de Aarón e información que da evidencia de su declaración. El punto de vista de Aarón se refiere a cómo Aarón se siente acerca del juicio. El autor transmite el punto de vista de Aarón a través del texto. El estudiante debe incluir suficiente de los siguientes detalles para apoyar claramente el punto de vista que el estudiante indicó. Algunos de esos detalles del texto, podrían incluir: (1) “Aarón sabía que era inocente, pero estaba preocupado de que nadie más pensara igual”, (2) Aarón estaba nervioso en la sala del juzgado, (3) Aarón estaba preocupado porque no tenía una buena coartada, (4) Aarón quería hablar por sí mismo pero permaneció en silencio porque sintió que nadie le creería, (5) Aarón sintió que el testigo, Sr. Vanderpass, era muy bien conocido en Blue Falls, pero él era nuevo, (6) Aarón era tímido, así que no había hecho muchas amistades y nadie lo reconocería, (7) Aarón estaba callado, pero era inteligente– el reconoció lo que el fiscal estaba tratando de hacer, y (8) Aarón se sintió aliviado y emocionado cuando lo declararon “no culpable”. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante indica el punto de vista de Aarón a través del texto y usa suficientes detalles para demostrar cómo el autor transmite el punto de vista de Aarón. El punto de vista de Aarón a través del texto es de que nadie le creería que él es inocente y que él está muy inseguro de sí mismo. El autor transmite esto de varias maneras a través del texto. Aarón mismo dijo que estaba preocupado de que nadie pensara que él era inocente. Esto se demuestra cuando Aarón se sienta nerviosamente en la sala de juicio. Aarón no tenía una coartada sólida, y como él era nuevo en Blue Falls, él sentía que la gente no lo creería. El nerviosismo de Aarón es porque él es tímido. Por ser tímido nadie realmente lo conocía. Él quería hablar por sí mismo pero no podía. Él sentía que el testigo era muy bien conocido y le iban a creer. Al final él está muy aliviado y emocionado (lo que demuestra más su falta de confianza en sí mismo) de que lo declararan “no culpable”. 1 El estudiante indica parcial o vagamente el punto de vista de Aarón a través del texto y usa detalles parciales para demostrar cómo el autor transmite el punto de vista de Aarón. Aarón está en un tribunal (corte) porque alguien lo acusa de robar. El hombre que lo acusa es un hombre de negocios en el pueblo y Aarón piensa que todos van a creerle, así que Aarón esta asustado. Yo no pienso que Aarón debería de estar asustado porque si él es inocente la verdad saldrá al final. 0 El estudiante no indica el punto de vista de Aarón, ni usa detalles para demostrar cómo el autor transmite el punto de vista de Aarón. Si yo fuera Aarón no me sentiría muy bien de estar en la corte. Pienso que se siente así porque tiene miedo de que lo manden a la cárcel. Estándar RI.6.6 Explican cómo el autor desarrolla el punto de vista del narrador u hablante de un texto.

15 HSD – OSP Susan Richmond 2015 15 Evaluación de mitad de año: Clave para la respuesta construida de investigación Rúbricas para la Respuesta construida de investigación - Objetivo 2 Localizar, seleccionar, interpretar e integrar la información Pregunta # 20 : ¿Qué información en el Diagrama de jerarquía de tribunales de los Estados Unidos puede ser utilizada para apoyar el propósito del autor al escribir La Corte Suprema? Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad para localizar y seleccionar información en el Diagrama de jerarquía de tribunales de los Estados Unidos que específicamente apoye puntos clave de La Corte Suprema (el propósito del autor ). El propósito del autor para escribir La Corte Suprema debe ser primeramente indicado e identificado de alguna manera con el fin de proporcionar información al lector sobre la Corte Suprema como parte del sistema judicial de los EE.UU. La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad de interpretar e integrar información del Diagrama de jerarquía de tribunales de los Estados Unidos y conectarla con puntos clave del texto de La Corte Suprema. Los detalles del diagrama de jerarquía que apoyan el propósito del autor podrían incluir: (1) en el diagrama la Corte Suprema está en lo mas alto indicando una autoridad superior, (2) los tribunales de apelaciones ofrecen alguna esperanza para una decisión de apelación porque la Corte Suprema da audiencia a muy pocos casos (como se nota en La Corte Suprema), (3) más del 95% de los casos legales de la nación son decididos en tribunales estatales (lo cual también indica cuán pocos son los casos que realmente llegan a la Corte Suprema), (4) cualquier conexión hechas entre “los tribunales inferiores”, y sus diferencias con la Corte Suprema también puede ser usada para apoyar el propósito del autor al escribir La Corte Suprema. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 La respuesta del estudiante indica el propósito del autor al escribir La Corte Suprema y utiliza suficiente detalles del diagrama de jerarquía de tribunales para apoyar el propósito indicado. El autor escribió La Corte Suprema para informar a los lectores sobre los deberes de la Corte Suprema. Algunos de estos deberes están apoyados o mencionados en el Diagrama de jerarquía de tribunales. Primero, la Corte Suprema es el tribunal más alto en los Estados Unidos. En el Diagrama de jerarquía de tribunales es la que está por encima en el diagrama demostrando su autoridad y que todos los otros tribunales están por debajo. Después, el autor de La Corte Suprema le informa a los lectores que muy pocos casos realmente llegan a La Corte Suprema. El Diagrama de jerarquía de tribunales confirma esto porque dice que el “95% de los casos legales de la nación son decididos por los tribunales estatales”. Cada tribunal mencionado en el diagrama de jerarquía tiene un propósito diferente que el de la Corte Suprema lo cual realmente ayuda al lector a entender qué es lo que la Corte Suprema hace o no hace. 1 La respuesta del estudiante indica vagamente o en parte el propósito del autor al escribir La Corte Suprema y utiliza detalles parciales del diagrama de jerarquía de tribunales para apoyar el propósito indicado. El autor que escribió sobre la Corte Suprema está enseñándole a las personas sobre lo que ésta hace, tal como solucionar los casos más importantes en los Estados Unidos. El autor también nos dice que necesitamos la Corte Suprema porque a veces la gente no puede decidir lo que la ley realmente significa. El diagrama habla de todos los tipos de tribunales, pero no habla mucho sobre la Corte Suprema. 0 La respuesta del estudiante no indica un propósito específico del autor al escribir La Corte Suprema ni utiliza detalles del diagrama de jerarquía de tribunales que apoye el propósito indicado. La Corte Suprema es un tribunal en Washington D.C. porque está como encargada de todos nosotros y todas los otros tribunales. Estándar RI.6.6 Definen el punto de vista o el propósito del autor en un texto, y explican cómo estos se manifiestan en el texto.

16 HSD – OSP Susan Richmond 2015 16 Grado 6 - Evaluación de mitad de año: Clave para las respuestas de selección múltiple Pregunta 1 ¿ Pregunta 1 ¿ Qué información apoya mejor el hecho de que Aarón está bajo juicio por robo? RL.6.1 C Pregunta 2 Pregunta 2 ¿Qué hecho apoya la idea de que a Aarón se le está dando un juicio justo? RL. 6.1 D Pregunta 3 Pregunta 3 ¿ Por qué se consideró que Albert Vanderpass era un testigo creíble en contra de Aarón?RL.6.2 B Pregunta 4 Pregunta 4 ¿Qué pista específica identifica a Aarón como un sospechoso? RL. 6.2 C Pregunta 5 ¿ Pregunta 5 ¿ Qué impacto tuvo el testimonio del Sr. Vanderpass en el resultado del juicio? RL. 6.3 A Pregunta 6 Pregunta 6 ¿Cómo el uso del autor de la regla de la ley que dice, “Toda persona es inocente hasta que se demuestre su culpabilidad” nos llevó a creer que Aarón recibió un juicio justo? RL. 6.5 A Pregunta 7 Pregunta 7 ¿Qué declaración identifica mejor el propósito del autor? RL.6.6 C Pregunta 8 Pregunta 8 ¿ Cómo son diferentes el video, “Corte juvenil,” y el pasaje, “Bajo juicio”? RL.6.7 B Pregunta 9 Pregunta 9 ¿ Cómo son similares el video, “Corte juvenil” y “Bajo juicio”? RL.6.7 B Pregunta 10 RL.6.6 Respuesta construida Texto literario 2 pts. Pregunta 11 Pregunta 11 ¿Cuál es el único tribunal establecido por la Constitución? RI.6.1 B Pregunta 12 Pregunta 12 ¿Cuál es el factor principal que determina los tipos de casos que se manejan en la Corte Suprema? RI. 6.1 A Pregunta 13 Pregunta 13 ¿Cuáles dos de las siguientes declaraciones son las adiciones mas apropiadas al primer párrafo de La Corte Suprema? RI.6.2 (AMBAS RESPUESTAS DEBEN ESTAR CORRECTAS ) B,C Pregunta 14 ¿ Pregunta 14 ¿ Cuál es la idea central del párrafo dos en La Corte Suprema? RI.6.2 C Pregunta 15 ¿ Pregunta 15 ¿ Qué declaración es el mejor ejemplo del porqué a la Corte Suprema se le llama “Suprema?” RI. 6.3 A Pregunta 16 Pregunta 16 ¿Qué declaración apoya mejor el propósito del pasaje, Juicios en los EE.UU.? RI.6.5 B Pregunta 17 Pregunta 17 ¿Cómo el Diagrama de jerarquía de tribunales ayuda a clarificar el pasaje La Corte Suprema? RI.6.6 A Pregunta 18 Pregunta 18 ¿Dónde puedes encontrar información en el texto Juicios en los EE.UU. y en Diagrama de jerarquía de tribunales para explicar cómo un caso judicial llega ante la Corte Suprema? RI.6.7 D Pregunta 19 Pregunta 19 Parte A: ¿Qué información del Diagrama de jerarquía de tribunales, apoya el que menos de ciento cincuenta casos son actualmente considerados y gestionados por la Corte Suprema?; Parte B: Basado en tu respuesta en la Parte A, ¿Qué declaración es probablemente una conclusión acerca del número de casos judiciales gestionados por la Corte Suprema? RI.6.7 (AMBAS RESPUESTAS DEBEN DE ESTAR CORRECTAS) A,D Pregunta 20 RI.6.6 Respuesta construida Texto informativo 2 pts.

17 HSD – OSP Susan Richmond 2015 17 GRADO Nombre:_____________________

18 HSD – OSP Susan Richmond 2015 Bajo juicio Por: Kyle Ayers El joven no parecía tener más de 16 años de edad, aunque su licencia de conducir mostraba que él tenía 25 años. Él sabía que era inocente, pero estaba preocupado de que nadie más pensara igual. Había muy poca gente en la sala de juicio. Aarón estaba asustado. Estaba vestido con traje y corbata, una vestimenta que no estaba acostumbrado a usar. Al lado de Aarón estaba su abogado, un hombre alto con un traje mejor. El abogado estaba buscando en su maletín lo que Aarón esperaba que fuera un expediente para comprobar su inocencia. —En el caso de la Tienda Electrónica Speakerbox versus Aarón Crowe, el cargo es robo —el juez comenzó a hablar—. Un robo, que la Tienda Electrónica Speakerbox alega ser de unos cuatro mil quinientos dólares. El juez se dirigió a Aarón. —Y el acusado, Aarón Crowe, se declara no culpable, ¿es esto correcto? —Sí, su Señoría—. Aarón alzó la vista. Éste era el primer día del juicio. Ya se habían hecho las audiencias preliminares. Aarón ahora estaba siendo juzgado en frente de un jurado de ciudadanos. Un “jurado de ciudadanos” es un grupo de personas elegidas para ofrecerle a la persona acusada el derecho a un juicio justo. Como lo dicta la regla de la ley, toda persona es considerada inocente hasta que se compruebe su culpabilidad. Dos meses atrás, los oficiales de la policía de Blue Falls, Missouri, acudieron a una alarma que sonó en Tienda Electrónica Speakerbox, una tienda local. Los oficiales llegaron muy tarde y no pudieron atrapar al ladrón en el acto. Tienda Electrónica Speakerbox perdió miles de dólares en productos robados. En el video de la tienda no se veía quién fue el ladrón. El ladrón tenía puesto un abrigo grande y una máscara de esquiar. La máscara de esquiar cubría la cara del ladrón. El único testigo del acto fue Albert Vanderpass, el dueño de un negocio cercano. Él vio a un hombre blanco y alto, de unos seis pies y cuatro pulgadas de estatura, colocar los artículos electrónicos a una camioneta azul antes de salir a toda velocidad de la escena del robo. Él no pudo reconocer la marca o modelo de la camioneta, pero era muy parecida a la camioneta propiedad de Aarón Crowe, su vecino de enfrente. —Y cuando llegué a mi casa, vi una caja de televisión vacía afuera al lado del bote de basura de Aarón, y pensé para mí mismo: ¿Sabes qué? El joven que estaba robando de Speakerbox sí se parecía a Aarón. Supongo que tiene que haber sido él—. El Sr. Vanderpass finalizó su declaración como testigo en el tribunal. Aarón estaba preocupado. Él no tenía una excusa contundente de dónde estaba esa noche. Él le dijo a la corte lo que estuvo haciendo, lo cual fue estar solo en la casa mirando una película que justo había alquilado por Internet. Él dijo estar emocionado por ver la película, porque había comprado un nuevo televisor esa semana. Él quiso decir que no era un ladrón, pero tenía miedo de que nadie le creyera. Después de todo, Albert Vanderpass, era un pilar en Blue Falls. Él era miembro de la Mesa Directiva Escolar, dueño de un negocio y estaba muy involucrado en todos los eventos locales. Aarón, por otro lado, recién había llegado a Blue Falls. 18 Equivalencia de grado: 5.6 Escala Lexile: 1230L Promedio del largo de la oración: 17.00 Promedio de la frecuencia de palabras : 3.11 Numero de palabras: 849 Nota: Basado en el texto original en inglés.

19 HSD – OSP Susan Richmond 2015 Bajo juicio continuación… Justo lo habían despedido de su trabajo como empleado en la cocina de un café. El solía estar a solas. Él sabía que era tímido y que la gente no sabía quien era él basado en su nombre o en sus facciones. Aarón fue llamado al banquillo por el abogado contratado para representar a la Tienda Electrónica Speakerbox. El abogado empezó a hacerle preguntas a Aarón. —¿Por cuánto tiempo ha vivido usted enfrente del Sr. Vanderpass? —Alrededor de un año, desde que me mude a Blue Falls, supongo. —¿Diría usted que él lo reconocería del otro lado de la sala? —Supongo que sí —. dijo Aarón. —¿Y eso es más o menos la distancia desde el negocio del Sr. Vanderpass hasta la Tienda Electrónica Speakerbox?— Aarón vio lo que el abogado estaba tratando de hacer. —Yo no sé —dijo Aarón. El abogado siguió haciendo preguntas. Aarón parecía cada vez menos inocente, pero no tenían una evidencia factual para encontrarlo culpable. Las dos partes argumentaron de un lado para otro, mirando y preguntando a Aarón, desde sobre todo lo que estuvo haciendo esa noche hasta dónde le gusta ir de compras. —Y que extraño que usted justo adquirió una televisión nueva alrededor del mismo tiempo del robo, en el cual estaba incluida una televisión robada —, el abogado de Speakerbox mencionó lo que Aarón supuso que cada persona ya estaba pensando. El jurado se retiró de la sala a un salón solos para deliberar si hallarían culpable o no a Aarón. Después de una hora el jurado regreso del salón, y un solo miembro del jurado se puso de pie para leer el veredicto. —En el caso de Aarón Crowe versus Tienda Electrónica Speakerbox, nosotros los miembros del jurado hallamos al acusado no culpable. Aarón sintió un alivio total. Se dio vuelta hacia su abogado, sonriendo. —Pensé que de seguro me encontrarían culpable. Su abogado dijo —Solo tenían el informe de un testigo y eso no es suficiente evidencia. Yo sabía que no lo hallarían culpable. Me hubiera gustado que me lo hubiera dicho antes, pensó Aarón, aunque todavía se sentía aliviado. Aarón estaba tan aliviado que apenas escucho al juez decir —Usted está en libertad de irse, Sr. Crowe. 19

20 HSD – OSP Susan Richmond 2015 1.¿Qué información apoya mejor el hecho de que Aarón está bajo juicio por robo? A.La sala del juicio no estaba muy llena y Aarón estaba asustado. B.Aarón tenía un abogado con un traje de muy buena calidad. C.El Juez dijo —Un robo, que la Tienda Electrónica Speakerbox alega ser de unos cuatro mil quinientos dólares. D.—Y el acusado, Aarón Crowe, se declara no culpable, ¿es esto correcto? 2.¿Qué hecho apoya la idea de que a Aarón se le está dando un juicio justo? A.Su abogado estaba buscando en su maletín lo que Aarón esperaba que fuera un expediente para comprobar su inocencia B.—Y el acusado, Aarón Crowe, se declara no culpable, ¿es esto correcto? C.Las audiencias preliminares ya habían concluido y Aarón ahora está siendo juzgado. D.Aarón está siendo juzgado por un jurado de ciudadanos y considerado inocente hasta que se compruebe su culpabilidad. Estándar RL.6.1 Citan evidencias textuales para sustentar el análisis de lo que dice explícitamente el texto, así como lo que se infiere del mismo. 20

21 HSD – OSP Susan Richmond 2015 3. ¿Por qué se consideraba que Albert Vanderpass era un testigo creíble en contra de Aarón? A.El Sr. Vanderpass terminó de dar su testimonio como testigo ante la corte. B.Albert Vanderpass era un pilar en Blue Falls, era miembro de la Mesa Directiva Escolar, dueño de un negocio y muy involucrado en todos los acontecimientos locales. C.Albert Vanderpass vio a un hombre alto y blanco con una máscara de esquiar cargando productos electrónicos en una camioneta. D.Albert vio una caja de televisión vacía afuera cerca del bote de basura de Aarón. 4.¿Qué pista específica identifica a Aarón como un sospechoso? A.Aarón y Albert eran vecinos y Albert lo veía a menudo. B.—¿Saben qué? El joven que estaba robando de Speakerbox se parecía a Aarón, yo supongo. C. Aarón no tenía una excusa contundente, el tenía una camioneta y había una caja vacía de televisión en su patio. D. Albert no pudo reconocer la marca o modelo de la camioneta, pero era muy parecida a la camioneta que le pertenece a Aarón. Estándar RL.6.2 Definen el tema o idea principal de un texto y cómo esta se transmite a través de determinados detalles. Resumen el texto sin dar opiniones o juicios personales. 21

22 HSD – OSP Susan Richmond 2015 5.¿Qué impacto tuvo el testimonio del Sr. Vanderpass en el resultado del juicio? A.No proporcionó suficiente evidencia para comprobar la culpabilidad de Aarón. B.Le dificultó al jurado decidir el veredicto. C.El testimonio del Sr. Vanderpass ubicó a Aarón cerca de la escena del crimen. D.El Sr. Vanderpass conocía al acusado, Aarón porque eran vecinos. 6.¿Cómo el uso del autor de la regla de la ley que dice, “Toda persona es inocente hasta que se demuestre su culpabilidad” nos llevó a creer que Aarón recibió un juicio justo? A.Un jurado de ciudadanos determinó que no había evidencia suficiente para comprobar la culpabilidad de Aarón. B.Se llevó a cabo una audiencia preliminar. C.Un “ jurado de ciudadanos” es un grupo de personas elegidas para darle al acusado un juicio justo. D. Aarón sintió un alivio total cuando su abogado dijo —Yo sabía que no lo iban a hallar culpable. Estándar RL.6.3 Describen cómo un cuento determinado o la trama de una obra de teatro se desarrolla en una serie de episodios. Describen también cómo responden o cambian los personajes a medida que la trama se va desarrollando. Estándar RL.6.5 Analiza cómo una oración, capítulo, escena o estrofa particular se ajusta a la estructura global en un texto y cómo contribuye al desarrollo del tema, ambiente o escenario o trama. 22

23 HSD – OSP Susan Richmond 2015 7.¿Qué declaración identifica mejor el propósito del autor? A.Su abogado dijo —Solo tenían el informe de un testigo y eso no es suficiente evidencia. Yo sabía que no lo hallarían culpable. B.El juez se dirigió a Aarón y dijo —Y el acusado, Aarón Crowe, se declara no culpable, ¿es esto correcto? C.Un “ jurado de ciudadanos” es un grupo de personas elegidas para darle al acusado un juicio justo. Como dicta la ley, cada persona es inocente hasta que se demuestre su culpabilidad. D.Después de una hora el jurado regresó del salón y un miembro del jurado se puso de pie para leer el veredicto. —En el caso de Aarón Crowe versus la Tienda Electrónica Speakerbox, nosotros los miembros del jurado hallamos al acusado no culpable. 8. ¿Cómo son diferentes el video “Corte juvenil”, y el pasaje “Bajo juicio”? A. Bajo juicio muestra un ejemplo de un juicio justo, mientras que “Corte juvenil” muestra un ejemplo de un juicio injusto. B. “Corte juvenil” explica el proceso del sistema legal, mientras que Bajo juicio no lo hace. C. “Corte juvenil” muestra un juicio desde el principio hasta el final, mientras que Bajo juicio también tiene un principio y un fin. D. Bajo juicio presenta evidencia contra el acusado, mientras que “Corte juvenil” no lo hace. Estándar RL.6.6 Explican cómo el autor desarrolla el punto de vista del narrador u hablante de un texto. Estándar RL.6.7 Comparan y contrastan la experiencia de leer un cuento, obra de teatro o poema, con la de escuchar o ver una grabación de audio, video o la versión en vivo del texto; esto incluye el contrastar lo que “se visualiza” y “se escucha” cuando leen, con lo que perciben cuando escuchan u observan. 23

24 HSD – OSP Susan Richmond 2015 9. ¿Cómo son similares el video “Corte juvenil” y “Bajo juicio”? A.Los dos suceden en una sala de juicio, tienen más de un testigo, y ambos acusados son acusados por el mismo crimen. B.Hay evidencia de entrevistar a testigos, ambos tienen un jurado de conciudadanos y se dan veredictos en ambos. C.Mientras los dos tienen acusados, uno es un adulto y el otro es un adolecente. D.Tanto en el video como en el texto hay evidencia que comprueba la culpabilidad del acusado. 10.¿Cuál es el punto de vista de Aarón a través del texto “Bajo juicio”? ¿Cómo el autor lo transmite? Estándar RL.6.7 Comparan y contrastan la experiencia de leer un cuento, obra de teatro o poema, con la de escuchar o ver una grabación de audio, video o la versión en vivo del texto; esto incluye el contrastar lo que “se visualiza” y “se escucha” cuando leen, con lo que perciben cuando escuchan u observan. Estándar RL.6.6 Explican cómo el autor desarrolla el punto de vista del narrador u hablante de un texto. Rúbricas para la Respuesta construida de investigación - Objetivo 3 evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la información irrelevante, como lo es distinguir un hecho de una opinión Rúbricas para la Respuesta construida de investigación - Objetivo 3 evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la información irrelevante, como lo es distinguir un hecho de una opinión 24

25 HSD – OSP Susan Richmond 2015 25 La Corte Suprema Congreso para niños La Corte Suprema dirige el poder judicial del gobierno de los Estados Unidos. Es el único tribunal establecido por la Constitución. Las decisiones tomadas por la Corte Suprema son las más importantes para nuestra nación. “Igualdad de Justicia bajo el amparo de la ley" es el lema de la Corte Suprema. La redacción de la Constitución es compleja, por lo que debe ser estudiada y leída cuidadosamente. A veces surgen preguntas sobre ciertas leyes en los tribunales menores. Es entonces cuando los jueces de la Corte Suprema explican la Constitución. Todos los demás tribunales en los Estados Unidos deben seguir la decisión tomada por los jueces de la Corte Suprema. La Constitución también da a la Corte Suprema el poder de juzgar a los gobiernos ya sea federal, estatal y local para asegurar que están ejerciendo dentro de la ley. La Corte Suprema también puede decidir si la acción de un presidente no es legal. Las decisiones de la Corte Suprema son absolutas y definitivas. Las decisiones y los juicios determinados en los tribunales de primera instancia pueden ser apelados o cuestionados. Miles de solicitudes de sentencias judiciales llegan a la Corte Suprema cada año. Menos de ciento cincuenta son realmente dictaminados. Equivalencia de grado: 6.9 Escala Lexile: 880L Promedio del largo de la oración: 12.71 Promedio de la frecuencia de palabras: 3.45 Numero de palabras: 178 Nota: Basado en el texto original en inglés.

26 HSD – OSP Susan Richmond 2015 26 Diagrama de jerarquía de tribunales de los Estados Unidos Koberandt El sistema judicial del gobierno de los Estados Unidos está organizado en un orden exacto. Este orden se basa en el tipo de caso que se lleva a juicio. Los tribunales o cortes se dividen en dos tipos, los tribunales federales y estatales. La mayoría de los casos se resuelven en los tribunales estatales. Tribunales estatales: Corte estatal y Corte estatal de apelaciones Cada estado tiene su propio sistema judicial. Los sistemas judiciales estatales no son parte de los tribunales federales. Los sistemas judiciales a nivel estatal tienen tribunales de primera instancia y tribunales de apelación a un nivel inferior. Luego están los tribunales de apelación, a nivel superior. Si el resultado de un caso en un tribunal de primera instancia estatal no es favorable al demandante o al acusado, ellos pueden apelar. Cuando se apela un caso, se lleva ante un tribunal estatal de apelaciones. Más del 95% de los casos legales en la nación se resuelven en los tribunales estatales. Tribunales federales de distrito Los tribunales de distrito son los únicos tribunales en el sistema federal en el que los jurados oyen testimonios en algunos casos. La mayoría de los casos a este nivel se presentan ante un solo juez. Tribunales federales de apelación Cuando se apelan casos del tribunal federal de distrito, estos van a un tribunal federal de apelaciones. Los tribunales de apelaciones no utilizan jurados o testigos. Ninguna evidencia nueva se lleva a un caso apelado; los tribunales de apelación basan sus decisiones en una revisión de los informes del tribunal inferior. Entre cuatro a veintiséis jueces se sientan en cada tribunal de apelaciones, y cada caso normalmente es escuchado por un panel de tres jueces. Los Tribunales de apelaciones ofrecen la mejor esperanza de enmendar los casos de muchas personas que apelan, ya que la Corte Suprema procesa muy pocos casos. Menos de un porciento de los casos vistos por los tribunales federales de apelaciones son revisados mas adelante por la Corte Suprema. La Corte Suprema de los EE.UU. Tribunales federales de apelación de los EE.UU. (13 tribunales/ cortes) Tribunales estatal de apelaciones Tribunales federales de Distrito de los EE.UU. (94 tribunales/ cortes ) Tribunales estatales Tribunal estatal más alto de apelaciones Equivalencia de grado: 6.7 Escala Lexile: 1030L Promedio del largo de la oración: 13.76 Promedio de la frecuencia de palabras: 322 Numero de palabras: 289 Nota: Basado en el texto original en inglés.

27 HSD – OSP Susan Richmond 2015 27 Juicios en los EE.UU. Fuente de información: Koberandt Si alguien es acusado de un crimen, el gobierno de los EE.UU. toma ciertas acciones en un tribunal de justicia. El tribunal decide cómo resolver el problema. Se escogen doce personas para ser parte del jurado. El jurado escucha los argumentos, a los testigos y escucha la evidencia sobre el crimen. Esto les ayuda a decidir si el acusado es culpable del delito o no. Las personas en el jurado son elegidas porque son justas y no toman partido de ninguna de las partes. Es el trabajo del jurado escuchar a ambas partes. Estas dos partes se llaman el demandante y la defensa. El demandante comienza el juicio. Su trabajo es presentar el caso en contra de la persona que está siendo acusada del delito. Ellos tratan de probar que la persona es culpable mediante la incorporación de pruebas. El trabajo de la defensa es comprobar que la persona acusada de un delito es inocente. La persona acusada de un delito se llama el acusado. El demandante considera que el acusado le ha hecho daño de alguna manera. Tanto el demandante como el acusado tienen abogados. Antes de llegar al tribunal el demandante se reúne con un abogado. El acusado se reúne con otro abogado. Cada abogado elabora con datos un argumento favorable para su parte. Después, los abogados presentan sus argumentos ante el juez y el jurado en la sala de juicio. Luego de que ambas partes comparten sus argumentos, el jurado se reúne para decidir el resultado. Este resultado se llama un veredicto. Un veredicto puede declarar a alguien culpable o no culpable. Si el jurado dice, “culpable”, el demandante gana. El juez tiene que decidir la sentencia o castigo para el acusado. Sin embargo, si ellos dicen "no culpable", la defensa gana y se declara al acusado inocente y no se le da una sentencia/castigo. Si una de las partes no está de acuerdo con la decisión tomada en un tribunal inferior, pueden presentar una apelación. Una apelación es como otra oportunidad. La apelación se puede presentar en un tribunal de nivel superior. Entonces la decisión del juez puede volver a ser revisada. Los casos que involucran a la ley federal pueden ser apelados hasta la Corte Suprema de los Estados Unidos. Sin embargo, muy pocos casos llegan a este nivel federal, y con frecuencia se quedan dentro de los sistemas judiciales estatales. Ley federal: una ley de o relacionada con el gobierno central de los Estado Unidos. Equivalencia de grado: 5.8 Escala Lexile: 780L Promedio del largo de la oración: 11.11 Promedio de la frecuencia de palabras: 3.527 Numero de palabras: 365 Nota: Basado en el texto original en inglés.

28 HSD – OSP Susan Richmond 2015 11. ¿Cuál es el único tribunal establecido por la Constitución? A.Tribunal Federal B.Corte Suprema C.Tribunal de Distrito D.Tribunal Estatal 12. ¿Cuál es el factor principal que determina los tipos de casos que se manejan en la Corte Suprema? A.La importancia nacional de cada caso B.El lema de la Corte Suprema C.El significado local y de distrito de cada caso D.Cuántas veces un caso ha sido apelado Estándar RI.6.1 Citan evidencias textuales para sustentar el análisis de lo que dice explícitamente el texto, así como lo que se infiere del mismo. 28

29 HSD – OSP Susan Richmond 2015 14.¿Cuál es la idea central del párrafo dos en La Corte Suprema? A.Los jueces de la Corte Suprema interpretan la Constitución. B.La Constitución es muy compleja. C.La Corte Suprema examina y explica las leyes que son confusas a los tribunales inferiores. D.La Constitución debe ser estudiada y leída con cuidado. 13.¿Cuáles dos de las siguientes declaraciones son las adiciones mas apropiadas al primer párrafo de La Corte Suprema? A.Todas las personas deben tener el mismo derecho a un juicio justo. B.Estas palabras expresan la responsabilidad final de la Corte Suprema de los Estados Unidos. C.Los casos de importancia nacional afectan a todo el país. D.La Corte Suprema es la autoridad final. Estándar RI.6.2 Definen el tema o idea principal de un texto y cómo estos se transmiten a través de determinados detalles específicos; resumen el texto sin dar opiniones o juicios personales. 29

30 HSD – OSP Susan Richmond 2015 15. ¿Qué declaración es el mejor ejemplo del porqué a la Corte Suprema se le llama “Suprema”? A.Las decisiones de la Corte Suprema son absolutas y definitivas. B.La Corte Suprema puede decidir si una acción del presidente es inconstitucional. C.Las decisiones de la Corte Suprema son muy importantes. D.Miles de solicitudes para decisiones judiciales llegan a la Corte Suprema cada año. 16.¿Qué declaración apoya mejor el propósito del pasaje, Juicios en los EE.UU.? A.El deber del jurado es escuchar ambas partes del caso a medida que es presentado por los equipos del demandante y del acusado. B.Si alguien es acusado de cometer un crimen, hay ciertas acciones que el gobierno de los EE.UU. toma en un tribunal de justicia. C.Después que ambas partes han compartido sus argumentos, el jurado se reúne en privado para decidir el resultado o veredicto del caso. D.El juez, luego declara la sentencia para aquellos que han sido acusados de un crimen. Estándar RI.6.3 Analizan en detalle cómo se presenta, describe y desarrolla un personaje, acontecimiento o idea clave en un texto, a través de ejemplos o anécdotas. Estándar RI.6.5 Analizan cómo una determinada oración, párrafo, capítulo o sección se ajusta a la estructura global de un texto y cómo contribuye al desarrollo de las ideas. 30

31 HSD – OSP Susan Richmond 2015 17. ¿Cómo el Diagrama de jerarquía de tribunales ayuda a clarificar el pasaje La Corte Suprema? A.Le permite al lector entender la relación entre la Corte Suprema y otros tribunales o cortes. B.El diagrama de jerarquía explica otros sistemas judiciales en los EE.UU. C.El pasaje La Corte Suprema no contiene información sobre otros tribunales. D.El diagrama de jerarquía da más detalles sobre la Corte Suprema. 31 Estándar RI.6.6 Definen el punto de vista o el propósito del autor en un texto, y explican cómo estos se manifiestan en el texto. 18. ¿Dónde puedes encontrar información en el texto Juicios en los EE.UU. y en Diagrama de jerarquía de tribunales para explicar cómo un caso judicial llega ante la Corte Suprema? A.Información en el diagrama de jerarquía bajo Tribunales federales de distrito y en el párrafo cinco de Juicios en los EE.UU. B.Información en el diagrama de jerarquía bajo Tribunales federales de apelación y en el párrafo cuatro de Juicios en los EE.UU. C.Información en el diagrama de jerarquía bajo Tribunales estatales y en el párrafo cuatro de Juicios en los EE.UU. D.Información en el diagrama de jerarquía bajo Tribunales federales de apelación y en el párrafo cinco de Juicios en los EE.UU. Estándar RI.6.7 Integran la información presentada en diferentes medios o formatos (por ejemplo: cuantitativos y visuales), así como información presentada con palabras, para desarrollar la comprensión coherente de un tema o asunto.

32 HSD – OSP Susan Richmond 2015 19.Esta pregunta tiene dos partes. Responde la Parte A y luego la Parte B. Parte A ¿Qué información del Diagrama de jerarquía de tribunales, apoya el que menos de ciento cincuenta casos son actualmente considerados y dictaminados por la Corte Suprema? A.Más del 95% de los casos legales de la nación son resueltos en los tribunales estatales. B.No todos los casos son lo suficientemente importantes como para llegar ante la Corte Suprema. C.Cada estado tiene su propio sistema judicial que existe independientemente de los tribunales federales. D.No todos los casos en el tribunal son escuchados por un jurado. Parte B Basado en tu respuesta en la Parte A, ¿Qué declaración es probablemente una conclusión acerca del número de casos judiciales dictaminados por la Corte Suprema? A.Hay muy pocos casos que son importantes. B.La Corte Suprema no va a interferir con otros tribunales. C.Sólo casos que requieren un jurado son presentados ante la Corte Suprema. D.La mayoría de los casos no necesitan ser manejados a nivel de la Corte Suprema. Estándar RI.6.7 Integran la información presentada en diferentes medios o formatos (por ejemplo: cuantitativos y visuales), así como información presentada con palabras, para desarrollar la comprensión coherente de un tema o asunto. 32

33 HSD – OSP Susan Richmond 2015 20.¿Qué información en el Diagrama de jerarquía de tribunales de los Estados Unidos puede ser utilizada para apoyar el propósito del autor al escribir La Corte Suprema? Estándar RI.6.6 Definen el punto de vista o el propósito del autor en un texto, y explican cómo estos se manifiestan en el texto. Rúbricas para la Respuesta construida de investigación - Objetivo 2 Localizar, seleccionar, interpretar e integrar la información Rúbricas para la Respuesta construida de investigación - Objetivo 2 Localizar, seleccionar, interpretar e integrar la información 33

34 HSD – OSP Susan Richmond 2015 34 ALTO ¡Cierra tu libro y espera las instrucciones!

35 HSD – OSP Susan Richmond 2015 35 Parte 2 Tarea de rendimiento Tú vas a: 1.Planificar tu escrito. Puedes usar tus notas y respuestas. Puedes utilizar un organizador gráfico. 2.Escribir, revisar y editar tu primer borrador (tu maestro te proporcionará papel). 3. Tarea: Un periódico local está publicando artículos estudiantiles sobre los juicios y los diferentes tipos de sistemas judiciales en los Estados Unidos. Estás invitado a entregar un artículo acerca de cómo funcionan los sistemas en las cortes/tribunales y los procesos judiciales en los Estados Unidos. Tu artículo debe ser informativo y debe darle a los lectores una introducción básica de cómo funcionan los procesos y sobre los diferentes tipos de sistemas judiciales que se utilizan. Utilizando todas las fuentes de información, desarrolla un ensayo sobre los juicios y los diferentes tipos de sistemas judiciales. Selecciona la información mas importante para apoyar tu idea principal. Utiliza tus propias palabras excepto cuando citas directamente de las fuentes de información. Cómo tu informe será calificado: 1. Declaración de propósito/enfoque – cuán bien estableces con claridad y mantienes tu idea de control o idea principal 2. Organización – cuán bien desarrollas las ideas, desde la introducción hasta la conclusión, utilizando transiciones eficaces, y cuán bien te mantienes en tu tema a lo largo del escrito 3. Elaboración de evidencia – cuán bien proporcionas evidencia tomada de fuentes de información sobre tu tema y elaboras con información específica 4. Lenguaje y vocabulario – cuán eficazmente expresas tus ideas usando un lenguaje preciso que es apropiado para tu audiencia y propósito 5. Convenciones – cuán bien sigues las reglas de uso, puntuación, mayúsculas y ortografía

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