1 INFORME REALIZACIÓN MDM SOBRE PRINCIPIOS GENERALES AUDITORIA DE SISTEMAS UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA FACULTAD DE INGENIERÍA FUSAGASUGÁ 2011 ELABORADO POR: DIEGO ESCOBAR DONAR HARVEY ACOSTA
2 DOCENTES TUTORES: JOAQUIN ARIZA Docente del núcleo temático de auditoria de sistemas Esperanza Merchán Docente del núcleo temático E-learning MDM SOBRE PRINCIPIOS GENERALES EN AUDITORIA DE SISTEMAS
3 MATERIAL DE DESARROLLO Y MULTIMEDIAL A USAR COURSELAB SWISH
4 MODELO ADDIE CREACION DE MDM PARA LA INTRODUCCION A LOS PRINCIPIOS GENERALES DE AUDITORIA DE SISTEMAS El modelo ADDIE deriva su nombre de las cinco etapas del proceso Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación, y Evaluación Es un proceso sistemático de diseño instruccional representado como un flujo de procesos que progresa de izquierda a derecha que representa las inter-relaciones que un modelo sistemático exige.
5 Análisis La fase de Análisis es la base para el resto de las fases de diseño instruccional. Durante esta fase se debe definir el problema, identificar el origen del problema y determinar las posibles soluciones. La fase puede incluir técnicas de investigación específicas tales como análisis de necesidades, análisis de trabajos y análisis de tareas. Los resultados de esta fase a menudo incluyen las metas educativas y una lista de tareas a realizar. Estos resultados (salidas) serán las entradas para la fase de diseño
6 Misiòn de la Facultad LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA, ENTIDAD PÚBLICA DEL ORDEN DEPARTAMENTAL AL SERVICIO DE LA PROVINCIA, EL DEPARTAMENTO Y EL PAÍS, ES LA DE FORMAR INTEGRALMENTE INGENIEROS LÍDERES, FORJADOS CON CONCEPTOS BÁSICOS DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICAS: CON ALTAS CALIDADES ACADÉMICAS LABORALES Y HUMANAS, DE UN SER HUMANO QUE ACTÚE CON BASE EN EL CONOCIMIENTO DE LAS CONDICIONES CULTURALES, SOCIALES, INDUSTRIALES, COMERCIALES Y AMBIENTALES DEL ENTORNO QUE LO RODEA, QUE PROPENDA POR EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA HUMANA LA FACULTAD DE INGENIERÍA, DESARROLLA SU GESTIÓN EDUCATIVA A PARTIR DE LA PROFUNDIZACIÓN EN EL CONOCIMIENTO DE LA REGIÓN EN QUE SE ENCUENTRA INMERSA, PARA ELABORAR SABERES QUE PERMITAN IDENTIFICAR, ANALIZAR, FORMULAR PROYECTOS Y SOLUCIONAR PROBLEMAS ENRIQUECIENDO LA CULTURA UNIVERSAL Y GENERANDO CONOCIMIENTOS ÚTILES A LA HUMANIDAD, DESDE EL PUNTO DE VISTA CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO.
7 Estudiantes de noveno semestre de la UDEC de la carrera de ingeniería de sistemas, jóvenes a punto de terminar su carrera estudiantes con capacidades de tomar una educación presencial guiada por un profesor y también de aplicar recursos de aprendizaje electrónico y también las TICS Los estudiantes serán capaces de moldear, formar, crear, y culturizar el futuro de la sociedad, con una gran visión de situaciones problemáticas, para que puedan aplicar su acción investigativa y generar cambios en la comunidad y en el mundo en que viven; de manera que el estudiante sea generador de situaciones de enlace entre las prácticas socioculturales del entorno, de modo que espontáneamente el estudiante sea participativo, reflexivo, negociador, crítico, comprometido, responsable y creador tanto de situaciones como de conocimientos. Perfil del estudiante
8 PERFIL DEL DOCENTE El profesor, es ser a la vez un gestor del proceso(al planificar, organizar, ejecutar y controlar, sin lo cual el proceso no tendría rumbo), y con igual relevancia un guía, dinamizador, facilitador y asesor de los estudiantes; ya que son ellos los protagonistas fundamentales de su propio aprendizaje para que puedan apropiarse de conocimientos, habilidades y desarrollar valores, actitudes y capacidades, lo que se sintetiza en el desarrollo de sus competencias profesionales, en ciencias básicas y generales
9 Perfil del estudiante Estudiantes de noveno semestre de la UDEC de la carrera de ingenier í a de sistemas, j ó venes a punto de terminar su carrera estudiantes con capacidades de tomar una educaci ó n presencial guiada por un profesor y tambi é n de aplicar recursos de aprendizaje electr ó nico y tambi é n las TICS
10 Relación Docente Alumno Es conveniente que la relación entre el profesor, los estudiantes y los demás actores del proceso, sea interactiva, democrática, de compromiso, de cordialidad, de concertación y de responsabilidad. El maestro diseña y propicia experiencias pertinentes, que reten la capacidad de pensar del estudiante, hasta lograr cambios conceptuales o nuevos niveles de comprensión e interpretación de temas y situaciones con los estudiantes.
11 LIMITANTES Las limitantes para este proyecto pueden ser falta de colaboraci ó n, compromiso e inter é s por falta del docente tutor o el estudiante Limitante econ ó mica Limitantes tecnol ó gicas(ancho de banda, hardware y software) Los estudiantes desconoces los par á metros de TICS y E-learning Poco conocimientos en temas relaciones a E-learning y las Tics
12 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS Lograr en el estudiante la adquisici ó n de un pensamiento espacial, de tal forma que se consigan las habilidades que le permitan analizar y plantear soluciones a problemas por medio del los conocimientos adquiridos en el n ú cleo tem á tico de auditoria de sistemas teniendo en cuenta la normatividad vigente y las opciones en el campo laboral Entendimiento y construcción de conocimiento básico en auditoria. Aplicar los procesos de auditoria y la normatividad vigente Comprender los conceptos básicos en la rama de auditoria Sugerir nuevas formas de aprendizaje y conocimientos en el área de auditoria
13 HABILIDADES Implementa eficientemente el uso de conocimientos de auditoria de sistemas mediante pr á cticas y conocimientos te ó ricos y pr á cticos en su vida profesional. Actuar con principios é ticos e y de integridad personal en el campo de la auditoria Posee la capacidad de el razonamiento inductivo y an á lisis cr í tico, en conjunto, con la capacidad de resoluci ó n de problemas Aplica la normatividad vigente para procesos de auditoria Habilidad para planear y administrar recursos Formular proyectos de auditoria de sistemas. Desarrollar proyectos de auditoria de sistemas. Dise ñ ar e implantar medidas de seguridad y controles a los sistemas de informaci ó n. Apropiar metodolog í as, t é cnicas y herramientas para auditar sistemas de Informaci ó n
14 CONOCIMIENTOS Lograr que el estudiante asimile los conceptos fundamentales de la auditoria de sistemas y los ponga en pr á ctica en su vida profesional Conocimientos tecnol ó gicos, de forma actualizada y especializada respecto a las plataformas existentes en la organizaci ó n; Normas est á ndares para la auditor í a interna, externa y control Interpretaci ó n de t é cnicas de Evaluaci ó n de riesgos; Muestreo; C á lculo pos operaci ó n; Monitoreo de actividades; Recopilaci ó n de grandes cantidades de informaci ó n; Verificaci ó n de desviaciones en el comportamiento de la data; An á lisis e interpretaci ó n de la evidencia, etc Conocimientos de disciplinario en las á reas administrativas
15 PRINCIPIOS GENERALES Deontolog í a y é tica del auditor Introducci ó n a la Auditoria y a los procesos Conceptos b á sicos acerca de auditoria Tipos de auditoria Procedimientos para llevar a cabo una auditoria Infraestructura t é cnica y pr á cticas operacionales Revisi ó n de la seguridad de los entornos y sistemas. An á lisis la garant í a de calidad de los Sistemas de Informaci ó n An á lisis los controles y procedimientos tanto organizativos como operativos. Verificaci ó n el cumplimiento de la normativa y legislaci ó n vigentes Elaboraci ó n de informes y documentos de verificaci ó n. Utilizaci ó n de est á ndares ISACA, OSSTMM, ISO/IEC 17799 y CIS
16 METODOLOGÍA Podemos situar este MDM en el cuadrante Nororiental seg ú n la siguiente clasificaci ó n por cuadrantes, donde los contenidos van a ser sugeridos por el docente pero el estudiante ser á el encargado de llevar su propio proceso de aprendizaje.
17 METODOLOGÍA PEDAGOGICA El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia. La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de enseñanza.enseñanza
18 DISEÑO La fase de Dise ñ o implica la utilizaci ó n de los resultados de la fase de An á lisis para planear una estrategia para el desarrollo de la instrucci ó n. Durante esta fase, se debe delinear c ó mo alcanzar las metas educativas determinadas durante la fase de An á lisis y ampliar los fundamentos educativos. Algunos de los elementos de la fase de Dise ñ o pueden incluir escribir una descripci ó n de la poblaci ó n meta, conducir el an á lisis de aprendizaje, escribir los objetivos y temas a evaluar, selecci ó n del sistema de entrega y ordenar la instrucci ó n. Los resultados (salidas) de la fase de Dise ñ o ser á n las entradas de la fase de Desarrollo.
19 GRACIAS