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3 INFORMACIÓN La siguiente información surge de una entrevista realizada en el mes de marzo a la Licenciada Claudia Marcela Payome, directora de curso del grado primero del colegio Santa Teresita de Soacha. Las preguntas y respuestas desarrolladas corresponden al diagnóstico Grado Primero CARACTERIZACI Ó N 1.CONTEXTO-UBICACI Ó N Colegio Santa Teresita de Soacha DANE: 325754004335 NIT: 900348168-8 Direcci ó n: Sede A Diag. 37# 18 bis 69 Sede B Diag. 36 #18 bis 67 Prado Rosales Soacha Tel é fono: 8213947 – 3142679314 – 3118882637 Mail:[email protected]@gmail.com Entidad territorial: Cundinamarca Municipio: Soacha Car á cter: Privado Naturaleza: Mixto Niveles: Preescolar y Primaria Calendario: A Rectora: Alba Gisela Escobar Perdigón

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5 Las características artísticas del grupo de trabajo evidencian la presencia de talentos ligados a intereses propios de la edad. Es así que la habilidad plástica se destaca entre los niñ@s. Del mismo modo puede nombrarse el talento referente a la expresión corporal, identificado ante todo por su proyección natural. En el Grado Primero se identifican los talentos de la siguiente manera, 5 estudiantes se destacan por su habilidad al dibujar, 9 resaltan en la danza, 6 participan exitosamente en procesos musicales y 5 proyectan un efectivo manejo histriónico

6 Un 60 % de la población perteneciente al grado primero se encuentra ubicada en un nivel socioeconómico de estrato dos. Se caracteriza por un acceso básico a las necesidades de canasta familiar y requisitos académicos, mientras que el 40% que pertenece a estrato tres manifiesta un acceso más amplio a la superación de necesidades básicas

7 Los 25 estudiantes del Grado Primero de Primaria están en el promedio de edades de 6, 7 y 8 años, mostrando entonces una paridad adecuada para el desarrollo de intereses, gustos y necesidades. El nivel educativo de padres y acudientes está en su mayoría en grados correspondientes a básica primaria, generando entonces una proyección cultural que asume lo artístico como no necesario.

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9 Los talleres se desarrollaron en dos etapas, en una primera etapa se trabajaron de manera particular las habilidades artísticas; mientras que en la segunda etapa se generaron dinámicas integradoras.

10 Sesión 1: TIEMPO: 90 minutos – NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Bases teóricas acerca de la danza la GUABINA CHIQUINQUIREÑA TEMA: Bases teóricas acerca de la danza la GUABINA CHIQUINQUIREÑA. OBJETIVO: Brindar al estudiantes conceptos básicos de la danza representativa de Boyacá. PALABRAS CLAVES: Danza, folclor, Guabina Chiquinquireña, Boyacá. PREGUNTA GENERADORA: ¿darle bases teóricas al estudiante le permite familiarizarse y ampliar sus conocimientos sobre la danza? RECURSOS: Documentos, libros METODOLOGÍA: Orientación de conocimientos de manera grupal

11 Sesión 2 ACTIVIDAD Elaborar distintas figuras en origami. OBJETIVO: Explorar a través del origami la creatividad y motricidad fina en los estudaintes. DESARROLLO: Empezaremos apropiándonos del tema con un video en el que se podrá observar diferentes figuras y modelos que se pueden realizar con la técnica de origami Para realizar la actividad la docente empezará explicando paso a paso los movientos que se deben llevar con la hoja para formar la figura que queremos lograr Seguido a esto se efectuarán variedad de figuras en relieve y planas en las que niño(a) tendrá material y realizará con ello un collage. Después de ello se llevará a cabo una exposición de trabajos manuales hechos con el material mencionado

12 Sesión 3 MOVIENDO EL ESQUELETO ACTIVIDAD: Diseña un baile a través de pasos básicos OBJETIVO: Desarrollar a través del baile la motricidad gruesa que necesita su cuerpo,evidenciando sus niveles laterales y corporales :teniendo en cuenta la memoria corporal. En este día iniciamos aplicando una actividad de ritmo y pulso, en donde los estudiantes aprenderán una ronda que efectuará un calentamiento a la pre-danza Luego se presenta a los educandos la rítmica de distintas canciones para que asi tengan presente los tiempo y cambios de la musicalidad. Se mostrarán variedad de pasos de diferentes géneros en donde los niños darán a conocer los niveles de lateralidad corporal Con los pasos ya expuestos se realizara un pequeño montaje coreografico tomando en cuenta la memoria corporal y la atencion que se presto en la clase.

13 Sesión 4 RIMAS Y MÁS. ACTIVIDAD: Memorizar y aprender rimas o trovas. OBJETIVO: Lograr el acento de cada trova o rima de diferentes partes de Colombia, probando la capacidad y el encanto de rimar sin dificultades. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Empezamos apropiándonos del tema dependiendo la región y el acento de cada una de ellas. Para continuar con la actividad la docente da una explicación del ritmo y como llevar a cabo la frase dicha uniéndola con el ritmo. Continuaremos con un ensayo escuchando a cada uno de nuestros compañeros y unir todo el curso con las trovas o rimas. Daremos una muestra frente al resto de los estudiantes de diversos cursos.

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15 A nivel metodológico se utilizan herramientas como los talleres, desarrollados en dos etapas, una etapa en la que se dan actividades particulares, manejadas con el objetivo de plantear propuestas de acción artística enmarcadas en un solo aspecto de expresión. Por otro lado, los talleres integradores se realizan con la intención de brindar mecanismos artísticos que articulen las habilidades propias de cada niñ@

16 Dentro del proceso investigativo se aplican encuestas y entrevistas como parte de la investigación, acción participativa, complementando dinámicas de observación asumidas desde la dirección y ejecución de los diversos talleres. Sumado a esto se da entonces la tarea del análisis de la información y la sistematización de la misma.

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18 Los estudiantes del grupo de trabajo han mostrado una evidente falta de coherencia entre intereses y habilidades, pues aunque existe la motivación propia de la edad, nivel escolar y espacio sociocultural, no es fácil identificar procesos de formación sistemática y pertinente para el desarrollo particular de l@s niñ@s

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21 ANÁLISIS TALLER UNO Este taller permitió observar un interés general ante la danza caracterizados de la siguiente manera DISPOSICIÓN EN TODA LA ACTIVIDAD 17 DISPOSICIÓN EN GRAN PARTE DE LA ACTIVIDAD 4 DISPOSICIÓN EN UNA PEQUEÑA PARTE DE LA ACTIVIDAD 4

22 La actividad mostró un alto nivel de gusto ante la danza como espacio de expresión, sumado al interés por conocer ritmos nuevos. Sin embargo, pudo evidenciarse también la amenaza de la distracción en la actividad ante espacios de diversidad de habilidades.

23 ANÁLISIS GENERAL Este taller permitió observar un interés general ante la danza caracterizados de la siguiente manera INTERÉS POR LAS ARTES GRÁFICAS12 INTERÉS POR ARTES ESCÉNICAS5 INTERÉS POR ARTES MUSICALES8

24 Queda mostrado que la diversidad artística genera que todos los niños identifiquen intereses a partir de sus habilidades, y generen entonces dinámicas de proyección basadas en el manejo de la multiplicidad de recursos que se convierten en su insumo de expresión. La actividad se desarrolló a partir de tres estaciones en las que todos participaban con el fin de que se inscribieran en una lego de experimentar los tres espacios. Queda como conclusión por tanto que aunque todos los escenarios son motivadores, el niño busca la adaptación de sus habilidades en la medida que le permite expresar mejor sus ideas, sensaciones y sentimientos. Así las cosas podemos afirmar que es posible generar presentaciones en las que se incluyan diversas artes para motivar la participación del grupo, y progresivamente ir vinculando en espacios de formación particular a aquellos que logren ser parte de otros medios de comunicación artística.

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