1 IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTEUniversidad Católica de la Santísima Concepción Facultad de Educación Pedagogía en Educación General Básica IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE Concepción , Marzo de 2009

2 Se crea con el tiempo, es cambiante¿ Qué es identidad? Aquello que hace que cada individuo sea uno mismo y no otro. Atributos y características que permiten individualizar a las personas. Se crea con el tiempo, es cambiante “La identidad es entonces una entidad a la vez dinámica, en evolución permanente y relativamente estable, coherente, generando el sentimiento de continuidad y de unicidad”

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4 Así, J.M. Barbier (1996), subraya que la identidad puede entenderse como :las construcciones o representaciones que otros hacen de un sujeto Las construcciones que un actor efectúa acerca de sí mismo . identidad construida por otro identidad construida por sí

5 COMPONENTES DE LA IDENTIDADVALORES GÉNERO COMPONENTES DE LA IDENTIDAD VOCACIÓN ETNIA

6 IDENTIDAD PROFESIONALEs concebida como una entidad individual construida en relación a un espacio de trabajo y a un grupo profesional de referencia Individuo Entorno profesional y social Institución donde trabaja

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8 IDENTIDAD DOCENTE Entendemos por Identidad profesional del docente como el “mecanismo mediante el cual los profesores se reconocen a sí mismos y son reconocidos por otros como miembros de una determinada categoría social, la categoría de los profesores La construcción de la identidad profesional es un proceso -individual y colectivo- que se inicia en la formación inicial del docente y se prolonga durante todo su ejercicio profesional ( continua)

9 La construcción de la identidad profesional docenteLa identidad profesional docente se presenta: una parte común a todos los docentes, una parte específica, en parte individual y en parte ligada a los contextos diferenciales de trabajo.

10 Se trata de una construcción individual referida a la historia del docente y a sus características sociales pero también de una construcción colectiva vinculada al contexto en el cual el docente trabaja

11 NUEVOS OBJETIVOS Y DEMANDASTEXTO : Construcción de la identidad profesional del docente: Un desafío permanente Transformaciones económicas Transformaciones culturales Transformaciones sociales Sociedad Actual NUEVOS OBJETIVOS Y DEMANDAS PARA LA EDUCACIÓN

12 Transmisor de conocimientos a formadores de personasReconstruir su identidad

13 ¿ En qué consiste la profesión docente y cuál es su quehacer específico?Exigencias laborales: Vinculación con los distintos saberes Mantener buenas relaciones con distintos actores de la comunidad educativa Profesional con conocimientos disciplinarios especializados Promover y facilitar aprendizajes Comprender la cultura y realidad local

14 Exigencias laborales:Detectar problemas sociales, afectivos y aprendizajes Manejar grupos de alta densidad y complejidad Usar adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación

15 Se desperfila su quehacerEXIGENCIAS Dilemas Amenazas Presiones externas y requerimientos organizacionales Se desperfila su quehacer Desgarra su identidad Inseguros

16 REFLEXIONAR INTERSUBJETIVAMENTEEjercitar autonomía intelectual, describir experiencias, descubrir entre todos lo que les es común y diferente, lo que esperan de su profesión

17 ¿ Desde dónde se debe comenzar a reflexionar las prácticas docentes?FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

18 La formación inicial de profesores y la construcción de la identidadLos programas de formación de profesores son la primera instancia de construcción de identidad, entregando un sello peculiar a su estudiante La formación docente revela que no estaría respondiendo a los “requerimientos de la sociedad”

19 La necesidad de reflexionar críticamente en torno a factores que inciden en el proceso formativo se ve suplantada por la transmisión de conocimientos Se necesita de un profesor que ayude, guíe a los alumnos a encontrar, organizar y manejar esos conocimientos La formación, pone en peligro la posibilidad de formar profesores que respondan a los requirimientos de la sociedad, trabajan con problemas alejados de la realidad

20 La reflexión crítica y la construcción de la identidad profesional en la formación inicialLos programas de formación de profesores deberían ayuda a los futuros profesores a: “ Aprender a reflexionar críticamente, a identificar y resolver problemas, a investigar”

21 El quehacer docente es complejo y requiere, para su mejor comprensión, de profundas reflexiones sobre diversas y cruciales temáticas.

22 Conceptualización de profesorDocente ¨= sacerdocio ( vocación , entrega y sacrificio) Años 60 Docente= Técnico eficaz Década 90 : Profesional de la educación Profesor : como intelectual reflexivo y transformativo

23 Traslado Homogeneizar el proceso formativo Tendencia diversificar elDESDE HACIA Homogeneizar el proceso formativo Tendencia diversificar el proceso formativo Contenidos son verdades irrefutables Reconocer la importancia de los significados subjetivos Transmisión de conocimientos Construcción personal del saber

24 La crisis de la identidad docenteSurge de la tensión entre el profesor ideal y el profesor real, entre lo que se espera que sea y realice y lo que efectivamente es y puede hacer

25 Ejemplo de profesor reproductor de conocimientosLa reforma educacional asigna al profesor un rol más activo en la elaboración del currículum. Sólo 274 de un total de escuelas de la capital del país han desarrollado planes propios Es decir, el resto desempeña un rol de ejecutor del currículum

26 En conclusión, una formación de profesores que privilegie la práctica de la reflexión crítica permite a los futuros profesores comprender que la enseñanza y el aprendizaje constituyen problemas a reflexionar e investigar de manera permanente y continua en el transcurso de toda su vida profesional

27 La profesión docente y la investigación educativaLa investigación educativa es “ una expresión de la conciencia de un colectivo que busca identificar nuevas realidades, las cuales se configuran a través de nuevas prácticas y nuevos saberes” Oportunidad para apoyar la construcción de la identidad docente

28 Investigación acción Permite clarificar y resolver problemas educativos Ventajas: Promueve desarrollo profesional entre pares Toma en cuenta vida cotidiana Experiencias del trabajo en aula Potencia trabajo colaborativo Respeto mutuo Tolerancia

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30 El acceso a la carrera docenteLos resultados permiten aseverar que quienes ingresaron a esta carrera lo hicieron como una segunda o tercera opción, motivados por los bajos costos, la corta duración y las dificultades que tuvieron en sus intentos de ingresar a otras opciones, principalmente los exámenes de admisión. En el caso de los profesores más jóvenes prevalece la idea de haber ingresado a la carrera motivados por vocación, más que por las condiciones antes señaladas.

31 La novatez docente: profesores de 20 a 25 añosSe caracteriza por el interés del profesor y la profesora de demostrar que sus aptitudes, habilidades y conocimientos Los maestros que dijeron haber ingresado motivados por vocación, gusto y aptitudes, son quienes no han buscado otros estudios de postgrado.

32 La novatez docente: profesores de 20 a 25 añosEn esta etapa la identidad profesional se caracteriza por un pensamiento muy positivo, la ausencia de insatisfacción, la intención extrema de acercamiento hacia los padres de familia y un cauteloso acercamiento hacia el grupo de los demás profesores —compañeros de trabajo—, el cual lo aceptará en forma gradual.

33 Inicio de consolidación: profesores de 26 a 30 añosPensamiento y la idea de trascender, pero aparece la necesidad de lograr reconocimiento a su labor como docente. Aún permanece la satisfacción, aunque aparece cierto grado de insatisfacción

34 Inicio de consolidación: profesores de 26 a 30 añosEl profesor manifiesta una menor preocupación por ser amigable con sus alumnos pero está más atento a los aspectos formales Ya no toma muy en cuenta que los padres realicen una valoración adecuada sobre su trabajo

35 Consolidación docente: profesores de 31 a 35 añosAdopta un modelo de docente con el cual se siente satisfecho, seguro y estable Considera que ya domina el contenido Resta importancia a las habilidades didácticas y reduce su valoración. Inician los primeros síntomas de insatisfacción

36 Consolidación docente: profesores de 31 a 35 añosDesplazamiento hacia otros puestos que lo alejan del aula en la búsqueda de satisfacer una revaloración que lo dignifique y revitalice.

37 Plenitud docente: profesores de 36 a 40 añosLogra la madurez del modelo que adquirió en la etapa anterior, el cual ha madurado durante varios años Es un tipo de relajación en la interacción que mantiene con los demás agentes o actores de la institución Aparece cierta preocupación por el dominio tecnológico.

38 Inicio de la dispersión o del desplazamiento: profesores de 41 a 45 añosDesplazamiento del profesor hacia puestos de apoyo para el sistema educativo (orientador vocacional, psicólogo y otro tipo de actividades profesionales de apoyo a las organizaciones escolares).

39 Dispersión docente: profesores de 46 a 50 añosConsidera haber adquirido, desarrollado y rebasado el conjunto de habilidades necesarias para su labor docente y que nada es nuevo para él En su interacción con los padres de familia, en esta etapa el profesor incrementa su valoración de la idea de mantener una relación basada en el saber escuchar, reconocer errores, aprender de ellos y aceptar

40 Preparación para la salida: profesores de 51 a 55 añosEl profesor pierde la energía y el ímpetu de etapas anteriores y adquiere la serenidad de un oficio aprendido, pero generando una distancia afectiva mucho mayor hacia los alumnos, los maestros y la institución.

41 Salida inminente: profesores de 56 a 60 añosEn esta etapa una minoría permanece como profesor de aula y la mayoría ocupa puestos de director u otro cargo administrativo Salida registra dos opciones divergentes: por un lado la posibilidad de una salida serena, si los estadios previos le han permitido una fase de realización plena, o, por otro lado, mantener la actitud de conservadurismo, convertido ahora en salida amarga debido a la sensación de que ya no es vigente ni tomado en cuenta