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2 Información de contacto Ricardo E. García Gaborit –[email protected] Rodolfo Fonseca Sarmiento –[email protected] If you are interested in getting this material in English, contact us and we’ll send it directly to you.

3 Sinopsis Esta conferencia tiene como principal objetivo dar a conocer algunas técnicas de trabajo destinadas a mejorar el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura de los alumnos superdotados. Se definirán los diferentes tipos de superdotación existentes y se expondrá la experiencia de los conferencistas en el desarrollo de técnicas de enseñanza para el aprendizaje de lectura, escritura y razonamiento lógico dentro de un marco de aprendizaje autodidacta integral.

4 Definición Según la Organización Mundial de la Salud, los superdotados son alumnos con algún área académica especialmente desarrollada. No es necesario que sean buenos en todo, sino pueden ser áreas aisladas en las que el talento sea especialmente evidente. Algunos ejemplos de superdotación son:

5 No debe confundirse un superdotado con otros tipos de estados especiales de capacidades superiores:  Talentosa – persona con alguna habilidad especial, no necesariamente relacionada con un estado avanzado de desarrollo neurológico.  Precoz – persona que desarrolla algún talento o habilidad a una edad en la que este resulta fuera de lo común.  Prodigio – persona con talentos particulares y poco comunes.  Genio – persona que en el desarrollo de sus habilidades alcanza un grado avanzado de desarrollo y logra una obra que puede catalogarse como genial.

6 Definición operacional Para los fines de este taller, superdotado será todo aquel estudiante cuyo coeficiente intelectual sea mayor que 130 y que tenga un talento evidente en una o más áreas académicas.

7 Características generales de los superdotados Social Conductual Aprendizaje Rendimiento académico en general

8 Modelo de aprendizaje Autodidacta Desarrollo de aprendizaje integral Orientado al enriquecimiento, no a la aceleración Independiente y personalizado Centrado en el alumno Basado en contratos de trabajo (Rogers, 2000) Orientado al desarrollo de valores y calidad humana

9 EstablecimientoTemaObservaciones Nombre del alumno: Pablo Pérez El editorial La elaboración de un editorial le resultó muy complicada; equivocaba los elementos con los de la crónica. Grado: Sexto Actividades Fecha de emisión: 28 de julio de 2008 Leer un editorial de una revista o periódico Identificar y definir los elementos de un editorial Elaborar un editorial Nota: 80 / 100 Fecha de entrega: 31 de julio de 2008 Logros:Tipo de aprendizaje: Firma del alumno: Identifica y define los elementos de un editorial Reconoce un editorial entre varios tipos de texto Verbal Intrapersonal Visual Firma del maestro:

10 EstablecimientoTemaObservaciones Nombre del alumno: Pablo Pérez El editorial La elaboración de un editorial le resultó muy complicada; equivocaba los elementos con los de la crónica. Grado: Sexto Actividades Fecha de emisión: 28 de julio de 2008 Leer un editorial de una revista o periódico Identificar y definir los elementos de un editorial Elaborar un editorial Nota: 80 / 100 Fecha de entrega: 31 de julio de 2008 Logros:Tipo de aprendizaje: Firma del alumno: Identifica y define los elementos de un editorial Reconoce un editorial entre varios tipos de texto Verbal Intrapersonal Visual Firma del maestro:

11 Características de aprendizaje Lectura Escritura Redacción Hablar Escuchar

12 Características de aprendizaje al leer Leen mucha ciencia ficción Comparten sus opiniones e impresiones de lo que van leyendo con sus compañeros Leen temas de redacción interesante y compleja, no tanto argumentos simplistas o predecibles Eligen lo que leen y no permiten que se les impongan temas Leen muy rápido y comprenden casi todo lo que leen Muestran su personalidad fuertemente al elegir lecturas

13 Cómo atender las necesidades de lectura Permitirles elegir sus lecturas, recomendándoles algunas que le parezcan apropiadas Fijar guías específicas que se adapten a cualquier lectura para trabajar antes, durante y después de leer Abrir espacios para que expongan el contenido del libro y sus impresiones posterior a la lectura Permitir que lean tanto como quieran, incluso durante el horario de clase cuando esto sea apropiado Darles espacios para elaborar críticas literarias del trabajo de autores famosos y de sus compañeros

14 Características de aprendizaje al escribir Suelen tener mala caligrafía (Renzulli, 2002) Suelen tener mala ortografía No les gusta escribir en un cuaderno y prefieren teclear a escribir El tamaño de su letra suele ser fuera de lo normal (muy pequeña o muy grande) Hacen mucha presión al escribir y es común que marquen las hojas Suelen hacer dibujitos y garabatos en las hojas, y mantienen poco orden y limpieza

15 Cómo atender las necesidades de escritura En la medida de lo posible, permitir el uso del ordenador para expresarse por escrito Darle la oportunidad de escribir en cartulinas y en gran escala Asignarles ejercicios de mejoramiento de caligrafía y de psicomotricidad fina disimulados con actividades significativas (mapa mundi, carteles, etc)

16 Características de aprendizaje al redactar Prestan poca atención a los detalles y se fijan más en la idea general y en la escritura como un todo Escriben de la misma forma en que hablan Eligen temas fantasiosos antes que lectura realista Suelen ser muy creativos y les cuestas desarrollar temas en forma breve Utilizan argumentos sencillos y los desarrollan claramente Se rehúsan a escribir para comunicar ideas, prefieren hacerlo de forma verbal

17 Cómo atender las necesidades de redacción Identifique el género literario que dominan y prefieren, para utilizarlo con frecuencia y como base para el aprendizaje posterior Propiciar concursos literarios dentro y fuera del establecimiento y permitirles participar activamente Generación de actividades significativas para iniciar el proceso de escritura: –Darles el desenlace y que inventen la historia –Dar palabras clave y utilizarlas en un cuento –Crear historias con un argumento definido por otros

18 Características de aprendizaje al hablar Utilizan vocabulario muy complejo Expresan la misma idea varias veces utilizando diferentes palabras Argumentan mucho y debaten con frecuencia entre ellos y con otros Estructuran presentaciones verbales con mucha facilidad y se les facilita seguir el orden de lo que están diciendo

19 Cómo atender las necesidades del habla Ponga en práctica actividades de exposición y de expresión verbal Permítales debatir con frecuencia, moderando sus participaciones y sin permitir que se falten el respeto Argumente sus ideas y prepárese para ser cuestionado respecto al trasfondo de aprendizaje de cada actividad

20 Características de aprendizaje al escuchar Suelen tratar de hablar al mismo tiempo que escuchan y no siempre lo logran No prestan atención a las instrucciones Son arrogantes y creen que lo que los demás digan no es lo suficientemente importante para ser escuchado Interpretan lo que escuchan según su contexto y conveniencia

21 Cómo atender las necesidades de la escucha Repita varias veces las partes importantes de lo que quiere transmitir Asegúrese de que interpretan las instrucciones de la misma forma en que usted lo hace Combine las instrucciones orales con instrucciones escritas para evitar malentendidos No dé instrucciones grupales, sino de las instrucciones de forma individual