1 INCIDENCIA DEL GÉNERO EN LA FORMULACIÓN DE METAS MG. Wilson E. Torres Sánchez

2 Estudiar la relación existente entre el género y las metas que se plantean los estudiantes al solucionar problemas de triángulos rectángulos en un ambiente computacional.

3 PROBLEMA: INCIDENCIA DEL GÉNERO AL PLANTEARSE METAS TEORÍA: METAS, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, TRIÁNGULOS MEDIO: SOFTWARE RESULTADOS Y CONCLUSIONES

4 Correlacional medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables (en un contexto en particular).

5 Taxonomías de metas Intrínsecas Extrínsecas Metas de aprendizaje (learning Goal) Metas de rendimiento o ejecución (performance goal) Metas centrada en la tarea (task Involved) Metas centrada en el yo (ego Involved) Metas de tarea (task goal)Meta de ejecución o rendimiento (performance goal) Metas de dominio o desafío (mastery goal) Metas de rendimiento o ejecución (performance goal) META: se puede definir como un propósito que se traza un individuo para alcanzar un objetivo inicial (Torres, 2011). :

6 El género Salazar, Hidalgo y Álvarez (2008), el rendimiento en esta asignatura comparando hombres y mujeres dependiera más de factores intervinientes Ossandón (2008), los buenos resultados en esta área son compartidos, pero los niños suelen ser más audaces, se atreven a innovar y tratan de buscar caminos distintos para llegar a un mismo resultado, y las niñas son más metódicas y tienden a seguir procedimientos paso a paso. Sherman (1998) se pueden asociar más las disciplinas científicas a los hombres que a las mujeres, de la misma forma se asocian a las disciplinas como las humanidades más a las mujeres que a los hombres. Bracamonte y Rojas (1996), los profesores crean expectativas inconscientes que influyen en la orientación de los y las jóvenes y dan lugar a prácticas discriminatorias.

7 HOMBRESMUJERES Son más impulsivos.Están más capacitadas para ser más puntuales. Son menos ordenados.Están más capacitadas para vivir el orden. Tienen mayores dificultades para concentrarse en los estudios. Están más capacitadas para ser más constantes en su trabajo. Tienen mayores dificultades para manifestar sus emociones. Y, sobre todo, expresan mucho mejor sus emociones. Perciben mejor el espacio y el lugar que ocupan los objetos. Los superan en sentido artístico. Parece que las superan en razonamiento abstracto (llevar algo real a algo simbólico representado por signos). Los superan en las tareas en las que interviene el dominio del lenguaje. Las superan en la capacidad de formular proyectos a largo plazo. Los superan en capacidad de concentración Las superan en fuerza física y velocidad.Los superan en delicadeza en el trato. Se quedan atrás en destrezas verbales (lengua, literatura e idiomas). Son más capaces de comprender... De explicarse... Sufren en una alta proporción problemas de aprendizaje y disciplina. Son más inquietos que las niñas. De verbalizar.....los aspectos emocionales de una relación. Les cuesta mantener la atención durante mucho tiempo. Maduran más lentamente.Los superan en la capacidad para conocer a las personas. Tardan más tiempo en aprender a controlar sus impulsos.Ellas maduran intelectualmente antes que los varones.

8  Un problema es una situación que ubica a quien lo resuelve ante la necesidad de desplegar su actividad cognitiva en un intento de búsqueda de estrategias, de elaboración de conjeturas y toma de decisiones, (Azcue, Diez, Lucanera et al., 2006).  Generalmente, para resolver un problema se necesitan de una serie de pasos o heurísticas que, así sea inconscientemente, un individuo debe tener en cuenta para llegar a la posible solución del mismo.  Una primera estrategia la de George Polya (1945); método de cuatro pasos para resolver problemas,  1. Entender el problema., 2. Configurar un plan, 3. Ejecutar el plan, y 4. Examinar la solución.

9  Dos colegios, masculino y femenino, de Bogotá.  Estratos 5 y 6 en edades que oscilaron entre los 15 y los 17 años.  La muestra fueron 116 estudiantes, 62 de género masculino y 54 de género femenino.

10  1) ¿Existen diferencias significativas entre estudiantes de género femenino y masculino en cuanto a la formulación de metas?  2) ¿Existen diferencias significativas entre estudiantes de género femenino y masculino en cuanto al alcance de las metas?  3) ¿Existen diferencias significativas entre estudiantes de género femenino y masculino en cuanto al ajuste de metas?

11 ATRIBUTIVADEPENDIENTE GÉNERO RESULTADO DE LA EVALUACIÓN (LOGRO) PLANTEAMIE NTO DE LA META AJUSTE DE LA META ALCANCE DE LA META FEMENINO XXXX MASCULINO XXXX

12

13

14

15 Media GÉNEROMASCULINOFEMENINO Metainicial15,213,6 Metaintermedia14,613,7 Metafinal14,614,2 Desviación Estándar GÉNEROMASCULINOFEMENINO Metainicial 2,873,99 Metaintermedia 3,563,70 Metafinal 4,303,44

16 Media GÉNEROMASCULINOFEMENINO Metainicial15,313,0 Metaintermedia15,613,0 Metafinal15,913,1 Desviación Estándar GÉNEROMASCULINOFEMENINO Metainicial 2,583,25 Metaintermedia 2,70 3,34 Metafinal 2,643,99

17 GéneroNMedia Desviación típ. Resultado de la evaluación sobre 20 Mujer 5415,264,071 Hombre 6216,813,908 HOMBRESMediaN Desviación típ. Par 1 Segundo ajuste de meta 15,84622,650 Resultado de la evaluación sobre 20 16,81623,908 MUJERESMediaN Desviación típ. Par 1 Segundo ajuste de meta 13,28543,718 Resultado de la evaluación sobre 20 15,26544,071

18 Sig. Meta inicial planteada,000 Primer ajuste de meta,000 Segundo ajuste de meta,000 Diferencias en el resultado de la evaluación Sig. (bilateral) Inferior Resultado de la evaluación sobre 20,039

19 HOMBRES Resultado de la evaluación sobre 20 Segundo ajuste de meta,361(**),004 62 Resultado de la evaluación sobre 20 ** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). 1 62 MUJERES Resultado de la evaluación sobre 20 Segundo ajuste de meta,549(**),000 54 Resultado de la evaluación sobre 20 ** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). 1 54

20 HOMBRES Resultado de la evaluación sobre 20 Resultado en la prueba de entrada sobre 12 puntos,140,278 62 Resultado de la evaluación sobre 20 1 62 MUJERES Resultado de la evaluación sobre 20 Resultado en la prueba de entrada sobre 12 puntos,411(**),002 54 Resultado de la evaluación sobre 20 1 54

21  No confirmó la hipótesis respecto a la primera pregunta en cuanto al planteamiento de la meta, ya que los hombres siempre se plantearon una meta mucho más alta.  No se confirmó la hipótesis respecto a la segunda pregunta, ya que si hay diferencias significativas en el alcance de la meta, a favor de los hombres  Se confirmó la hipótesis respecto a la tercera pregunta, ya que no hay diferencias significativas en el ajuste de la meta, cada grupo la justó de muy poco. 

22  Se confirma la teoría de Monteverde (2004) que argumenta que los hombres son más impulsivos y Amaya (2006) dice que son más arriesgados, al momento de proponerse una tarea. También se confirma lo que dicen Nuria, Blanco y Guerrero (2006), que las actitudes y las reacciones emocionales de los estudiantes hacia las Matemáticas y su aprendizaje varían en función del género.

23  También se pudo establecer que las variables meta final o segundo ajuste de meta y resultado de la evaluación, estuvieron muy correlacionadas, esto pudo permitir ver que en general los estudiantes guardaron concordancia entre los que se plantearon y lo que obtuvieron, inclusive estuvieron por encima significativamente a nivel de resultados de lo que se plantearon, tanto hombres como mujeres. En el caso de las mujeres la correlación fue un poco más alta.

24

25 GRACIAS