1 Implementación Modelo de Lenguaje Dual Distrito Escolar U-46 Curso Informacional 101 Año Escolar 2010-2011 1

2 . ¿Cuáles son los elementos básicos del modelo de lenguaje dual? ¿Quė dicen los estudios del modelo de lenguaje dual? ¿Qué se debe hacer para comenzar con el modelo de lenguaje dual? ¿Cómo podemos saber que se está llevando a cabo una buena implementación del modelo de lenguaje dual ? PREGUNTAS FACILITADORAS 2

3 ¿Cuáles son los elementos básicos modelo de lenguaje dual? Lenguaje Dual 101 Definición Objetivos comunes Elementos necesarios /no negociables Diferentes modelos de lenguaje dual basados en la población estudiantil Opciones de implementación de los modelos 3

4 Lenguaje Dual...definición Lenguaje Dual...definición 4 El uso del lenguaje de dos maneras – Dos lenguajes se utilizan para enseñar De acuerdo a la población estudiantil: – Dos grupos de estudiantes participan Hablan el inglės como lengua primaria/materna Hablan el español u otros idiomas de selección como lengua primaria/materna – Un sólo grupo de estudiantes participa Un sólo idioma está representado

5 Modelos de Lenguaje Dual en U-46 Lenguaje Dual –Un sólo grupo lingüístico El modelo de lenguaje dual con la representación de un sólo grupo lingüístico se implementará en un contexto demográfico donde sólo estén representados los estudiantes de ese idioma en particular. En el caso de U-46 es el español. Lenguaje Dual – Dos grupos lingüísticos El modelo de lenguaje dual con la representación de los dos idiomas tienen el factor demográfico para invitar a estudiantes con dominio del inglés a trabajar junto a los estudiantes que hablan el inglés como segunda lengua en el salón de clase bilingüe integrado. Debe haber aproximadamente un balance de al menos 1/3 de estudiantes interesados en participar que dominan el inglés. Estudiantes bilingües que hablan español Estudiantes cuya lengua materna es el inglés o que dominan el inglès Programa de Lenguaje Dual – Dos grupos linguisticos Estudiantes que hablan español como lengua primaria y el inglés como segundo idioma Programa de Lenguaje Dual Un sólo grupo lingüístico

6 Objetivos del Modelo de Lenguaje Dual TODOS los estudiantes podrán….. Estar al nivel o sobre el nivel del grado. Desarrollar altos niveles de dominio en su primer idioma. Desarrollar altos niveles de dominio en el segundo idioma. Demostrar actitudes y conductas multiculturales positivas. 6

7 Modelo de Lenguaje Dual Elementos No- Negociables Un mínimo de 50% a un máximo de 90% de la instrucción diaria es en el idioma de selección (por ej. español, navajo, zuni, polaco, etc) Estricta separación de los lenguajes para la instrucción (no traducciones simultaneas) Compromiso de Pre-Kdg–8vo Mínimo de K-6to 7

8 Ambiente de Lenguaje Afuera del hogar y la escuela AZUL = INGLÉS AMARILLO = ESPA Ň OL Casa donde se habla INGLÉS Min.de 50% en Español en el salón de LD 8 8 Casa donde se habla ESPAŇOL

9 ¿Qué dicen los estudios? ¿Qué dicen los estudios? 9 Proveer más horas en inglés no resulta en mayor aprovechamiento o logros en el inglés. El poco uso del español como lenguaje instruccional y el mayor uso del lenguaje de instrucción en inglés puede llevar a menores logros en el español y en el inglés. Proveer lenguaje dual resulta en altos logros de aprovechamiento en español Y en inglés – Two-Way Immersion Education: Testing and Accountability (Lindholm- Leary, 2002)

10 El Logro Estudiantil del Programa ELL en Exámenes Estandarizados en Inglés Comparados a Través de Cinco Modelos de Programas De la investigación de Virginia Collier and Wayne Thomas NCE: 70 60 50 40 30 20 10 Grado: K 2 4 6 8 10 12 El promedio del rendimiento de personas que hablan inglés haciendo un año de progreso en cada grado 1.Lenguaje Dual 2.Salida tarde (Programa de Desarrollo Bilingüe) 3.Salida Temprana (Programa Bilingüe de Transición y de ESL (instrucción con apoyo en el Inglés) 4.Salida temprana (Transición Bilingüe y de Tradicional ESL) 5. ESL fuera del salón –Tradicional

11 Lenguaje Dual en U-46 Diseño del Programa – 80:20 Desarrollo de lecto-escritura – Desarrollo inicial de lecto-escritura en español – Desarrollo explícito de las destrezas de lecto- escritura en inglés comienza en el segundo semestre de 1er grado Nivel de inmersión – Inmersión total 11EspañolInglés 80%20%

12 Cantidad diaria de lenguaje instruccional 80:20 Un Grupo Lingüístico/Dos Grupos Lingüísticos PreKK1st2 nd 3 rd 4 th 5 th 6 th 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% Estudiante que habla español - ELL L1L2L1L2L1L2L1L2L1L2L1L2L1L2L1L2 Estudiante que domina el Inglés L2L1L2L1L2L1L2L1L2L1L2L1L2L1L2L1 L1 = Primer idioma del niño/a L2 – Segundo idioma del niño/a InglésEspañol 12

13 ¿Cuáles escuelas tendrán el modelo de programa de lenguaje dual? Century Oaks Channing Coleman Creekside Garfield Glenbrook Heritage Hilltop Hillcrest Hanover Countryside Oakhill Ontarioville Otter Creek Parkwood Ridge Circle Sheridan Sunnydale Timber Trails Washington 29 escuelas elementales que tienen el programa bilingüe para estudiantes que hablan español Highland Harriet Gifford Huff Illinois Park Laurel Hill Lincoln Lords Park Lowrie McKinley Nature Ridge 13

14 ¿Cuál es el plan de implementación? 2011-20122012-20132013–20142014-20152015-2016 PreK KKKKK 11111 22222 3333 44 4 55 2011-2012 Pre-k -2 nd grade 6 Modelo de Lenguaje Dual de un Sólo Grupo Lingüístico 14

15 ¿Cuál es el plan de implementación? 2011-20122012-20132013–20142014-20152015-2016 KKKKK 11111 2222 333 2011-2012- Kdg. and 1 st grade 4 4 5 Modelo de Lenguale Dual de Dos Grupos Lingüísticos 15

16 ¡Importancia del apoyo de los padres! AMBOS Los padres trabajan con los maestros y administradores para alentar el desarrollo de AMBOS lenguajes y culturas – no sólo el del niño/a que está en el programa.

17 Preguntas frecuentes de los padres y de la comunidad ¿Qué ventajas tiene el tener mi hijo/a en el programa? – Los estudiantes logran un alto desarrollo académico en lectura, escritura y en el dominio oral de los dos idiomas. – Les permite ver su idioma primario dentro de una visión comparativa, lo que les permite analizar y refinar el uso de su lenguaje. Los estudiantes desarrollan actitudes positivas hacia ellos mismos como aprendices. 17

18 Ventajas para los estudiantes cuyo idioma primario es el inglés o que dominan el inglés Los estudiantes alcanzan en el inglés los mismos logros o logros más altos que el de sus compañeros que están en una clase monolingüe. Los estudiantes desarrollan una actitud positiva hacia los estudiantes con otros idiomas y culturas. Y/O Los estudiantes desarrollan una actitud positiva hacia su idioma y cultura. 18

19 Ventajas para los estudiantes cuyo idioma primario es el español -ELL Los estudiantes alcanzan en el inglés los mismos logros o logros más altos que el de sus compañeros que están en otros programas. Incrementa el sentido de orgullo y de autoestima: En la escuela- pueden ser modelos del dominio del español En el hogar- Los estudiantes desarrollan actitudes positivas hacia su lenguaje y su cultura, además de poder comunicarse con sus familias 19

20 Si no hablo el idioma, ¿cómo puedo ayudar a mi niño/a? El ambiente y los recursos necesarios Un lugar tranquilo, tiempo suficiente, diccionarios bilingües y libros en ambos idiomas. Apoye a su niño/a en el desarrollo del lenguaje y en la lecto-escritura Pregunte sobre la tarea en el idioma que se habla en la casa. Motive a su hijo/a escribir y a ver películas en el segundo idioma ¡Visiten festivales culturales! Provea oportunidades para asistir a actividades donde se intercambie el lenguaje autentico PREGUNTAS FRECUENTES 20

21 Podrán participar los estudiantes que cuyo idioma materno es el español y que son elegibles para el programa de ELL? SÍ – El Distrito Escolar U-46 implementará el modelo de programa de lenguaje dual para proveer servicios educativos a los estudiantes cuya clasificación de lenguaje de alta incidencia es el español y que son elegibles para el Programa de ELL de acuerdo al Código Administrativo de Illinois 228. PREGUNTAS FRECUENTES 21

22 Podrán los estudiantes que dominan el Inglés participar del modelo de lenguaje dual? El Programa de Inmersión de Dos Grupos Lingüísticos se establecerá en aquellas escuelas donde exista un balance de estudiantes interesados y comprometidos a participar que dominan el inglés y de los estudiantes elegibles para el programa de ELL y que hablan español Para poder cumplir exitosamente con el balance requerido para el modelo de Dos Grupos Lingüísticos deberá de existir un mínimo de 1/3 de estudiantes interesados y comprometidos a participar que dominen el inglés. PREGUNTAS FRECUENTES 22 Mínimo de 1/3

23 Podrán los estudiantes que dominan el Inglés participar del modelo de lenguaje dual? (cont.) El distrito está estudiando posibles opciones en caso de que exista mayor interés que espacios disponibles en la escuela. 23 PREGUNTAS FRECUENTES

24 ¿Cuáles son los recursospara los padres de estudiantes del Modelo de Programa de Lenguaje Dual? Centro para la Aplicación Lingüistica -Center for Applied Linguisticswww.cal.org/twiCenter for Applied Linguisticswww.cal.org – Recursos incluyen librosy videos de organizaciones de lenguaje dual. Centro para los Estudios Avanzados en la Adqusición de Lenguaje Center for Advanced Research on Language Acquisition www.carla.umn.edu www.carla.umn.edu Lenguaje Dual de Nuevo México New Mexico (DLeNM) http://www.dlenm.orghttp://www.dlenm.org Otras organizaciones interesadas en el lenguaje dual: The National Association for Bilingual Education (NABE), 2-Way CABE (California Association for Bilingual Education), and the Illinois Resource Center.National Association for Bilingual Education2-Way CABEIllinois Resource Center 24

25 PARA MANTENERSE INFORMADO EN INGLÉS o en ESPAÑOL PUEDE VISITAR… 25

26 26 Patricia Makishima Coordinadora de Lenguaje Dual Programa para Estudiantes que Aprenden Inglés 847-888-5000 ext 4279 Para mayor información puede comunicarse con: Puede enviar su correo electrónico a: Patricia Makishima Coordinadora de Lenguaje Dual [email protected] O TAMBIÉN

27 Algo en quepensar… ¡Ningún niño deberá de perder un idioma para aprender otro! 27