1 Importancia de fomentar actividades motoras en Educación InicialAlegría Crespo

2 “Nada hay en el intelecto que no haya entrado antes por los sentidos”Aristóteles.

3 Psicomotricidad Como su nombre lo indica, trata de relacionar dos elementos hasta ahora desconectados: el desarrollo psíquico y el desarrollo motor. Ambas nos ayudan a ver la realidad como un único proceso. Bernaldo de Quirós Aragón, Mónica. (2006), Manual de Psimotricidad. Madrid: Ediciones Pirámide.

4 La psicomotricidad comprende a la persona en su globalidad y no únicamente en su aspecto orgánico. El desarrollo psíquico comprende aspectos cognitivos y emocionales. Bernaldo de Quirós Aragón, Mónica. (2006), Manual de Psimotricidad. Madrid: Ediciones Pirámide.

5 El desarrollo del cuerpo y de la mente no están aisladosEl desarrollo del cuerpo y de la mente no están aislados. El desarrollo de las capacidades mentales se logran a partir de la actividad corporal, que se reduce a lo concreto Jiménez Ortega, José. Alonso Obispo, Julia. (2004). Psicomotricidad Práctica II. Cáceres: La Tierra Hoy.

6 EL MOVIMIENTO ES EL PENSAMIENTO EN ACCIÓN. El movimiento aparece antes que el pensamiento. El pensamiento se construye con la experiencia de la acción y el movimiento. EL MOVIMIENTO ES EL PENSAMIENTO EN ACCIÓN. EL PENSAMIENTO ES EL MOVIMIENTO SIN ACCIÓN. Bernaldo de Quirós Aragón, Mónica. (2006), Manual de Psimotricidad. Madrid: Ediciones Pirámide.

7 La persona está configurada por aspectos: afectivos, cognitivos y conductuales. Estos se reflejan a través del movimiento y por eso surge la Psicomotricidad. Hasta los siete años de vida, las experiencias del niños parten de lo más próximo: su cuerpo.

8 Durante el primer año de vida, el niño se desarrolla cognitiva y perceptivamente a través de los movimientos. Torbert, M. (1982). Juegos para el desarrollo motor. New Jersey: Prentice Hall

9 La naturaleza humana no deja de sorprendernos.Al nacer el bebé tiene las capacidades básicas para subsistir si es atendido. A partir de los 12 meses, el bebé realiza infinidad de movimientos: sentarse, gatear, caminar, rodar. El mundo adquiere un nuevo panorama

10 Durante el primer año, el niño no posee lenguaje y el movimiento es el primer elemento que nutre sus estructuras nerviosas. Torbert, M. (1982). Juegos para el desarrollo motor. New Jersey: Prentice Hall

11 OBJETIVOS DE LA PSICOMOTRICIDAD1. Educar la capacidad sensitiva (sensomotricidad): A partir de las sensaciones del cuerpo, trata de abrir vías nerviosas para que la transmisión de la información sensorial al cerebro sea lo más rica posible.

12 Capacidad Sensitiva Se refiere a nuestro propio cuerpo: latidos, respiración, así como a la tensión muscular, equilibrio o movimiento corporal. También se refiere al mundo exterior: conocemos las características de los objetos y las personas que nos rodean.

13 2. Educar la capacidad perceptiva (perceptomotricidad): Se basa en la organización y estructuración de la información sensorial tanto de nuestro cuerpo como del ambiente, que se integra a sistemas perceptivos que dan sentido a la realidad.

14 Capacidad Perceptiva Las percepciones corporales dan lugar al esquema corporal a partir de la conciencia sobre nuestro cuerpo, y de la posición y movimiento en el espacio del mismo. A partir de la percepción se establecen relaciones de coordinación muy importantes

15 3. Educar la capacidad simbólica y representativa (Ideomotricidad): Mediante la simbolización, un niño puede utilizar un objeto como otro bien diferente. El lenguaje interviene de manera importante.

16 Educando el cuerpo en relación consigo mismo y con el mundo exterior, se consiguen hábitos neuromotrices útiles para el desarrollo infantil y la estimulación del aprendizaje. También se incentivan sistemas de actividad cerebral y capacidades psíquicas (sensación, percepción, representación, memoria, atención, razonamiento).

17 Durante los primeros años de vida, una buenas aptitudes motrices contribuyen a alimentar el amor propio de los niños y les presentan actividades recreativas y posibilidades de mejorar su rendimiento en tareas escolares. Levine, Mel. (2003), Mentes diferentes, aprendizajes diferentes. Paidos: Barcelona

18 Los niños se sienten muy bien con las hazañas motrices, les encanta poder expresarse a través de su cuerpo y lograr nuevos movimientos. La psicomotricidad ofrece a los niños demostrar competitividad y también tranquilidad en momentos de tensión. Levine, Mel. (2003), Mentes diferentes, aprendizajes diferentes. Paidos: Barcelona

19 El juego como base del desarrollo motorEl juego se convierte en la herramienta clave para fomentar las destrezas motoras y como base para el desarrollo cognitivo perceptivo y del desarrollo del pensamiento. Levine, Mel. (2003), Mentes diferentes, aprendizajes diferentes. Paidos: Barcelona

20 Aptitudes para los estudiosUn buen rendimiento motor también contribuye a la adquisición de algunas aptitudes para los estudios. La escritura, por ejemplo, exige una de las coordinaciones musculares más complejas Levine, Mel. (2003), Mentes diferentes, aprendizajes diferentes. Paidos: Barcelona

21 Funciones motrices La psicomotricidad se divide en cinco formas:1. Función motriz gruesa 2. Función motriz fina 3. Función grafomotriz 4. Función oromotriz 5. Función motriz musical Levine, Mel. (2003), Mentes diferentes, aprendizajes diferentes. Paidos: Barcelona

22 Función motriz gruesa Actividad de los músculos grandes que logran la coordinación general. Muchos de los niños que tienen problemas de aprendizaje, también sufren de una mala coordinación de los músculos grandes. Levine, Mel. (2003), Mentes diferentes, aprendizajes diferentes. Paidos: Barcelona

23 El dominio corporal dinámico es la capacidad de dominar distintas partes del cuerpoEl niño, al dominar su movimientos y ser sincronizado, se siente más seguro de si mismo. Ardanaz, T. (2009)

24 Dominio corporal estático1. Tonicidad 2. Autocontrol 3. Respiración 4. Relajación

25 Función motriz fina Los músculos pequeños, sobretodo de las manos y de los dedos, se dedican a esta función, a la destreza manual. La cantidad de actividad destinada a esta función se aplica en la escuela para el proceso de lectoescritura. Levine, Mel. (2003), Mentes diferentes, aprendizajes diferentes. Paidos: Barcelona

26 Función grafomotriz Es posible tener una excelente motricidad fina y tener deficiencias en la grafomotricidad. La memoria motriz guía la escritura. Cuando un niño se prepara para escribir algo, se activan muchas conexiones neurológicas. Levine, Mel. (2003), Mentes diferentes, aprendizajes diferentes. Paidos: Barcelona

27 Función motriz musicalPara lograr una armonía se pone en funcionamiento una amplia gama de entradas sensoriales y respuestas musculares.

28 Función oromotriz Nuestras mejillas están compuestas de muchos músculos que logran triturar alimentos y generar el habla. Muchos niños que tienen problemas en la función oromotriz, también presentan problemas en la función grafomotriz, ya que ambas suponen una rápida secuenciación motriz.

29 Ideas prácticas de actividades psicomotorashttps://www.youtube.com/watch?v=yuVkkhpiHTA https://www.youtube.com/watch?v=IJJ2lT7mwE0

30 PRACTICA PSICOMOTRIZ Se fundamenta en actitudes pedagógicas inspiradas en reconocidas teorías: 1. La pedagogía del éxito: Se proponen actividades que los niños y niñas son capaces de realizar. Se parte de las fortalezas de los niños. Se motiva a través de dar importancia a los logros.

31 2. La pedagogía por objetivos: Se plantean objetivos individuales, dependiendo de cada niño o niña, lo que no fomenta la competencia. Se comparan los resultados actuales con los anteriores.

32 3. La pedagogía centrada en el niño; Las actividades planificadas dependen de los intereses de cada niño. Se trata que el trabajo sea entretenido y llame la atención de los estudiantes. Esto fomenta la responsabilidad.

33 4. La pedagogía de la comunicación: Se refiere a la comunicación verbal y no verbal de sus emociones. Se planifican actividades que fomenten la expresión de sus sentimientos y emociones.

34 5. La pedagogía constructivista: En la forma en que se adquieren nuevos conocimientos. El aprendizaje se construye a partir de las experiencias previas. La práctica psicomotriz propone la realización de experiencias relacionadas al movimiento y ofrece nuevas situaciones a las que el niño debe responder.

35 Influencia de la PsicomotricidadEl desarrollo corporal y el rendimiento académico: Es a través del cuerpo como el niño entra en relación con el mundo que le rodea y eso le permite desarrollarse como persona. El desarrollo del yo, el desarrollo de la persona en los primeros años, se puede decir que es un desarrollo corporal.

36 Influencia de la PsicomotricidadEl niño que no haya desarrollado bien ese yo corporal, va a tener dificultades para conocerse bien, su capacidad de orientación será deficiente, esto limitará a que el niño realmente se enfoque en el aprendizaje.

37 Influencias de la PsicomoticidadLa afectividad. Niños que se perciben a sí mismos como torpes o poco hábiles en comparación con los demás, se forman una autoimagen negativa que, por lo común, se generaliza a las restantes esferas de su persona (menos inteligente, menos simpático, menor atractivo físico...), y asumen que dicha imagen es compartida por los demás.

38 Influencias de la PsicomoticidadMediación psicomotriz: podemos abordar actividades que el niño no ha realizado antes Si la intervención es adecuada se fomenta el autoestima del niño y de esta manera, su relación con el mundo.

39 LAS SENSOPERCEPCIONESTodo el conocimiento del mundo nos llega a través de nuestros sentidos. Los mensajes provenientes del medio y que son recogidos por los diferentes receptores sensoriales repartidos por todo el cuerpo. Por todo esto, un buen desarrollo perceptivo, va a permitir un buen desarrollo motor.

40 LAS SENSOPERCEPCIONESLa utilización de los sentidos va a influir directamente sobre los procesos cognitivos del niño. Toda la información que se adquiere a través de los sentidos, se almacena, organiza y puede ser utilizada de una forma inteligente. A partir del conocimiento que el niño tiene del mundo por medio de las experiencias sensoriales, va a ser capaz de adaptarse al medio y transformarlo.

41 LAS SENSOPERCEPCIONESAl ser los sentidos las primeras facultades que se forman y perfeccionan en nosotros, deberían ser por tanto, los que primero se cultivasen. Debemos aprovechar las continuas ocasiones que la vida cotidiana ofrece al niño, para que de forma espontánea experimente con sus capacidades sensoriales.

42 EL JUEGO A través del juego, podemos fomentar destrezas motoras y fortalecer aquellas que requieren entrenamiento. Debe ser parte del currículo diario. Torbert, M. (1982). Juegos para el desarrollo motor. New Jersey: Prentice Hall

43 Aspectos importantes El juego no debe ser exclusivo ni “por eliminación”. El niño tímido, retraído puede verse afectado por esto. Por el contrario, busquemos juegos inclusivos, con el fin de que todos los niños disfruten. Torbert, M. (1982). Juegos para el desarrollo motor. New Jersey: Prentice Hall

44 Los juegos que involucran competencia fomentan a los más aptos, a los ganadores, pero los que no son tan hábiles se sienten relegados. Robert, M. (1982). Juegos para el desarrollo motor. New Jersey: Prentice Hall

45 Esto debemos tomar en cuenta al planificar nuestras actividades lúdicas.

46 Video Juego https://www.youtube.com/watch?v=TzpIH2GPojE

47 Ejercicio 1 Relacionar la palabra CUERPO con diez palabras que describan a la misma y que representen lo que se nos viene a la mente al pensar en esta palabra y su significado.

48 Ejercicio 2 Trabajo grupal:Compartamos actividades diseñadas para fomentar la destrezas motoras (finas o gruesas). ¿Cómo integramos estas actividades a nuestra planificación diaria? ¿En qué momentos podemos fomentar más la psicomotricidad?

49 Fomentemos el movimiento: bailemos, saltemos, expresemos!Gracias