1 INGLES-PRIMER AÑO LOS ALUMNOS MOTIVADOS E INVOLUCRADOS EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE, CON LA MEDIACION DE UN DOCENTE COMPROMETIDO Y PADRES TAMBIEN COMPROMETIDOS, PUEDEN DESARROLLAR AL MAXIMO SU POTENCIAL. 6 años Necesidad profesional

2 Fundamentación Es indudable el papel que el aprendizaje de una lengua extranjera tiene en la formación integral del individuo, principalmente desde el punto de vista cognitivo, por los aportes que tal aprendizaje realiza al desarrollo del pensamiento. En la época actual, cuando los individuos deben relacionarse en el marco de un mundo globalizado, el dominio de una lengua de comunicación internacional, como es la lengua inglesa, aporta a la formación general del educando en forma particularmente relevante. Asimismo, la enseñanza del inglés significa una ventana al mundo para enfrentar el desafío que plantea el desarrollo de las nuevas vías de comunicación, participar en los procesos actuales de integración y pensar la propia lengua materna en términos más inteligentes y analíticos, mejorando su uso.

3 ¿Por qué la asignatura Inglés en el Ciclo Básico?a-el rol de la Lengua Inglesa en su calidad de “lingua franca” e instrumental necesaria para permitirle al educando una mejor inserción y un eficaz desempeño en el mundo actual. b-que el aprendizaje de la Lengua Inglesa ofrece una aproximación a otras culturas lo que favorece el desarrollo de la tolerancia y la valoración de las mismas, enfatizando el reconocimiento de la propia identidad cultural del educando como preponderante y relevante. c-que la Lengua Inglesa es un adecuado vehículo para propiciar aprendizajes interdisciplinarios, que no siempre se encuentran disponibles en la lengua materna. d-que a través del aprendizaje del Idioma Inglés se favorece en el alumno una mayor concientización de los procesos de adquisición y dominio de su propia lengua al tiempo que aporta también a una nueva y mejor comprensión y manejo de diferentes códigos (verbal, visual, etc.)

4 Objetivos Al finalizar el primer curso de la asignatura Inglés, el alumno deberá ser capaz de: Comprender-Comprensión auditiva Reconocer palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente,relativas a sí mismo, a su familia y a su entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad. Comprensión de lectura Comprender palabras, nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las que hay en letreros, carteles y catálogos. Hablar Interacción Oral Participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad más lenta y lo ayude a formular lo que se intenta decir. Plantear y contestar preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales. Expresión oral Utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce. EscribirExpresión escrita Escribir postales cortas y sencillas.Completar formularios con datos personales, por ejemplo nombre, nacionalidad y dirección en el formulario del registro de un hotel, ingreso a un país, pasaporte, etc.

5 Perfil de egreso de 1er año Ciclo BásicoLos contenidos básicos esenciales que se desglosan a continuación, se basan en los propuestos para el nivel A1 del Marco Común de Referencia para el Aprendizaje, la Enseñanza y la Evaluación de Lenguas Extranjeras propuesto por la Comunidad Europea, a la vez que recogen el trabajo realizado en Salas Docentes a nivel nacional en el marco de las solicitudes de la Inspección de Inglés y el pedido de lineamientos realizado por las Asambleas Técnico Docentes en el mes de noviembre de 2005, en cuanto a perfil de egreso para el primer curso. Este nivel, es denominado “Usuario Básico.” Se busca proponer una serie de contenidos que apoyen la comunicación relativa a temas personales y que se enmarca en las tareas que un novato en el uso de la lengua pueda manejar con seguridad. El enfoque favorecido es el orientado a la proficiencia en el uso de la lengua extranjera, mediante el dominio de la competencia comunicativa. El perfil de egreso del alumno de 1º año de Ciclo Básico busca potenciar aquellas tareas comunicativas que el alumno PUEDE realizar. En este sentido, se busca rescatar los niveles mínimos esperados, sin desmedro de los cuales existirán alumnos que logren mayores niveles de proficiencia.

6 Interacción oral . PUEDE plantear preguntas sencillas de carácter factual y comprender respuestas expresadas con lenguaje sencillo. Comprensión auditiva PUEDE comprender instrucciones básicas o participar en conversaciones factuales básicas sobre temas predecibles. Comprensión de la lectura PUEDE comprender letreros e información sencillos que aparecen, por ejemplo, en aeropuertos, en terminales, señales de tránsito, horarios (timetables) y en cartas de menú. PUEDE comprender instrucciones sencillas de simples manuales e direcciones sencillas de lugares(lectura de mapas y planos) PUEDE leer, comprender artículos sobre personajes famosos mediado por el docente. Expresión por la escritura PUEDE dejar un mensaje muy sencillo, o escribir notas y postales breves y sencillas. PUEDE completar formularios básicos y escribir notas que incluyen horas, fechas y lugares, así como cartas a amigos por correspondencia. PUEDE escribir pequeños textos (párrafo) sobre bandas musicales, cantantes, deportistas, estrellas de cine, gente famosa, etc. de acuerdo a las unidades trabajadas en clase. Contenidos (desarrollo analítico) Para poder alcanzar los objetivos del curso y abordar los contenidos esperados, los alumnos deberán estar familiarizados con los siguientes contenidos lingüísticos:

7 Contenidos LingüísticosVerb TO BE Personal pronouns Question words: What? Where? How…? Who? When? Why? Demonstrative pronouns Indefinite articles Possession: Verb TO HAVE, Possessive adjectives, Genitive Existence: There is/are Plural form Quantifiers: some / any Adjectives CAN: ability, request, permission Prepositions of place and time Present Simple Present Continuous

8 Unidades temáticas integradoras:Me My family My town Una unidad temática cuyo contenido será negociado con los estudiantes. Una unidad temática que contemple aspectos relacionados con la educación para un desarrollo sustentable, y que aborde las necesidades de las generaciones presentes que afectan a generaciones futuras (Por ejemplo: igualdad de géneros; conservación del medio ambiente; desarrollo y explotación adecuados de los recursos naturales; etc.). Se buscará seleccionar aquellos temas que se adecuen más a la realidad local y las necesidades e intereses de los alumnos.

9 Hipótesis sobre el aprendizaje de una segunda lenguaVarios teóricos coinciden en indicar que existen tres condiciones básicas y una condición deseable para el aprendizaje de una lengua. Estas son: i. La exposición a un repertorio extenso de material lingüístico auténtico pero comprensible para el alumno. ii. La oportunidad de utilizar esos insumos lingüísticos para expresar ideas. iii. La motivación para utilizar los insumos adquiridos en la expresión. La condición deseable sería: iv. La oportunidad de focalizar en aspectos sintácticos gramaticales como forma de organizar el mensaje. Esta definición conlleva consecuencias relevantes para el ámbito de la enseñanza: -No existirá aprendizaje si los alumnos no están expuestos sistemáticamente a la lengua extranjera, de ahí la importancia de contar con materiales visuales y auditivos relevantes. -Para que la exposición a la lengua sea fructífera, la misma debe ser comprensible para los alumnos. Ello no significa recurrir a la traducción literal, ni a simplificaciones innecesarias, sino que busca proporcionar ejemplos de lengua contextualizados en el uso real y realista de la misma, pero con apoyos visuales o gestuales que la hagan discernible. -El balance del tiempo de habla del docente tiene que movilizarse hacia el tiempo de habla del alumno. El docente utilizará diversas estrategias para “elicit” (promover la producción de la Lengua Inglesa por parte) de sus alumnos. En este sentido, se considerará que el lenguaje que produzcan los alumnos, en forma comunicativa, para expresar un mensaje, es lenguaje auténtico. -La simplificación de la lengua en ítemes gramaticales discretos y la utilización de vocabulario básico solamente no apoyan el desarrollo de la competencia comunicativa y limita la capacidad de expresión natural de los alumnos. -Al momento de focalizar en aspectos sintácticos, el docente deberá utilizar ejemplos de lengua real emanados de contextos realistas y con fuerte presencia de significado, como insumos para el análisis y, en todo momento referirá a la conexión entre forma y significado,

10 Propuestas evaluativasa - Evaluación Alternativa y/o Auténtica A lo largo del curso se desarrollarán evaluaciones formales e informales que pretenden mejorar las prácticas evaluativas y beneficiar a los alumnos en su desempeño. Las pruebas convencionales han demostrado muchas veces ser insuficientes para evaluar lo que realmente importa: si los estudiantes pueden aplicar su conocimiento, habilidades y comprensión en los contextos del mundo real. Evaluación Informal El propósito de esta propuesta de evaluación es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular. La evaluación alternativa y / o auténtica permite: . integrar e interpretar el conocimiento y transferirlo a otros contextos documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí . enfatizar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las debilidades considerar la diversidad existente entre los alumnos: los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas, y los niveles de aprendizaje Mediante esta propuesta de evaluación, el docente podrá adecuar su planificación y estrategias de trabajo a fin de: verificar cómo los estudiante resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determina la habilidad para transferir aprendizajes propiciar el trabajo en equipo y no solamente la ejecución individual ya que la vida real requiere de esta habilidad estimular la búsqueda de más de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen sólo una alternativa requerir que los estudiantes comprendan el todo y no sólo las partes promover la transferencia mediante el uso inteligente de las herramientas de aprendizaje

11 Materiales para evaluación auténtica y/o alternativa-cuaderno de clase -deberes -picture dictionary -posters -carteleras -proyectos y su presentación oral -folletos -poemas y canciones -entrevistas -actuaciones basadas en libretos creados por los estudiantes -presentaciones en “Power Point” o en otras herramientas informáticas Evaluación Formal Escritos y Pruebas