1 INSTANCIA DE TALLER II

2  TODOS SOMOS SUJETOS SOCIALES. EL INDIVIDUO SÓLO PUEDE COMPRENDERSE EN SOCIEDAD. LA SUBJETIVIDAD SE CONSTRUYE EN ESE MARCO SOCIAL.  LA VIOLENCIA ES SIEMPRE RELACIONAL, SOCIALMENTE CONSTRUIDA E HISTÓRICAMENTE SITUADA. DE NINGÚN MODO ES UN COMPONENTE ESENCIAL.  NO EXISTE EL “GEN DE LA VIOLENCIA”.

3  SON LAS SOCIEDADES LAS QUE TORNAN BRUTALES A LAS PERSONAS Y NO SU NATURALEZA INDIVIDUAL  NO SIEMPRE NOS CONMOVIÓ LA VIOLENCIA DEL MISMO MODO NI CON LA MISMA INTENSIDAD QUE HOY. LA SENSIBILIDAD POR LA VIOLENCIA ES ENTONCES, BIOGRÁFICA E HISTÓRICA.  LAS PERCEPCIONES E IMÁGENES QUE LAS SOCIEDADES TIENEN SOBRE LA VIOLENCIA ESTÁN VINCULADAS A UNA CIERTA SENSIBILIDAD DE ÉPOCA.

4  EL INCREMENTO DE LA VIOLENCIA SE RELACIONA EN NUESTROS TIEMPOS CON LA FRAGMENTACIÓN DEL LAZO SOCIAL Y LA DECLINACIÓN DE LA AUTORIDAD.  VIOLENCIA NO ES LO MISMO QUE DELITO.  LA POBREZA Y LA VIOLENCIA NO GUARDAN UNA NECESARIA RELACIÓN.  LA VIOLENCIA ES CONSTRUCTORA DE LA SUBJETIVIDAD.

5 EN TODAS LAS ÉPOCAS LOS JÓVENES NECESITAN:  PERSPECTIVAS DE FUTURO  UN GRUPO DE PERSONAS DE SU EDAD CON QUIÉNES IDENTIFICARSE  UN IDEAL O META QUE DÉ SENTIDO A SU VIDA  GOZAR DE RESPETO Y ESTIMA SOCIAL.

6  RESULTA FUNDAMENTAL SOSTENER UNA MIRADA QUE NO ESTIGMATICE A LOS ALUMNOS. DE LO CONTRARIO, SE ESTARÁN DESCONOCIENDO LAS POSIBILIDADES DE TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE SUBJETIVIDADES.  LA ESCUELA ES UNO DE LOS LUGARES FUNDAMENTALES DONDE APRENDER A CONVIVIR. SIGUE SIENDO EL LUGAR DESDE DONDE SE PUEDE APRENDER A CONSTRUIR CIUDADANÍA, EJERCER DERECHOS Y ASUMIR RESPONSABILIDADES.

7  EL DESAFÍO:  APRENDER A RESOLVER HECHOS DE VIOLENCIA DESDE UNA PERSPECTIVA PARTICIPATIVA, DE DIÁLOGO DEMOCRÁTICO Y EN EJERCICIO DE DERECHOS.

8  ES IMPORTANTE CREER QUE LA ESCUELA PUEDE TORCER DESTINOS QUE SE PRESENTAN COMO “INEVITABLES”.  SI LAS TRAYECTORIAS DE LOS ALUMNOS ESTUVIERAN PREFIJADAS DE ANTEMANO NO SE COMPRENDERÍA LA LABOR DE LOS DOCENTES. LA ESCUELA PUEDE REPRESENTAR UNA OPORTUNIDAD.  CONVERTIR LA VIOLENCIA EN PALABRA Y TRANSFORMAR EL CONFLICTO EN UNA OPORTUNIDAD PEDAGÓGICA SON LAS ASPIRACIONES DE NUESTRA REFLEXIÓN.

9  LA VIOLENCIA ESCOLAR ES ENTENDIDA COMO LA REPRODUCCIÓN, EN EL INTERIOR DE LA ESCUELA, DE FORMAS VIOLENTAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS QUE SE DAN EN EL MEDIO SOCIAL, ENTRECRUZÁNDOSE ASÍ AGRESIONES QUE AFECTAN TANTO A DOCENTES Y DIRECTIVOS COMO A ALUMNOS, FAMILIARES Y AÚN LAS VINCULADAS A LAS INSTALACIONES Y AL EQUIPAMIENTO.  ES TEMA DE PREOCUPACIÓN DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

10  LAS FORMAS QUE ADOPTA LA VIOLENCIA ESCOLAR PUEDEN SER CASI INFINITAS, VA DESDE LA VIOLENCIA FÍSICA MÁS EVIDENTE HASTA ALCANZAR FORMAS TAN SUTILES QUE PUEDEN PASAR DESAPERCIBIDAS.  LO QUE TORNA VIOLENTOS A LOS ESTUDIANTES NO ES SU NATURALEZA, SINO LA VIOLENCIA SOCIAL.  LA CRIMINALIZACIÓN DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD ES UN TIPO DE DISCURSO QUE A LA ESCUELA LE TOCA ENFRENTAR, CONFRONTAR, RESISTIR.

11  ES UNA DE LAS TANTAS FORMAS DE EXPRESIÓN DE VIOLENCIA ENTRE PARES EN LA ESCUELA.  “AGRESIÓN HACIA UN INDIVIDUO O GRUPO COMETIDA POR UNO O MÁS INDIVIDUOS REALIZADA EN FORMA SISTEMÁTICA Y REPETIDA EN EL TIEMPO Y SOBRE LA BASE DE UNA RELACIÓN ASIMÉTRICA DE FUERZAS”.

12  EN EL ACOSO U HOSTIGAMIENTO INTERVIENEN OTROS SUJETOS EN CALIDAD DE TESTIGOS O ESPECTADORES, QUE NO AGREDEN DIRECTAMENTE PERO PRESENCIAN E INCLUSO EN ALGUNOS CASOS SE SUMAN A LAS AGRESIONES (las que pueden ser físicas y/o psíquicas). SIN LA PRESENCIA DE LOS ESPECTADORES “LA ESCENA” CARECERÍA DE SENTIDO.

13  NO HAY VÍCTIMAS Y VICTIMARIOS. LAS CONDUCTAS VIOLENTAS SON FORMAS DE RELACIÓN PERJUDICIALES PARA TODOS LOS QUE PARTICIPAN.  DEBEMOS ESTAR ATENTOS AL “CIBERACOSO” A TRAVÉS DE TIC.  LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN HABLAN DE BULLYING COMO DE UNA EPIDEMIA IMPARABLE Y DE DIFÍCIL SOLUCIÓN.

14  SEGÚN UN ENFOQUE LIMITADO, AL QUE CUESTIONAMOS:  HAY PERSONAS CUYAS CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES INNATAS Y LOS ANTECEDENTES FAMILIARES LOS PREDISPONEN A ACOSAR (GENES Y ANTECEDENTES FAMILIARES).

15  HAY UNA VISIÓN PATOLÓGICA DE LOS INDIVIDUOS: MEDICALIZACIÓN DE NIÑOS Y JÓVENES.  HAY POSICIONES FIJAS (VÍCTIMAS- VICTIMARIOS), Y NO ROLES O POSICIONES DE LOS SUJETOS INVOLUCRADOS EN UNA SITUACIÓN DE VIOLENCIA.  SE HABLA DE PERFILES QUE SON FIJOS Y LA BASE PARA ETIQUETAMIENTOS, Y NO DE ROLES O POSICIONES DE LAS PERSONAS INVOLUCRADAS EN UNA SITUACIÓN DE VIOLENCIA, QUE SE COMPORTAN DE ESE MODO EN UNAS CIRCUNSTANCIAS DETERMINADAS.

16  LA ESCUELA CONSTITUYE EL LUGAR EN EL QUE LOS ALUMNOS DESARROLLAN LAS PRIMERAS HABILIDADES PARA EL EJERCICIO DEMOCRÁTICO.  EDUCAR PARA LA PAZ, PARA LA DEMOCRACIA Y PARA EL EJERCICIO PLENO DE DERECHOS IMPLICA FAVORECER PROCESOS DE PARTICIPACIÓN EN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR.

17  ES IMPORTANTÍSIMO FORTALECER EL LAZO SOCIAL, PROMOVER AL OTRO COMO SEMEJANTE, GENERAR VÍNCULOS SOLIDARIOS, PLURALISTAS Y BASADOS EN EL RESPETO MUTUO. ASÍ SE PODRÁN MINIMIZAR SITUACIONES DE ACOSO.

18  ESTAR ATENTOS A LOS VÍNCULOS, A LO QUE SUCEDE A LOS ALUMNOS.  PROMOVER VÍNCULOS BASADOS EN EL RESPETO MUTUO.  INTERVENIR EN LA CONFORMACIÓN DEL GRUPO DE PARES: LOS ADULTOS DEBEMOS FAVORECER PROCESOS DE CONFORMACIÓN E INTEGRACIÓN GRUPAL.

19  Promover el diálogo  Promover la reflexión  Estimular la confianza, el respeto y la cooperación  Desestimar la competencia  No promover “jerarquías” ni “etiquetas”

20  Reconocer los “buenos gestos”, para afianzar la autoestima  Desestimar la discriminación  Estimular el trabajo en equipo  Enseñar a reconocer el conflicto como oportunidad  Incentivar el debate, el disenso y los acuerdos  Promover la participación (concejos de convivencia, centros de estudiantes, etc.)

21  CONSTRUIR LO COMÚN PARA CONVIVIR CON LO DIFERENTE.  LOGRAR QUE LAS ESCUELAS SEAN ESPACIO DE RECONOCIMIENTO PARA LOS JÓVENES.  SOSTENER COTIDIANAMENTE LA SANCIÓN DE LO QUE SE PUEDE Y DE LO QUE NO SE PUEDE.  CONSTRUIR LAS REGLAS COLECTIVAMENTE.

22  LA RESOLUCIÓN DE LA SITUACIÓN DE ACOSO ATAÑE A LA ESCUELA EN SU CONJUNTO.  EVITAR INTERVENCIONES QUE REFUERCEN EL CÍRCULO DE HOSTIGAMIENTO.  DAR LA PALABRA A LOS CHICOS, ESCUCHARLOS.

23  INVOLUCRAR AL GRUPO DE PARES.  INTERVENIR ACTIVAMENTE PONIENDO LÍMITES.  CUIDAR LOS VÍNCULOS EN EL ESPACIO VIRTUAL.

24  LA ESCUELA TIENE UN IMPORTANTE PAPEL EN LA CONSTRUCCIÓN DE ALTERNATIVAS POSIBLES FRENTE A DESTINOS QUE PARECEN MOSTRARSE COMO INEVITABLES. LA ESCUELA SE CONSTITUYE EN UN ESPACIO QUE ABRE NUEVOS HORIZONTES VITALES. OTORGA ASÍ UNA “SEGUNDA OPORTUNIDAD”.

25  LA INSTITUCIÓN ESCOLAR EN GENERAL Y EL DOCENTE EN PARTICULAR CONSTITUYEN FIGURAS CENTRALES EN LAS AUTOIMÁGENES QUE FABRICAN LOS ESTUDIANTES. DEBEN CONTRIBUIR A REFORZAR POSITIVAMENTE LA AUTOESTIMA DEL ALUMNO Y SUS EXPECTATIVAS DE FUTURO.

26  EN NUESTRAS SOCIEDADES LA PROYECCIÓN HACIA EL FUTURO ES DIFICULTOSA. LA ESCUELA DEBE APOSTAR A UN FUTURO QUE DEBE AYUDAR A CONSTRUIR. ALLÍ DONDE NO PARECE HABER PORVENIR, LA ESCUELA DEBE DELINEAR UN FUTURO.  CUANDO EL DOCENTE CONOCE SUS ALUMNOS EN SUS IDENTIDADES, SUS PARTICULARIDADES MATERIALES Y CULTURALES, SIN PREJUZGARLOS, ESTARÁ EN MEJORES CONDICIONES PEDAGÓGICAS PARA ACTUAR CON ELLOS.

27  “CREER EN EL OTRO, EN SUS POTENCIALIDADES, EN SUS VALORES, SUSTENTAR LA MIRADA RESPETUOSA HACIA LOS DEMÁS, A LA INVERSA DE LA MIRADA CRIMINALIZANTE”.  “EL CLIMA INSTITUCIONAL FAVORABLE CONTRIBUYE A NEUTRALIZAR/ MEJORAR EL EFECTO QUE PROVOCA EL CLIMA FAMILIAR DESFAVORABLE”.

28 1- LOS MEDIOS “CONSTRUYEN LA REALIDAD”. TIENEN UN PODER SIMBÓLICO Y SON FORMADORES DE OPINIÓN. NOS PRESENTAN SUS PRODUCCIONES COMO VEROSÍMILES, OBJETIVAS Y REALES. EL ROL DE LOS MEDIOS ES PRODUCIR Y DIFUNDIR UNA DETERMINADA VISIÓN DEL MUNDO.

29 2- EN LA ACTUALIDAD ES COMÚN QUE SE TOMEN ALGUNOS ACONTECIMIENTOS ESCOLARES, LOS CATALOGUEN COMO “VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS” Y LOS VUELVEN NOTICIAS PERIODÍSTICAS, APOYÁNDOSE EN LA CONMOCIÓN, EL ESCÁNDALO Y LA REPERCUSIÓN DE LOS MISMOS EN LA SOCIEDAD.

30 3- ESAS NOTICIAS SUELEN UBICARSE EN SECCIONES POLÍTICA, ECONOMÍA, SOCIEDAD, POLICIALES, CON LO QUE SE CONDICIONA NUESTRA “LECTURA” 4- ADEMÁS ES COMÚN QUE NO SE ACUDA A FUENTES EDUCATIVAS, SÍ A FUENTES POLICIALES, REALIZANDO ASÍ UNA MIRADA JUDICIALIZANTE Y ESTIGMATIZANTE.

31 5- MUCHOS ACONTECIMIENTOS NOMINADOS COMO VIOLENCIA ESCOLAR SON SUCESOS QUE TRANSCURREN FUERA DE LA ESCUELA, PERO SIGUE PREDOMINANDO EN ELLOS EL NOMBRAMIENTO ESCOLAR 6- LA ESCUELA ES SIGNIFICADA COMO EL LUGAR DE ORIGEN DE LA VIOLENCIA Y NO DONDE SE MANIFIESTA, DEFINIÉNDOLA COMO PELIGROSA E INSEGURA.

32 7- NOMINACIONES SOBRE VIOLENCIA Y ESCUELA ESTRATEGIAS:  GENERALIZACIÓN Y/O CREACIÓN DE RASGOS DE IDENTIDAD COLECTIVA ENTRE JÓVENES.  VISIBILIDAD DE PERSONAJES CLAVES  CATEGORIZACIÓN A PARTIR DE METÁFORAS: LA METÁFORA DE LA GUERRA LA METÁFORA DEL ORGANISMO VIVO (OLA, FLAGELO) LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA COMO ACTO VANDÁLICO.

33 8- LA ESCUELA ESTÁ INVISIVILIZADA COMO AGENTE DE DECISIÓN. EL DISCURSO MEDIÁTICO REFUERZA LA MIRADA DE QUE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR ES “INCAPAZ” 9- LOS MMC NO ABORDAN LOS HECHOS DE VIOLENCIA EN EL ESPACIO ESCOLAR DESDE SU COMPLEJIDAD INTRÍNSECA.

34 10- SE ABONA EL SENTIDO CRIMINALIZANTE HACIA LOS JÓVENES QUE PROTAGONIZAN HECHOS DE VIOLENCIA EN EL ESPACIO ESCOLAR. ADEMÁS LAS ESPECTACULARIDAD CON LA QUE SE TRANSMITE EL HECHO, IMPIDE QUE HAYA REFLEXIÓN. 11- LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN ES DESPLAZADA DE SU LUGAR DE AUTORIDAD, DANDO PASO A ÁMBITOS POLICIALES Y JUDICIALES EN LAS SOLUCIONES.

35 LA INSTITUCIÓN ESCOLAR DEBE SER REPOSICIONADA COMO PRODUCTORA DE BUENAS PRÁCTICAS Y POSIBLES RESPUESTAS PEDAGÓGICAS A MANIFESTACIONES O HECHOS COMPLEJOS QUE SUCEDEN EN EL ÁMBITO ESCOLAR

36 SOBRE LA INDIVIDUALIZACIÓN Y DESCONTEXTUALIZACIÓN DE LOS ACTOS DE VIOLENCIA:

37  SE INTENTA CAPTAR NUESTRA ATENCIÓN POR MEDIO DE TÍTULOS IMPACTANTES TALES COMO “VIOLENCIA ESCOLAR”  SE PRESENTA A LA VIOLENCIA COMO ESCOLAR, COMO INTRÍNSECA A LA ESCUELA, A LOS NIÑOS O JÓVENES CUANDO NO LO ES. LA VIOLENCIA ES SIEMPRE RELACIONAL, SOCIALMENTE CONSTRUIDA E HISTÓRICAMENTE SITUADA.

38  SE EMPLEA EL TÉRMINO BULLYING DESDE UN ENFOQUE PATOLOGIZANTE, TENDIENDO A INDIVIDUALIZAR EL CONFLICTO, ATRIBUYENDO EL PROBLEMA DE LAS VIOLENCIAS A CIERTOS RASGOS DE PERSONALIDAD DEL ALUMNO, O INCLUSO A UN GEN DE LA VIOLENCIA, SIN DAR CUENTA DEL CONTEXTO SOCIAL.

39  SE EQUIPARA CONFLICTO CON VIOLENCIA  EL MAL COMPORTAMIENTO DE UN ALUMNO SE DESCONTEXTUALIZA.

40 SOBRE LA ESPECTACULARIZACIÓN  LOS HECHOS SE VAN EXHIBIENDO COMO CASOS ESPECTACULARES.  LA ESCUELA QUEDA BAJO UN MANTO DE SOSPECHA.  SE SOSTIENE LA PRESENCIA DE UNA “OLA “ O “EPIDEMIA” DE VIOLENCIAS EN LAS ESCUELAS.  LA ESCUELA SE REPRESENTA COMO UN CAMPO DE BATALLA.

41 SOBRE EL ENFOQUE CRIMINOLÓGICO:  PREVALECE UN ENFOQUE CRIMINOLÓGICO QUE ASOCIA MECÁNICAMENTE VIOLENCIA A DELITO Y CONCIBE UN GEN O PREDISPOSICIÓN INNATA PARA LA VIOLENCIA.  FRECUENTEMENTE ESTAS NOTICIAS APARECEN EN LA SECCIÓN REFERIDA AL ÁMBITO POLICIAL (Y NO EDUCATIVO).

42  EL LENGUAJE PENAL UTILIZADO CATALOGA A LOS ESTUDIANTES (ESPECIALMENTE AQUELLOS ATRAVESADOS POR LAS CONDICIONES MATERIALES Y SIMBÓLICAS DE LA DESIGUALDAD SOCIAL, COMO “DELINCUENTES”, “MATONES”, “MENORES”, “RATERITOS”.

43  SE JUDICIALIZA LA INFANCIA Y LA JUVENTUD:  SE LE DA UN TRATAMIENTO CRIMINOLÓGICO A CIERTOS COMPORTAMIENTOS SOCIALES QUE, SI BIEN SON TRANSGRESIONES A LAS NORMAS Y CÓDIGOS DE CONVIVENCIA, SIEMPRE SON INTERPRETADOS COMO FALTAS GRAVES ANTE LA LEY, TOMANDO COMO REFERENCIA LA LETRA DEL CÓDIGO PENAL.

44  SE ESTIGMATIZA LA POBREZA Y OTRAS CONDICIONES DE SUBALTERNIDAD  SE HACE UNA DISTINCIÓN ENTRE NIÑOS/NIÑAS/ ADOLESCENTES/ JÓVENES (SUJETOS DE DERECHOS) Y MENORES (OBJETOS DE TUTELA)

45  FIN