1 HSD – OSP Susan Richmond 2015

2 2 Todas las evaluaciones ELA de primaria fueron escritas, revisadas y actualizadas por los siguientes excelentes y dedicados maestros de K-6 to grado de HSD. Revisadas y actualizadas en junio de 2015 por los siguientes maestros de K-6 to grado de HSD. Escritas por los siguientes maestros de K-6 to grado de HSD en 2014. Deborah Alvarado Lincoln Street Ko Kagawa Minter Bridge Deborah Alvarado Tammy Cole Linda Benson West Union Jamie Lentz Mooberry Carrie Ellis Dori George Anne Berg Eastwood Sandra Maines Quatama Heather Girad Jamie Goldstein Aliceson Brandt Eastwood Gina McLain TOSA Raquel Lemus Jamie Lentz Sharon Carlson Minter Bridge Teresa Portinga Patterson Alfonso Lule Berta Lule Deborah Deplanche Patterson Judy Ramer Consultant Sandra Maines Heather McCullum Alicia Glasscock Imlay Sara Retzlaff McKinney Gina McLain Teresa Portinga Sonja Grabel Patterson Jami Rider Free Orchard Judy Ramer Irma Ramirez Megan Harding Orenco Kelly Rooke Free Orchards Sara Retzlaff Jean Summers Renae Iversen Teacher Mentor Angela Walsh Witch Hazel Nikki Thoen Maritza Dash Ginger Jay Witch Hazel Jill Russo Las actividades para la tarea de rendimiento en las clases de K − 6 fueron escritas por: Jamie Lentz, Gina McLain, Hayley Heider, Anna Wooley, Gretchen Erlandsen, Deborah Deplanche, Connie Briceno, Judy Ramer, Carrie Ellis, Sandra Maines, Renae Iversen, Anne Berg, Aliceson Brandt y Ko Kagawa. Todas las evaluaciones fueron editadas por Vicki Daniels. Gracias a todos los que participaron en la traducción de esta evaluación, bajo la coordinación de Z. Rosa.

3 HSD – OSP Susan Richmond 2015 Kínder Estándar literario Estándar 1Estándar 2Estándar 3Estándar 5Estándar 6Estándar 7 Nivel DOK 222222 Estándar informativo Estándar 1Estándar 2Estándar 3Estándar 5Estándar 6Estándar 7 Nivel DOK 223123 En HSD, la evaluación de mitad de año es obligatoria. Por favor, ingrese los resultados del estudiante en Synergy. La evaluación de Kínder contiene 11 preguntas en total, incluyendo 10 preguntas de selección múltiple (Selected Responses-SR) y 1 pregunta de respuesta construida (Constructed Response-CR). Las preguntas de selección múltiple son de 1 punto cada una y la de respuesta construida es de 2 puntos. Objetivos de la evaluación DOK-2 Ideas clave-Detalles Estándar 1 DOK-2 Idea Central Estándar 2 DOK 3-4 Razonamiento Estándares 3,6 DOK 2-3 Estructuras del texto Estándares 5,7 1 SR – Texto literario 1 SR – Texto informativo 1 SR – Texto literario 1 SR – Texto informativo 2 SR – Texto literario 2 SR – Texto informativo 1 CR – Texto informativo 2 SR – Texto literario 1 SR – Texto informativo Total: 2 Total: 4Total: 3 Puntos posibles: 2 Puntos posibles: 5Puntos posibles: 3 Instrucciones: El maestro lee los pasajes a los estudiantes. Los estudiantes contestan las preguntas de selección múltiple (SR) y respuesta construida (CR). *Si usted no va a hacer la tarea de rendimiento, pida a los estudiantes que contesten solamente las preguntas #1-11. Si usted no va a hacer la tarea de rendimiento, sus estudiantes se detendrán en la señal roja de “alto”. Grados K – 2 A los estudiantes de kínder se les deben leer los pasajes como una evaluación de comprensión auditiva. Los estudiantes en los grados 1 – 2 deben leer los pasajes independientemente si pueden hacerlo, sin embargo, a los estudiantes que no estén leyendo al nivel del grado, se les pueden leer los textos Grados 3 – 6 Los estudiantes en los grados 3 – 6 deben leer los textos independientemente, a menos que un IEP indique otra cosa. 3

4 HSD – OSP Susan Richmond 2015 Instrucciones: Por favor, lea la evaluación antes de darla. Es posible que desee que los estudiantes trabajen independientemente en la respuesta construida o tarea de rendimiento (la tarea de rendimiento es opcional), mientras usted hace las preguntas de selección múltiple en grupos pequeños o individualmente. Las instrucciones para el maestro incluyen: 1 clave para la respuesta construida 1 clave para la respuesta de tarea de rendimiento (opcional) Para que sus estudiantes vean (en un proyector, o ELMO si es posible) 1 texto literario 1 texto informativo Mientras da la evaluación (a grupo pequeño o individualmente) 4-5 copias de la hoja del estudiante con las imágenes para las preguntas del texto literario 4-5 copias de la hoja del estudiante con las imágenes para las preguntas del texto informativo Cada estudiante necesitará una “copia del estudiante” de la evaluación. La copia del estudiante incluye: Página de cubierta Hoja de informe de la evaluación de mitad de año (para registrar los resultados de cada estudiante) 1 hoja de contestación para la respuesta construida 1 tarea de rendimiento (opcional) 4

5 HSD – OSP Susan Richmond 2015 El león del zoológico Yo fui hoy al zoológico. Allí habían muchos animales. Mi animal favorito fue Len, el león. A mí siempre me gusta ver a Len en el zoológico porque es muy grande. Len tiene una gran melena alrededor de su cuello. Len tiene garras grandes y una cola larga. A los leones les gusta comer carne. Por eso el guardián del zoológico (la persona que cuida a los animales) alimenta a Len, el león, con mucha carne. Un león puede rugir. Len, el león, ruge tan fuerte que tengo que cubrir mis oídos. 5

6 HSD – OSP Susan Richmond 2015 1. 2. 3. 4. ¿Qué datos o hechos en el cuento muestran que Len vive en el zoológico? 5. 6. Ayúdame a describir a Len, el león. 6 Imágenes para las preguntas de Selección múltiple Texto literario: El león del zoológico Len es grande. ilustrador

7 HSD – OSP Susan Richmond 2015 7 El rey de la selva El león es el rey de la selva. Ellos son grandes y fuertes. Los leones pesan 400 libras y miden 4 pies de altura. Si tocas el pelo en su cara, ésta se siente suave. Tú puedes encontrar un león en África. Ellos pueden vivir hasta 15 años en la selva. De noche, a ellos les gusta dormir en la yerba. Los leones comen carne, como cebras, jirafas y búfalos. Los leones viven en grupos llamados “manadas”, con unos otros 15 leones.

8 HSD – OSP Susan Richmond 2015 8 7. 8. 9. ¿Por qué los leones están juntos? 10. Imágenes para las preguntas de Selección múltiple Texto informativo: El rey de la selva

9 HSD – OSP Susan Richmond 2015 11. ¿Qué nos dicen los dibujos acerca del cuento que leímos? 9 Clave para la Respuesta construida Estándar RI.K.6 Nombran al autor e ilustrador de un texto y definen el papel de cada uno en la presentación de ideas o información en un texto. Nota: A medida que los estudiantes hablan de los dibujos, ellos están definiendo los roles que presenta el ilustrador en conexión con el texto o el propósito del autor. Rúbricas para la Respuesta Construida de Investigación - Objetivo 2 Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad de localizar y seleccionar información de las ilustraciones con el fin de conectar ideas con el texto El rey de la selva. Los estudiantes pueden dibujar, escribir o dictar detalles de los dibujos para hacer una conexión con: (1) el león es el rey de la selva, (2) los leones son fuertes (grandes – puede incluir el peso), (3) ellos tienen pelo (pelaje) suave, (4) ellos viven en África, (5) de noche duermen en la yerba (pasto), (6) les gusta comer carne y (7) viven en manadas. La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad de interpretar e integrar información para dibujar, escribir o dictar con el fin de mostrar cómo la información del texto y las ilustraciones se integran o conectan. 2 El estudiante dibuja, escribe o dicta acerca de cómo las ilustraciones nos hablan sobre el texto e incluye: 2 diferentes tipos de animales (cebra, búfalo y león) 2-3 detalles describiendo a un león (suave, grande, fuerte, rey) 2 detalles diciendo qué hacen los leones (comen carne, duermen en la yerba/pasto, viven en manadas) 1 El estudiante dibuja, escribe o dicta acerca de cómo las ilustraciones nos hablan sobre el texto e incluye: El león 1 detalle describiendo al león 1 detalle diciendo qué hace el león 0 El dibujo o la escritura del estudiante puede tener 1 detalle acerca de la ilustración, pero no se conecta realmente con alguna parte específica del texto.

10 HSD – OSP Susan Richmond 2015 Opcional Instrucciones para la Tarea de rendimiento **Si no va a hacer la tarea de rendimiento, pida a los estudiantes que contesten solamente las preguntas #1-11. Nota importante: Esta evaluación tiene una Tarea de rendimiento opcional (no será registrada en Synergy). El propósito de la Tarea de rendimiento (PT) es permitirle a los maestros que así lo deseen, dar un PT a los estudiantes como una experiencia educativa. Los estudiantes en kínder deben tener el apoyo de un adulto y ayudarles con preguntas según lo necesiten. Los maestros pueden releer los textos, hacer referencia a los textos y compartir en la discusión en la medida en que sea necesario. Instrucciones para la Tarea de rendimiento **Favor de hacer la Parte 1 antes de comenzar la evaluación. Parte1 1. Una actividad para toda la clase (30 minutos) Tal vez desee tener una actividad de 30 minutos de duración para toda la clase. El propósito de una actividad PT es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con los conceptos del tema y que conozcan y entiendan los términos clave (vocabulario) que se encuentran en el extremo superior de su nivel de grado (palabras que normalmente no conocen o no están familiarizados con su origen o cultura). ¡La actividad de la clase NO pre-enseña nada del contenido que será evaluado! 2.Leer textos literarios e informativos (30 minutos) Lea los textos a sus estudiantes. 3.Contestar las preguntas de selección múltiple y respuesta construida. Esto puede hacerse en grupos pequeños o individualmente. Parte 2 (después de las preguntas #1-11) 4. Los estudiantes completan su tarea de rendimiento con mucho apoyo y ayudándoles con preguntas. Calificación En esta evaluación se provee una rúbrica informativa para la Tarea de rendimiento. Los estudiantes reciben 3 puntajes por: 1.Organización y propósito 2.Evidencia y elaboración 3.Convenciones 10

11 HSD – OSP Susan Richmond 2015 Detalles clave Actividad de la clase Esta pre-actividad para la clase sigue el diseño general de elementos contextuales, recursos, objetivos de aprendizaje, términos clave y propósito del Consorcio de Evaluciones Smarter Balanced (SBAC). [http://oaksportal.org/resources/] La actividad fue escrita por Jamie Lentz. La actividad en el salón de clase introduce a los estudiantes al contexto de una tarea de rendimiento, para que no estén en desventaja al demostrar las destrezas que la tarea intenta evaluar. Los elementos contextuales incluyen: 1.Un entendimiento del escenario/ambiente o de la situación en la que se sitúa la tarea. 2. Conceptos potencialmente desconocidos que están asociados al escenario/ambiente. 3. Términos clave o vocabulario que los estudiantes necesitarán entender con el fin de participar de manera significativa y completar la tarea de rendimiento. Con la actividad en el salón de clase también se pretende generar el interés de los estudiantes hacia una mayor exploración de la idea clave (o las ideas claves). La actividad debe ser fácil de implementar con instrucciones claras. Por favor, lea toda la actividad antes de comenzarla con los estudiantes, para asegurar que se complete con antelación cualquier preparación en el salón. A lo largo de la actividad, se permite pausar y preguntar a los estudiantes si tienen preguntas. Recursos necesarios: 1 copia a color de la imágenes 1-3 de los materiales complementarios (estas serán mostradas en papel afiche) 1 pedazo grande de papel afiche Marcador negro (para escribir las respuestas de los estudiantes en el papel afiche) Cinta adhesiva Metas de aprendizaje: Los estudiantes aprenderán el contexto de los conceptos clave relacionado al tema: o añadir detalles clave tomados del texto Los estudiantes entenderán los términos clave: Nota: Las definiciones que se proporcionan aquí son para la conveniencia de los facilitadores. Se espera que los estudiantes entiendan estos términos clave en el contexto de la tarea, no que se memoricen las definiciones. Detalles- pedazos pequeños de información Detalles clave del texto- partes de información importante del texto, que necesita estar en nuestro escrito. [Propósito: La meta del facilitador es ayudar a los estudiantes a entender que los detalles clave necesitan ser incluidos cuando se resume/recuenta un cuento.] *Los facilitadores pueden decidir si quieren mostrar materiales complementarios utilizando un proyector o una computadora / Smartboard, o si quieren hacer copias y entregarlas a los estudiantes. 11

12 HSD – OSP Susan Richmond 2015 Actividad de la clase: Detalles Clave Preguntas de discusión: ¿Qué son detalles clave? ¿Por qué necesitamos detalles clave? ¿Qué detalles clave concuerdan con esta ilustración? El facilitador dice: —Hoy nos estamos preparando para la Tarea de rendimiento del León del zoológico. Vamos a hablar sobre detalles clave. ¿Qué son detalles clave? Piense sobre qué es un detalle clave y luego hablaremos con nuestros compañeros. (Modela a su clase la señal de "pensar" y luego dé la señal para que comiencen a compartir con sus compañeros). Los detalles clave son… Posibles respuestas del estudiante: Son como las llaves que colocas en la puerta Partes del cuento Tal vez es una cola que parece una llave El facilitador dice: —Ok, vamos a escuchar lo que tú y tu compañero hablaron. ¿Qué son detalles clave _______? (Llame a algunos estudiantes para que compartan. Si dan la respuesta correcta, entonces pase a la próxima pregunta del facilitador. Si no dan la respuesta correcta, continúe aquí.) Tienen algunas ideas excelentes! Los detalles son pequeños pedazos de información del texto, y los detalles clave son partes de información importantes del texto que necesitan estar en nuestro escrito acerca del cuento. El facilitador dice: —Ok, es hora de encontrar detalles clave que estén atorados en nuestros cerebros, ¿están listos? Repitan después de mí... Detalles clave (hacer un movimiento de girar una llave) son partes de información importantes (hacer un movimiento de mostrar "brazos musculares") que necesitan estar en nuestro escrito (hacer un movimiento de escribir). ¡Wow, buen trabajo! Vamos a hacerlo de nuevo en voz susurrante (voz baja) (repetir varias veces utilizando diferentes voces para mantener a los estudiantes atentos y participando). El facilitador dice: —Ahora vamos a practicar escribiendo detalles clave, ¿quién recuerda nuestro cuento sobre Sammy el perro? (Muestre a los estudiantes las imágenes 1-3 de los materiales complementarios, una a la vez mientras comparte el cuento). Un día Sammy el perro caminaba por el patio trasero. Sammy estaba feliz porque le gustaba estar afuera en el sol. ¡De repente Sammy resbaló y cayó en un enorme agujero! El agujero era fangoso y resbaloso. Sammy ladró tan fuerte como pudo y finalmente, Marvin, su dueño, vino y lo sacó. Marvin le dio a Sammy un abrazo. ¡Se alegró porque Sammy estaba bien! Ahora voltéate hacia tu compañero y comparte los detalles clave, o las partes de información importantes que necesitan estar en nuestro escrito. Los detalles clave son... Posibles respuestas del estudiante: Sammy estaba caminando en el patio trasero. Sammy estaba feliz porque estaba soleado. Marvin abrazó a Sammy. El agujero estaba fangoso y resbaloso. Marvin sacó a Sammy del agujero El facilitador debe colocar las tres imágenes del cuento en una línea vertical en el papel afiche, dejando espacio para anotar las respuestas de los estudiantes a la izquierda de cada imagen. 12

13 HSD – OSP Susan Richmond 2015 El facilitador dice: —Vamos a ver qué detalles clave se les ocurrió a ti y a tu compañero. ______ ¿Qué detalles clave discutiste con tu compañero? (Escriba las respuestas de los estudiantes en el papel afiche junto a la imagen apropiada. Pida a los estudiantes que den información adicional y/o regrese al texto si los estudiantes necesitan apoyo adicional identificando detalles clave del texto para cada ilustración. Continúe llamando a los estudiantes como sea necesario para completar el afiche.) Posibles respuestas del estudiante: Sammy estaba caminando en el patio trasero. Sammy estaba feliz. Sammy cayó en un agujero. El agujero estaba fangoso y resbaloso. Sammy ladró bien fuerte para que Marvin viniera. Marvin sacó a Sammy del agujero. Marvin abrazó a Sammy. El facilitador dice: —En su tarea de rendimiento, van a aprender mas acerca de escribir detalles clave sobre un cuento. El trabajo que hicieron hoy con su compañero, debe ayudarles a prepararse para la investigación y el escrito que van a hacer en la tarea de rendimiento. Nota: El facilitador debe recoger las notas de los estudiantes de esta actividad. 13

14 HSD – OSP Susan Richmond 2015 Material complementario Fotografía 1 14

15 HSD – OSP Susan Richmond 2015 Material complementario Fotografía 2 15

16 HSD – OSP Susan Richmond 2015 Material complementario Fotografía 3 16

17 HSD – OSP Susan Richmond 2015 Todo sobre el zoológico Los estudiantes reciben 3 puntajes, uno por cada criterio. En kínder, utilice su juicio junto con la rúbrica de escritura para decidir cómo el producto final representa mejor cada una de estas áreas. Propósito y Organización (4) Explica más sobre cada dibujo Lo relaciona a un uso personal Agrupa o relaciona ideas Lenguaje – Elaboración de evidencia (4) Utiliza detalles relevantes de lo que pasó Utiliza vocabulario que aprendió del texto Si comparte o habla sobre su trabajo, tiene buen sentido (se entiende). Convenciones (4) Utiliza palabras o letras apropiadas para la edad Si comparte o habla sobre su trabajo, utiliza una gramática apropiada para la edad 123412341234 Puntaje total /12 Clave para la Tarea de rendimiento Tarea: Dibuja y escribe palabras que hablen acerca de cada dibujo. Luego coloca los dibujos en las columnas correctas. ¿Qué dibujos tratan mayormente del zoológico? ¿Qué dibujos tratan mayormente de Len? Coloca los dibujos en la columna correcta. Todo sobre Len el León Ejemplo: El estudiante podría decir que Len está rugiendo, o hacer más dibujos de cómo los leones rugen, para hacer una conexión con el texto. Ejemplo: El estudiante puede señalar la melena del león y sus grandes garras (o la larga cola), para hacer una conexión con el texto, o rodear con un círculo/discutir esos aspectos. Ejemplo: El estudiante debe decir, escribir o dibujar algo sobre el hecho de que a los leones les gusta comer carne, para hacer una conexión con el texto. Ejemplo: El estudiante puede decir que el personaje en el cuento fue al zoológico, o dibujar/escribir acerca de entrar al zoológico. Ejemplo: El estudiante podría decir que el ruido que el león hizo fue fuerte y que el personaje tuvo que cubrirse sus oídos — esto ocurrió en el zoológico Ejemplo: El estudiante podría escribir, dibujar o decir qué animales están en el zoológico 17

18 HSD – OSP Susan Richmond 2015 Puntaje Declaración de propósito/enfoque y organización Desarrollo: Lenguaje y elaboración de evidencia Convenciones Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Convenciones: Kínder-L.K.1a, L.K.2a, & L.K.2d 1ro-L.1.1a, L.1.2 2do-L.2.2 Declaración de propósito/enfoque Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Tipos de textos y propósitos: Kínder-W.K.2 1ro-W.1.2.1-3 2do-W.2.2.1-3 Organización Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Tipos de textos y propósitos: Kínder-ninguno 1ro-W.1.2.4 2do-W.2.2.4 Elaboración de evidencia Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Tipos de textos y propósitos/producción y distribución del escrito: Kínder-W.K.2.3 & L.K.6 1ro-W.1.5.2 2do-W.2.2.3 Lenguaje y vocabulario Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Convenciones y adquisición de vocabulario: Kínder-L.K.1b-f & L.K.6 1ro-L.1.1b-j & L.1.6 2do-L.2.1 & L.2.6 4Ejemplar(E) Utiliza una combinación de dibujo, dictado y escritura (K) en su composición; Explica algo más sobre el tema o hace una conexión entre el tema e idea/ideas más amplias; Presenta claramente el tema y la idea de enfoque o de control La introducción, cuerpo y la conclusión apoyan el enfoque; Utiliza varias transiciones apropiadamente (por ejemplo: porque, desde entonces, y, pero, también, por ejemplo, ya que) para conectar o agrupar ideas Tiene profundidad en la información; información perceptiva; Elabora usando una variedad relevante de detalles, definiciones, ejemplos, citas y evidencias del texto para apoyar el enfoque y/o conceptos Mantiene una voz/tono de una persona conocedora transmitiendo información – sabe cuándo usar un lenguaje formal o informal; Utiliza vocabulario efectivo y preciso, y una variedad de estructuras en la oración Edita con apoyo/recursos; Tiene pocos o ningún error en gramática, uso de palabras o en la mecánica, de acuerdo al grado 3Competente(M) Utiliza una combinación de dibujo, dictado y escritura (K) en su composición; El tema (en contexto) y la idea de enfoque o de control están claramente establecidos (grados K-3) Tiene coherencia en general (K-3); Provee una declaración o sección de conclusión (grados: 1, 2, 3); Agrupa ideas relacionadas (grado 3) que apoya el enfoque; Utiliza transiciones para conectar ideas (grado 3) Algunos detalles auténticos, definiciones, hechos y evidencia del texto apoya el enfoque; Añade información para explicar/identificar, o subtítulos/leyendas (pie de foto) a ilustraciones, dibujos, visuales, gráficas/tablas o diagramas para realzar detalles, hechos e ideas. Produce oraciones simples completas(K), compuestas (grado 1- 3),complejas (grado 3); Uso apropiado de vocabulario (nombres, plurales, verbos, pronombres, adjetivos, adverbios, específico del contenido); Utiliza los comentarios de adultos/compañeros para revisar Edita con apoyo/recursos (grados 2-3); Errores menores no interfieren con la comprensión del lector (por ejemplo: uso de letras mayúsculas, puntuación; ortografía) 2 En desarrollo (NM) Utiliza una combinación de dibujo, dictado y escritura (K) en su composición; Tiene un tema e intenta mantener centrada la información, pero su enfoque puede desviarse o no ser relevante al tema escogido La introducción, cuerpo y la conclusión son evidentes, pero podrían carecer de claridad o coherencia (por ejemplo: intenta conectar ideas, pero tal vez no resulta lógico o tenga sentido) Algunas estrategias de elaboración son evidente en los dibujos o escritos (gradosK-3), o con ayuda /preguntas de compañeros o adultos (grados K -1); Las ideas tal vez no están totalmente elaboradas, o los detalles no son suficientes para apoyar el tema El vocabulario que usa tiene errores menores; Dicta, escribe y amplía oraciones completas simples; Utiliza los comentarios de adultos/compañeros para revisar Edita con el apoyo de compañeros/adultos (grados 2-3) Utiliza una mecánica básica, y palabras apropiadas para el grado, con algunos errores 1EmergiendoNY) Utiliza una combinación de dibujo, dictado y escritura (K) en su composición; Intenta identificar un tema, pero carece de enfoque, o puede tener más de un tema, o establece un tema confuso Intenta una introducción, cuerpo y conclusión, pero le falta uno o más de esos elementos. No ofreció detalles, o intentó añadir detalles a dibujos o escritos que resultan casuales, poco precisos o irrelevantes Generalmente utiliza vocabulario básico, incorrecto o por debajo del nivel de grado cuando dicta (K) o escribe; Utiliza los comentarios de adultos/compañeros para revisar Edita con el apoyo de compañeros/adultos (grados 2-3); Utiliza una mecánica básica por debajo del nivel de grado, con errores frecuentes 0 Una respuesta no recibe crédito si no proporciona evidencia de la habilidad para [completar con el lenguaje clave del objetivo deseado]. Grados K - 2: Rúbrica genérica de 4 puntos para un Escrito informativo/explicativo Grados K - 2: Rúbrica genérica de 4 puntos para un Escrito informativo/explicativo Working Drafts of ELA rubrics for assessing CCSS writing standards --- © (2010) Karin Hess, National Center for Assessment [[email protected] 18

19 HSD – OSP Susan Richmond 2015 Nombre_________________________ 19

20 HSD – OSP Susan Richmond 2015 20 Kínder – Evaluación de mitad de año Hoja de registro para respuestas de selección múltiple: Lectura de texto informativo y literario Instrucciones: Lea cada pregunta al estudiante. Muestre al estudiante la hoja con las opciones a escoger para los textos literario e informativo. Fíjese en la respuesta que da el estudiante. Las respuestas correctas están resaltadas en negrillas. Pasaje literario: El león del zoológico 1 RL.K.1: Con preguntas y apoyo, hace y contesta preguntas sobre detalles clave en un texto. En el zoológico _________ RL.K.1 Pregunta: ¿Dónde vive Len, el león? En el zoológico _________ con el guardián del zoológico _______ 2 RL.K.2: Con preguntas y apoyo, vuelve a narrar cuentos conocidos, incluyendo detalles clave. Len vive en el zoológico RL.K.2 Pregunta: ¿De qué trata mayormente El león del zoológico? de lo que comen los leones _____ Len vive en el zoológico_____ 3 RL.K.3: Con preguntas y apoyo, identifica personajes, escenarios/ambiente, y los acontecimientos principales en un cuento. La niña se tiene que cubrir sus oídos_____ _____ RL.K.3 Pregunta: ¿Cómo sabemos que Len hace mucho ruido? La niña se tiene que cubrir sus oídos_____ Len es muy grande_____ 4 RL.K.5: Reconoce tipos comunes de textos (por ej. cuentos, poemas). RL.K.5 Pregunta: ¿Qué datos del cuento demuestran que Len vive en el zoológico? Los estudiantes deben hacer referencia a por lo menos dos de los siguientes datos: Hay un dibujo del zoológico____ hay un guardián del zoológico____ la persona del cuento fue al zoológico ____ Hay un dibujo del zoológico____ hay un guardián del zoológico____ la persona del cuento fue al zoológico ____ Otros datos propios de las experiencias del estudiante (como: Yo he estado en el zoológico), no son respuestas del texto y no son aceptables. 5 RL.K.6: Con preguntas y apoyo, nombra al autor y el ilustrador de un cuento y define los roles de cada cada quién cuando habla del cuento. el ilustrador RL.K.6 Pregunta: ¿Quién no era un personaje del cuento? Len el león______ el ilustrador_______ el guardián del zoológico_____ 6 RL.K.7: Con preguntas y apoyo, describe la relación entre las ilustraciones y el cuento en el orden en que aparecen (por ej. qué momento en el cuento describe una ilustración). RL.K.7 Mira la ilustración. Ayúdame a describir a Len, el león (ambas respuestas deben estar correctas). ¿Está Len, el león, rugiendo fuertemente?_____ ¿Está Len, el león, rugiendo fuertemente?_____ ¿Hay muchos otros animales?_____ ¿Tiene Len garras grandes y una cola larga?_____ ¿Tiene Len garras grandes y una cola larga?_____ ¿Está Len comiendo carne? _____ Pasaje informativo: El rey de la selva 7 RI.K.1: Con preguntas y apoyo, hace y contesta preguntas sobre detalles clave en un texto. cebra_______ RI.K.1 Pregunta: ¿Qué come un león? yerba________ cebra_______ otro león______ 8 RI.K.2: Con preguntas y apoyo, identifica el tema principal y habla de detalles clave de un texto. RI.K.2 Pregunta: ¿Cuál es el tema principal del texto (o ¿De qué trata el texto mayormente?)? un león ___ una jirafa___ una cebra___ un león ___ 9 RI.K.3: Con preguntas y apoyo, describe la conexión entre dos individuos, acontecimientos, ideas o partes de un texto informativo. correcto______ RI.K.3 Pregunta: ¿Por qué los leones están juntos? Los estudiantes deben hacer una conexión sobre el hecho de que los leones viven juntos. No es necesario que ellos lo llamen una “manada”, siempre y cuando ellos hagan la conexión de que los leones viven en grupos. correcto______ incorrecto_____ 10 RI.K.7: Con preguntas y apoyo, describe la relación entre las ilustraciones y el cuento en el orden en que aparecen (por ej. qué personaje, lugar, cosa o idea en el texto describe una ilustración). en la yerba______ RI.K.7 Pregunta: ¿Dónde dormiría un león? en una cueva_____ en la yerba______ en un árbol______ 11 Respuesta construida: (Refiérase a la clave para la respuesta construida) RI.K.6 Pregunta: ¿Qué nos dicen los dibujos acerca del cuento que leímos? 0 puntos____ 1 punto ____ 2 puntos ____ Cada respuesta correcta de selección múltiple es un punto. La respuesta construida es de dos puntos. 1234567891011 /1 /2 Comprensión auditiva total _____/ 12

21 HSD – OSP Susan Richmond 2015 11. ¿Qué nos dicen los dibujos acerca del cuento que leímos? 21 Respuesta construida

22 HSD – OSP Susan Richmond 2015 22

23 HSD – OSP Susan Richmond 2015 Todo sobre Len, el León Todo sobre el zoológico Tarea de rendimiento Tarea: Dibuja y escribe palabras que hablan acerca de cada dibujo. Luego coloca los dibujos en las columnas correctas. ¿Qué dibujos tratan mayormente del zoológico? ¿Qué dibujos tratan mayormente de Len? Coloca los dibujos en la columna correcta. 23

24 HSD – OSP Susan Richmond 2015 24