1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJOREFLEXIÓN Y ANÁLISIS DEL TALLER REALIZADO POR EQUIPOS DE INTERDISCIPLINARIEDADES 2014 EN JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE 2015 RESPONSABLES DE LA REFLEXIÓN Y ANÁLISIS: EQUIPO DE APOYO INTERDISCIPLINARIEDAD: ALFREDO REYES, NAPOLEÓN GARRIDO, YULIETH CRUZ, VIVIANA MONTERROZA, DARLY VARGAS, OCTAVIO RODRIGUEZ, SONIA SOLAR (LICENCIA) Y MARITZA TENORIO. SINCELEJO, FEBRERO 6 DE 2015

2 1. COMO EQUIPO, ¿QUÉ ENTENDIÓ POR INTERDISCIPLINARIEDAD. EXPLIQUE.REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º 10º y 11º P.F.C. 1. COMO EQUIPO, ¿QUÉ ENTENDIÓ POR INTERDISCIPLINARIEDAD. EXPLIQUE. LA INTEGRACIÓN DE VARIAS DISCIPLINAS QUE ATIENDEN LAS NECESIDADES E INTERESES DEL QUE APRENDE. ES UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DINAMIZADORA Y OBJETIVA, QUE BUSCA INTEGRAR TODOS LOS CONOCIMIENTOS DE FORMA ARTICULADA DESDE CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS, SIN PERDER DE VISTA EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: INTERESES, NECESIDADES. ADEMÁS SE ENFOCAN EN LAS COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES CONTEMPLADOS POR EL M.E.N. PROCESO DINÁMICO E INNOVADOR DE LA INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS QUE APUESTAN A LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA. CONJUGACIÓN DE LAS DIFERENTES DISCIPLINAS CON EL PROPÓSITO DE ATENDER UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PUESTA A CONSIDERACIÓN PARA QUE CADA UNA DE LAS ÁREAS APORTE DESDE SU QUEHACER EN EL AULA DE CLASE A SU SOLUCIÓN. La interdisciplinariedad, fue entendida por el equipo de docentes del conjunto de grados de 8º y 9º, como un dialogo o interacción de saberes de las diferentes áreas del conocimiento, cuyo propósito es dar solución a alguna problemática particular y contextualizada, que permite el desarrollo de las habilidades de pensamiento y operaciones mentales en los estudiantes. A su vez, fomenta en ellos , entre otras, la escucha activa, el respeto por el otro y la tolerancia para lograr en ultimas, una mejor convivencia. Es una estrategia pedagógica donde se intenta que confluyan todas las áreas con sus saberes para desarrollar procesos de aprendizaje conducentes a la formación INTEGRAL de los educandos.

3 1. COMO EQUIPO, ¿QUÉ ENTENDIÓ POR INTERDISCIPLINARIEDAD. EXPLIQUE.REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS PFC 1. COMO EQUIPO, ¿QUÉ ENTENDIÓ POR INTERDISCIPLINARIEDAD. EXPLIQUE. I CADA DOCENTE Y EQUIPO TIENE UNA CONCEPCIÓN. CUAL ES LA DE LAINSTITUCIÓN. II III IV ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE QUE INTEGRA COMPEENCIAS, SABERES, HABILIDADES A PARTIR DE UNASITUACIÒN REAL CONTEXTUALIZADA.

4 PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º 10º y 11ºREFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º 10º y 11º 2. ACORDE CON LO ANTERIOR, INDIQUE AL MOMENTO DE PLANEARLA, ¿QUÉ COMPONENTES PRIORIZARON /ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, CONTENIDOS? INDICARLOS EN EL ORDEN DE IMPORTANCIA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS ESTÁNDARES CONTENIDOS OBSERVACIÓN E INDAGACIÓN DEL ENTORNO FAMILIAR. PREGUNTA PROBLEMA SABERES HABILIDADES HABILIDADES DE PENSAMIENTO INDICADORES DE DESEMPEÑO se privilegió la situación de aprendizaje y a partir de esta se estudiaron y se seleccionaron aquellos estándares, competencias, contenidos , habilidades de pensamiento e indicadores de desempeño; que darían respuesta o solución a la situación planteada. Por último, se acordaron las estrategias, técnicas y actividades que se utilizarían para lograr el propósito establecido , así como los recursos llevados al aula de clase En primer lugar, creamos una situación de aprendizaje contextualizada en el Departamento de Sucre, luego, miramos los estándares y competencias pertinentes, y por último, los contenidos.

5 REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS P.F.C 2. ACORDE CON LO ANTERIOR, INDIQUE AL MOMENTO DE PLANEARLA, ¿QUÉ COMPONENTES PRIORIZARON /ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, CONTENIDOS? INDICARLOS EN EL ORDEN DE IMPORTANCIA I IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÒN DE ENSEÑANZA. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS. TRABAJO EQUIPO PARA LA TRANSFORMACIÒN DEL QUEHACER PEDAGÓGICO II SABERES (CONTENIDOS) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ESTRATEGIAS MODELO CRÍTICO EL OTRO APRENDIZAJE DE MI HIJA III, IV Y V SITUACIÓN DE ENSEÑANZA. HABILIDADES SABERES SEMBRANDO SABERES PARA TRANSFORMAR NUEVOS CIUDADANOS.

6 PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9ºREFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º 2. ATENDIENDO A LAS RESPUESTAS ANTERIORES, CONSIDERAN QUE TODO EL EQUIPO DE DOCENTES, LA INTERPRETÓ DE LA MISMA MANERA? O ALGUNOS DOCENTES CAMBIARON LAS PRIORIDADES? PARA CUALQUIERA DE LAS SITUACIONES. ARGUMENTEN E INDIQUEN LAS RAZONES QUE INCIDIERON PARA QUE SE DIERA. ALGUNOS DOCENTES ENTENDIERON LO PLANTEADO ANTERIORMENTE, PERO TODOS SENTIMOS QUE NO POSEEMOS CLARIDAD SOBRE LA INTERDISCIPLINARIEDAD, AUNQUE EN LA PRÁCTICA CADA UNO INTENTÓ SEGUIR LOS LINEAMIENTOS PROPUESTOS (SITUACIÓN DE APRENDIZAJE) NO. PORQUE EN ESTE PROCESO QUE ES INVESTIGATIVO, SE PROMUEVE EL DISCERNIMIENTO, Y ESTO ES VALIOSO, PORQUE PERMITE LA RETROALIMENTACIÓN ACTIVA; MEDIADO POR EL DIÁLOGO ASERTIVO LOGRANDO LLEGAR A UN CONCENSO ESTABLECIENDO ASÍ EL ORDEN ANTERIOR. OTRA RAZÓN QUE NOS AYUDA A LOGRAR ACUERDOS ES LA ESCUCHA ACTIVA, RESPETANDO EL SABER DEL OTRO. NO, TODOS TUVIMOS UNA APRECIACIÓN DIFERENTE EN RELACIÓN CON EL PROCESO. ALGUNOS PARTIMOS DE LA MOTIVACIÓN PARA ENCONTRAR LOS SABERES QUE SE RELACIONARAN CON LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LUEGO SE ESTIPULARON LOS ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS QUE CONTENÍAN ESTOS SABERES INCLUYENDO HABILIDADES DE PENSAMIENTO. FINALMENTE LOGRAMOS LLEGAR A UN CONCENSO. DESDE EL PUNTO DE VISTA DE INTERPRETACIÓN NO HUBO INCONVENIENTE PERO AL MOMENTO DE LA ORGANIZACIÓN E IMPLEMENTACIÓN HUBO DIFICULTADES PORQUE ALGUNOS DE LOS DOCENTES NO PUDIERON ASISTIR A LA SOCIALIZACIÓN DE LOS AVANCES. A LO ANTERIOR SE SUMA QUE CADA DOCENTE LE APORTA A LA INTER DESDE SU SABER. NO ALCANZO EL TIEMPO PARA REUNIR TODA LA INFORMACIÓN EN UN SOLO FORMATO QUE DIERA CUENTA DEL PROCESO QUE SE IMPLEMENTÓ EN LA INSTITUCIÓN. Al iniciar la planeación, se tuvo dificultades en la construcción de algunos elementos conceptuales y procedimentales en torno a la interdisciplinariedad, debido a que los docentes tenían diferentes conceptos sobre esta . La interdisciplinariedad era concebida desde los contenidos, desde las competencias y desde una situación problema. En este momento hubo muchas discusiones y dudas. El sentir de los docentes era que considerando ésta , desde la situación de aprendizaje, no era posible lograr la interacción de saberes, sobre todo en áreas como matemáticas, educación física, artística. Mas aun, porque desde lo planteado por los estándares, para cada disciplina, no estaba explícitamente un contenido que guardara coherencia con lo propuesto. Con el transcurrir de los diferentes encuentros de docentes y el equipo asesor se fueron aclarando las inquietudes y dudas al respecto. Fuimos avanzando, se mostro interés, cada docente aportó desde su área o disciplina los contenidos y las competencias propias de ella, se dieron sugerencias para su implementación en el aula de clase desde las estrategias a utilizar, y de esta manera el grupo llego a un consenso

7 REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS 10º Y 11º P.F.C. 2. ATENDIENDO A LAS RESPUESTAS ANTERIORES, CONSIDERAN QUE TODO EL EQUIPO DE DOCENTES, LA INTERPRETÓ DE LA MISMA MANERA? O ALGUNOS DOCENTES CAMBIARON LAS PRIORIDADES? PARA CUALQUIERA DE LAS SITUACIONES. ARGUMENTEN E INDIQUEN LAS RAZONES QUE INCIDIERON PARA QUE SE DIERA. Si, la mayoría de ellos. Sin embargo, algunos docentes debido a la especificidad de su área, priorizaron en los contenidos. Por ejemplo, en Inglés matinal y vespertino se trabajó tangencialmente; en Filosofía vespertina, Ciencias Sociales matinal y vespertina no se trabajó; en Física de once matinal, sólo en algunos grupos; en Educación Física, Educación Artística, desconocemos la información. En Física de décimo de la vespertina, no se trabajó. En Lengua Casterllana, Matemáticas, Pedagogía, Biología, Química de ambas jornadas y en Física de 10º matinal se desarrolló la situación de aprendizaje planeada. I II SE PRESENTÓ DIVERSIDAD DE OPINIONES Y SE LLEGÓ A LA CONCLUSIÓN QUE LOS ELEMENTOS INDICADOS FUERON LOS DADOS EN LA PREGUNTA ANTERIOR. III IV Y V FUE CONCERTADA LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ATENDIENDO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS ESTUDIANTES.

8 PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9ºREFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º 3. ¿QUÉ DIFICULTADES ENCONTRARON COMO EQUIPO EN LA PLANEACIÓN DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD? LAS ENUNCIO Y PROPONGO LAS RAZONES POR LAS CUÁLES SE PRESENTARON. PROGRAMACIÓN DE ESPACIOS. APROPIACIÓN DE CONCEPTOS UNIFICADOS. DESACUERDO EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. TIEMPO INSUFICIENTE TANTO PARA LA CAPACITACIÓN Y CONFRONTACIÓN COMO PARA LOS ENCUENTROS DE PLANEACIÓN. ACOMPAÑAMIENTO, SEGUIMIENTO POR EL EQUIPO RESPONSABLE DE LA INTER. ALGUNOS DOCENTES NO ENCONTRABAN LA MANERA COMO ARTICULAR LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON EL PERIODO ACADÉMICO EN EL CUAL SE ENCONTRABAN TRABAJANDO. ESPACIOS DE TIEMPO PARA TRABAJAR EN EQUIPO, ESTO NO FACILITÓ LA INTEGRACIÓN POR JORNADAS. LA DINÁMICA DE LA INTER, EXIGE QUE TODOS LOS DOCENTES ESTÉN COMPROMETIDOS PARA QUE LOS SABERES DESDE LAS DIFERENTES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO SE ARTICULEN. SE REQUIERE MAYOR ACOMPAÑAMIENTO DEL EQUIPO DE APOYO DE LA INTER, PARA SABER SI AVANZAMOS, RETROALIMENTAMOS O MODIFICAMOS. LA INESTABILIDAD LABORAL DE ALGUNOS DOCENTES LLEGAN Y SE VAN, NO PERMITEN QUE SE TENGA EL SENTIDO DE PERTENENCIA PARA SACAR ADELANTE ESTE PROYECTO INVESTIGATIVO. FALTÓ CAPACITACIÓN PARA LA PLANEACIÓN DE LA INTER. LA INSTITUCIÓN NO BRINDÓ LOS ESPACIOS SUFICINTES Y NECESARIOS PARA EL TRABAJO EN EQUIPO DE AMBAS JORNADAS. FALENCIAS EN LA APROPIACIÓN CONCEPTUAL EN RELACIÓN CON LA INTERDISCIPLINARIEDAD. DIFICULTADES PARA LA ASISTENCIA DE LOS DOCENTES DE LA JORNADA VESPERTINA A LAS REUNIONES PROGRAMADAS, POR CAMBIO REPENTINO EN AGENDA, INFORMACIÓN NO OPORTUNA. Consideramos entre otras, que las dificultades en la planeación fueron : Las diversas ideas y experiencias que se tenían en el colectivo de docentes sobre la interdisciplinariedad A pesar que se abrieron los espacios para el encuentro de los docentes, en ocasiones, no había suficiente claridad sobre la ruta a seguir por parte del equipo asesor. Otra gran dificultad, fue el cambio de líder que se tuvo. Se sintió que se diluyo el trabajo A partir de ese momento, el trabajo que se venia haciendo como colectivo, se torno individual. Perdió el norte la interdisciplinariedad, hasta el punto que cada docente, en su tiempo, hizo lo que creyó debía hacer. No se sabia que estaba haciendo el compañero.

9 PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º 10º y 11ºREFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º 10º y 11º 3. ¿QUÉ DIFICULTADES ENCONTRARON COMO EQUIPO EN LA PLANEACIÓN DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD? LAS ENUNCIO Y PROPONGO LAS RAZONES POR LAS CUÁLES SE PRESENTARON. NO NOS DIERON LAS CLARIDADES NECESARIAS PARA LLEVAR A CABO LA PLANEACIÓN. FALTA DE COMPRENSIÓN PARA PLANEAR LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LAS ESPECIFICIDADES ENTRE PREESCOLAR Y 1º. No hubo retroalimentación, interacción , dialogo, seguimiento ni sugerencias acerca de si lo hasta el momento planeado era coherente y pertinente. De lo anterior, se derivó la resistencia o temor al cambio que en cierto momento pareció darse. *. Hubo cambio de equipo dirigente sin justificación alguna, veníamos trabajando con otra visión y metodología diferentes. *. Hubo dificultad en la concepción del cómo llevar al aula la situación de aprendizaje planteada. *. Asistir a reuniones de trabajo con los estudiantes en las aulas generó traumatismos en el desarrollo de algunas actividades propias de la interdisciplinariedad. *Interrupción de la agenda de trabajo planeada debido a la organización y realización de otros eventos y circunstancias.( Celebración de los 70 años de la IENSS, paro de docentes, Semana Institucional, entre otras.)

10 REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS PFC 3. ¿QUÉ DIFICULTADES ENCONTRARON COMO EQUIPO EN LA PLANEACIÓN DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD? LAS ENUNCIO Y PROPONGO LAS RAZONES POR LAS CUÁLES SE PRESENTARON. I II SELECCIÓN DE TEMAS PARA IDENTIFICAR LOS EJES. IV Y V QUE AUNQUE SE PLANEÓ LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. NO SE ORGANIZARON LOS MOMENTOS CONJUNTAMENTE PARA SU IMPLEMENTACIÓN

11 PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9ºREFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º 4. A PARTIR DE UNA LLUVIA DE IDEAS, INDIQUEN LAS DIFICULTADES QUE A NIVEL INDIVIDUAL SE LE PRESENTÓ EN LA PLANEACIÓN DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD, DANDO LAS RAZONES FALTA DE ESTPACIOS EN LAS DOS JORNADAS. (NANCY DEMOYA) COMO ARTICULAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE TRANSICIÓN CON LOS ESTÁNDARES DEL GRUPO DE GRADO DE 1º (BETTY VALDERRAMA) ENTENDER LAS DIFERENCIAS DE LAS DIMENSIONES Y LA INTER (MARIELA CONTRERAS) CULMINAR EL TRABAJO DE ARTICULACIÓN DE LA INTER ENTRE PREESCOLAR Y PRIMARIA. (AMPARO DE LA OSSA) PREOCUPACIÓN POR LA ENTREGA DE PLANES CUANDO SE NOTABA QUE HABÍA DUDAS EN LO REALIZADO. (LESLY SALGADO) DE QUÉ MANERA SE VALIDAN LAS EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS Y LAS INNOVACIONES PEDAGÓGICAS EN EL AULA. (KATHERINE BENITEZ) ELSA DE LA OSSA, SE SINTIÓ SOLA, NO APROVECHARON SU POTENCIAL. NO HUBO TRABAJO EN EQUIPO. VICTOR BARRAGÁN. HUBO EGOISMO POR PARTE DE LAS DOCENTES DE LA MAÑANA. DESCONOCIMIENTO DE LO QUE ES UNA INTERDISCIPLINARIEDAD. DIFICULTADES PARA INTEGRAR LOS CONTENIDOS CON LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. DIFICULTAD POR PERTENCER A VARIOS CONJUNTOS DE GRADOS POR LA ASIGNACIÓN ACADÉMICA. AL SELECCIONAR LOS SABERES DE MI ÁREA TUVE INCONVENIENTES, QUE FUERAN PERTINENTES PARA LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA. PARA DESARROLLAR LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS HUBO DEFICIENCIAS EN LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO. EL GRUPO DE DOCENTES RECONOCE DEBE HABER UNA MEJOR APROPIACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD PORQUE NO SE MANEJAN BIEN LOS CONCEPTOS REFERENTES A ÉSTA. Siendo la situación de aprendizaje del conjunto de grados de 8º y 9º, un tema que gira en torno a conflictos sociales, algunas áreas presentan un poco mas de dificultad que otras, para integrarse desde los contenidos, por el mismo objeto de estudio de éstas; como matemáticas, naturales, educación física, educación artística. Sin embargo, después de lecturas e intercambio de ideas, los docentes orientadores de cada una de las disciplinas anteriormente mencionadas hicieron sus aportes no solo desde los contenidos sino también desde las competencias. Como no hubo interacción y socialización de lo que cada docente tenia planeado, en el aula se encontró que algunos compañeros desplazaron el trabajo de otros, es decir, aplicaron las actividades programadas por otros. De tal manera que los estudiantes las repetían.

12 PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9ºREFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º 4. A PARTIR DE UNA LLUVIA DE IDEAS, INDIQUEN LAS DIFICULTADES QUE A NIVEL INDIVIDUAL SE LE PRESENTÓ EN LA PLANEACIÓN DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD, DANDO LAS RAZONES LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE NO ENCAJABA CON EL PERÍODO ACADÉMICO EN EL MOMENTO QUE SE ENCONTRABAN TRABAJANDO. (MARY LUZ SEQUEA) SUGERIMOS EVALUACIÓN DEL EQUIPO DE TRABAJO RREALIZADO (INGRID) NO TENÍA CLARO COMO SE EVIDENCIAN LAS ACTIVIDADES PROPIAS DE LA INTER. AL PLANEAR ACTIVIDADES QUE APUNTARAN A LAS OPERACIONES MENTALES CON SUS RESPECTIVAS HABILIDADES, TIENE DIFICULTADES. .

13 REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS 10º Y 11º PFC 4. A PARTIR DE UNA LLUVIA DE IDEAS, INDIQUEN LAS DIFICULTADES QUE A NIVEL INDIVIDUAL SE LE PRESENTÓ EN LA PLANEACIÓN DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD, DANDO LAS RAZONES En procesos pedagógicos y seminario de Investigación en ambas jornadas hubo que hacer algunos ajustes a la planeación del grupo de grados para poder participar en este ejercicio. Los contenidos programáticos del cuarto periodo no tenían relación con la situación de aprendizaje a trabajar. En Física vespertina hubo dificultad para acceder a las herramientas tecnológicas como las aulas virtuales, nunca estaban disponibles. En Química matinal hubo que hacer ajustes a los contenidos porque los planeados con antelación de acuerdo con los estándares, no coincidían. En Filosofía de la jornada vespertina hubo dificultad para planear y ejecutar porque el docente no tenía el tiempo disponible para asistir a las reuniones en la jornada de la mañana, ya que no hubo reuniones de trabajo en la jornada vespertina. En Educación Física y Educación Artística desconocemos las razones porque no hubo representación de esas áreas en la reunión del grupo de grados. I II III IV MOMENTOS DE LA PLANEACIÓN. INTENCIÓN DE LA PLANEACIÓN INTEGRACIÓN DE SABERES A LA PLANEACIÓN. FALTA DE PLANEACIÓN COLECTIVA. DUDAS POR LA FALTA DE PRECISIÓN Y CLARIDAD EN EL PROCESO METODOLÓGICO.

14 PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9ºREFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º Como maestros comprometidos con la organización de ambientes de aprendizaje y formas de interacción que permitan la formación en el ejercicio de la ciudadanía por participación en proyectos y actividades orientados a cimentar los valores de una ética civil; sobretodo reconocer el valor de lo colectivo para la concientización, organización, planeación y realización de procesos transformadores de las realidades de deshumanización y exclusión que cruzan las instituciones. 5. ¿ Como colectivo llevaron al aula la interdisciplinariedad atendiendo lo arriba indicado? En caso de ser afirmativa o negativa la respuesta. Indicar las razones que los llevaron a ello. CUANDO SE REUNIÓ EL EQUIPO DE TRABAJO DE PREESCOLAR Y 1º DE PRIMARIA, HICIMOS EL INTENTO DE LLEVAR A LA PRÁCTICA LA INTER DE ACUERDO A LO POCO QUE HABÍAMOS ENTENDIDO RESPONDIENDO A SU REQUERIMIENTOS. SI. EN TODOS LOS MOMENTOS SE EVIDENCIÓ. NUESTRA PRÁCTICA SE TRANSFORMÓ: PARTIMOS DE LOS INTERESES INDIVIDUALES DE LOS ESTUDIANTES PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO. CONTINUIDAD Y REGULACIÓN DEL TIEMPO VINCULANDO A LOS PADRES AL PROCESO. FACILITÓ AMBIENTES SALUDABLES DONDE EL MISMO ESTUDIANTE EVALUABA SUS AVANCES EN LAS RÚBRICAS QUE MANEJABAN EN EL AULA. UNA PEDAGOGÍA MÁS HUMANIZADA, ESCUCHA ACTIVA, PACTOS DE AULA CONCERTADOS. SI, PORQUE SE PLANEARON E IMPLEMENTARON ACTIVIDADES TENDIENTES AL DESARROLLO DE UN SER HUMANO INTEGRAL, PORQUE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS SE OBSERVAN COMPORTAMIENTOS QUE ALTERAN LA SANA CONVIVENCIA, COMO AGRESIONES FÍSICAS, VERBALES E INCUMPLIMIENTO DE LOS PACTOS DE AULA EN FORMACIÓN REITERADA. CONSIDERAMOS QUE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ABORDÓ UN PROBLEMA DE CONVIVENCIA ESTA POTENCIALIZÓ LOS VALORES COMO LA HONRADEZ, LA HONESTIDAD, EL RESPETO, ENTRE OTROS. A TRAVÉS, DE LA PROYECCIÓN DE UN VIDEO EL NIÑO QUE VENDE AREPAS. s A pesar de las dificultades anteriormente expuestas, la respuesta a esta pregunta es afirmativa. Y las razones se derivan de la misma situación de aprendizaje seleccionada para el conjunto grados . Ya que esta partió de la caracterización de los estudiantes; por lo tanto, se refiere a un hecho contextualizado, real, social y actual. Debido a ello, las estrategias y los recursos empleados para llevarlo al aula de clase propiciaron el debate, el discernimiento, la argumentación, la escucha activa, el respeto por las diferencias, la tolerancia y la sensibilidad social.

15 REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS 10º Y 11º P.F.C. Como maestros comprometidos con la organización de ambientes de aprendizaje y formas de interacción que permitan la formación en el ejercicio de la ciudadanía por participación en proyectos y actividades orientados a cimentar los valores de una ética civil; sobretodo reconocer el valor de lo colectivo para la concientización, organización, planeación y realización de procesos transformadores de las realidades de deshumanización y exclusión que cruzan las instituciones. 5. ¿ Como colectivo llevaron al aula la interdisciplinariedad atendiendo lo arriba indicado? En caso de ser afirmativa o negativa la respuesta. Indicar las razones que los llevaron a ello. Somos conscientes del deber ser de la interdisciplinariedad, pero debido a las circunstancias ya expuestas, no se pudo llevar a cabo en un cien por ciento. I II III IV NO. PORQUE SE SIGUIÓ IMPLEMENTANDO LOS SABERES DE CADA DOCENTE DESARTICULADO.

16 PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9ºREFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º 6. Desde la experiencia alcanzada, con el ánimo de darle sentido al binomio teoría – práctica, hacia la pedagogía crítica, enuncien 5 transformaciones en su quehacer docente desde la reflexión y sistematización de su práctica que le aportó la interdisciplinariedad y 5 transformaciones alcanzadas en sus estudiantes. TRABAJO EN EQUIPO ARTICULACIÓN PREESCOLAR Y 1º CAMBIOS EN LA PLANEACIÓN QUE SE VENÍA LLEVANDO A CABO. PROPÓSITOS DE RECONSTRUIR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. FORTALECIMIENTO DE RELACIONES INTERPERSONALES – ESTUDIANTE CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO ESCOLAR SENTIDO DE PERTENENCIA POR LA I.E.N.S.S. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. SENSIBILIZACIÓN POR EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLES. TRANSFORMACIONES EN SU QUEHACER DOCENTE: TRABAJO COOPERATIVO TRABAJO COLABORATIVO ARTICULACIÓN DE LOS SABERES DE LAS OTRAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO. VINCULACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA AL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. TRANSFORMACIÓN EN SUS ESTUDIANTES: PARTICIPACIÓN PROACTIVA DE LOS NIÑOS. EJERCITACIÓN DE LA ESCUCHA ACTIVA. SE NOTA EN LOS ESTUDIANTES MÁS INTERÉS, PARTICIPACIÓN, MOTIVACIÓN, AUTONOMÍA. TRANSFORMACIÓN EN LOS DOCENTES EN LA PLANEACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE LOS MOMENTOS DE LA CLASE. SE MEJORÓ EVIDENCIÁNDOSE EN QUE LAS DOS JORNDAS PARTICIPARON ACTIVAMENTE EN EQUIPO. PACIENCIA PARA ESPERAR QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS CONSTRUYERAN SU PROPIO CONOCIMIENTO. SISTEMATIZAR EL QUEHACER DEL MAESTRO EN EL AULA. CAMBIO EN LA FORMA DE EVALUAR IMPLEMENTANDO LA RÚBRICA. AGRUPARNOS EN UN COLECTIVO ACADÉMICO. IMPLEMENTACIÓN DE NUEVAS ESTRATEGIAS. AMPLIACIÓN DE NUESTRA CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE NUESTRO MODELO SOCIO CRÍTICO. FOMENTÓ LA CONSULTA E INVESTIGACIÓN EN EL AULA. CONTRIBUYÓ A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMÁTICAS PRESENTADAS EN EL AULA. FOMENTÓ EL TRABAJO EN EQUIPO. Transformaciones en el quehacer docente: Apertura hacia el cambio Inclusión de la realidad social en el aula de clase Conocimiento de la población atendida por cuanto se recurrió a la caracterización Interacción con los compañeros, intercambio de ideas, establecimiento de consensos Reconocimiento de las propias capacidades y de las competencias del otro Transformaciones en los estudiantes: Conciencia de la realidad social, de los problemas de nuestro departamento y del país Sensibilidad social Respeto por las diferencias Criticidad Capacidad para proponer o dar soluciones ante la situación presentada

17 PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9ºREFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º 6. Desde la experiencia alcanzada, con el ánimo de darle sentido al binomio teoría – práctica, hacia la pedagogía crítica, enuncien 5 transformaciones en su quehacer docente desde la reflexión y sistematización de su práctica que le aportó la interdisciplinariedad y 5 transformaciones alcanzadas en sus estudiantes. TRANSFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS TOMARON CONCIENCIA EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA NUEVA FORMA DE TRABAJAR EN EL AULA. APROPIACIÓN DE UN VOCABULARIO RELACIONADO CON ALGUNOS ELEMENTOS PROPIOS DE LA INTER (RÚBRICA, MOMENTOS DE LA CLASE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ETAPA DE INICIACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO. EXPRESAR EN FORMA ESPONTÁNEA LA REALIDAD DEL CONTEXTO FAMILIAR. EN ESTUDIANTES FOMENTÓ TRABAJO EN EQUIPO DE LOS ESTUDIANTES. PARTICIPACIÓN ACTIVA. AUMENTO EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL.

18 REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS 10º Y 11º P.F.C. 6. Desde la experiencia alcanzada, con el ánimo de darle sentido al binomio teoría – práctica, hacia la pedagogía crítica, enuncien 5 transformaciones en su quehacer docente desde la reflexión y sistematización de su práctica que le aportó la interdisciplinariedad y 5 transformaciones alcanzadas en sus estudiantes. Aunque se logró sensibilizar a un sector de los estudiantes sobre la situación ambiental en el departamento de Sucre, consideramos que todavía es muy prematuro hablar de transformaciones tanto en el estudiante como en los docentes, debido a todas las dificultades antes anotadas. Sin embargo, hemos logrado un tanto trabajar en equipo y ser más reflexivos y flexibles en la evaluación de los estudiantes. Algunos docentes expresan que han sentido la necesidad de retomar el hábito de estudio sobre las teorías que sustentan la interdisciplinariedad y por supuesto, el pensamiento crítico. DOCENTES BUSCAR UNA NUEVA ESTRATEGIA. PROCESO DE PLANEACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN. NUEVOS SABERES QUE SE IDENTIFICAN. ESTUDIANTES NUEVAS ESTRATEGIAS. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DESDE EL CONTEXTO REAL. NUEVAS MANERAS DE BUSCAR LA INFORMACIÓN.

19 FRENTE A ESTA PREGUNTA NO HUBO CONSENSO DE SI O NO.REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º ¿Acorde con el trabajo realizado en relación con los fundamentos del modelo crítico (EN LA SEMANA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL), considera que la interdisciplinariedad planeada el año inmediatamente anterior responde a ellos.? (tales como problemas reales, se preocupa por el estudiante y el profesor de carne y hueso sus circunstancias y sus imaginarios, sus características y sus niveles de desarrollo psíquico, social, lingüístico, moral, político. Lo coloca como un referente fundamental en el proceso educativo que no es solamente la enseñanza de saberes o ciencias, la erudición o la adquisición de conocimientos sino también y con la misma fuerza la formación como persona, con dignidad y sujeto de derechos y deberes, con saberes y valores que configuran su mundo como sujeto epistémico y ético, con ideas y representaciones a partir de las cuales puede aprender otras nuevas pero sin las cuales no es posible aprender porque aprender es transformar lo que ya se tiene en el orden conceptual, práctico, axiológico o metodológico. Una educación que valora el sujeto, desarrollando en ellos las competencias de autonomía, libertad y crítica. 6. Si la respuesta al enunciado anterior es si, justifique. Si la respuesta es no. Indique qué necesidades tienen como equipo para dar respuesta a esos elementos fundamentales para sustentar la razón de ser del enfoque crítico social, LAS TRANSFORMACIONES tanto en los ESTUDIANTES como en LOS DOCENTES. FRENTE A ESTA PREGUNTA NO HUBO CONSENSO DE SI O NO. SOLO PODEMOS PLANTEAR QUE PARA APLICAR EN LA INSTITUCIÓN EN ENFOQUE CRÍTICO, NECESITA UN ESTUDIO Y APROPIACIÓN DEL DOCENTE PARA BUSCAR CAMBIOS EN SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA. POR LO TANTO LA INTER NOS BRINDA HERRAMIENTAS EN NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA, Y EL EQUIPO HA INICIADO ESTE PROCESO. SI, PERO DE FORMA PARCIAL, PORQUE EL TRABAJO DE LA INTER EN SU ETAPA DE SENSIBILIZACIÓN, AÚN NO PUEDE DEFINIR EN SU TOTALIDAD QUE HA ATENDIDO A LAS DEBILIDADES, OPORTUNIDADES, FORTALEZAS Y AMENAZAS EN LA I.E.N.S.S., DESDE SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA, ES CIERTO QUE LOS ESCENARIOS HAN MEJORADO LA DISPOSICIÓN DEL DOCENTE, PERO AÚN PERSISTEN NECESIDADES. SI, PORQUE SE TOMARON ALGUNOS ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA, TALES COMO LA VALORACIÓN DEL SUJETO A PARTIR DE SU PROPIA REALIDAD SOCIAL, FAMILIAR, CULTURAL, POLÍTICA, ECONÓMICA, ETC, LA INTER, EL TRABAJO EN EQUIPO Y EL DIÁLOGO. CONSDERAMOS QUE LA INTER PLANEADA EL AÑO ANTERIOR SI RESPONDE A LOS FUNDAMENTOS, YA QUE EL JOVEN ES VISTO COMO UNA INTEGRALIDAD, ES DECIR UN SER INMERSO EN SU CONTEXTO SOCIAL CON SUS VALORES, COSTUMBRES, CREENCIAS, IMAGINARIOS PROBLEMAS, EXPECTATIVAS, ACTITUDES Y APTITUDES, DE LOS CUALES LOS DOCENTES NO SOMO AJENOS A ESTO. La interdisciplinariedad planeada para los grados 8º y 9º, responde y guarda relación con los fundamentos del modelo critico por cuanto toma como referente una situación de conflicto social de nuestro departamento y del país; es eje temático que logra captar el interés del estudiante; lo compromete a indagar, a buscar fuentes de información con diferentes puntos de vista; reconoce al otro y sus diferencias; muestra realidades de personas de carne y hueso, cercanas y lejanas; fomenta en ellos y en el maestro la sensibilidad ante el dolor del otro, la solidaridad; pero también lo obliga a tomar posición frente a la problemática y a actuar desde su cotidianidad para tratar de dar respuesta a esta.

20 REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS 10º Y 11º PFC ¿Acorde con el trabajo realizado en relación con los fundamentos del modelo crítico (EN LA SEMANA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL), considera que la interdisciplinariedad planeada el año inmediatamente anterior responde a ellos.? (tales como problemas reales, se preocupa por el estudiante y el profesor de carne y hueso sus circunstancias y sus imaginarios, sus características y sus niveles de desarrollo psíquico, social, lingüístico, moral, político. Lo coloca como un referente fundamental en el proceso educativo que no es solamente la enseñanza de saberes o ciencias, la erudición o la adquisición de conocimientos sino también y con la misma fuerza la formación como persona, con dignidad y sujeto de derechos y deberes, con saberes y valores que configuran su mundo como sujeto epistémico y ético, con ideas y representaciones a partir de las cuales puede aprender otras nuevas pero sin las cuales no es posible aprender porque aprender es transformar lo que ya se tiene en el orden conceptual, práctico, axiológico o metodológico. Una educación que valora el sujeto, desarrollando en ellos las competencias de autonomía, libertad y crítica. 6. Si la respuesta al enunciado anterior es si, justifique. Si la respuesta es no. Indique qué necesidades tienen como equipo para dar respuesta a esos elementos fundamentales para sustentar la razón de ser del enfoque crítico social, LAS TRANSFORMACIONES tanto en los ESTUDIANTES como en LOS DOCENTES. Si porque permite que tanto el docente como el estudiante se conviertan en investigadores de su contexto, de su realidad. El trabajo necesariamente debe ser en equipo para que fluyan los argumentos y los disensos en la búsqueda de la mejor solución a problemàticas reales. Mejoran las relaciones de convivencia porque este ejercicio de búsqueda conduce a los estudiantes y maestros a pensar antes de hablar o escribir, es decir, a pensar antes de comunicar algo. Por lo tanto, con esta estrategia se desarrolla la competencia comunicativa, y quien es competente comunicativamente, posee conocimientos, dignidad y se comprende como sujeto con derechos y deberes. NO. PORQUE SE PRESTÓ MÀS PARA EL SABER PEDAGÓGICO. POCOS ESPACIOS PARA INTERACTUAR. OBLIGATORIEDAD DEL EJERCICIO. FALTA DE CLARIDAD EN EL PROCESO. DIFICULTAD EN LA SELECCIÓN DEL MATERIAL DE TRABAJO.

21 PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9ºREFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º 7. A partir de las reflexiones realizadas a los puntos anteriores. Indique la pertinencia de la continuidad o no de la interdisciplinariedad del año anterior señalando los ajustes fundamentales que consideren deben realizar. POR LO ANTERIORMENTE EXPRESADO ES PERTINENTE CONTINUAR CON LA INTER, SELECCIONANDO LAS DEBILIDADES, IMPLEMENTANDO LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DEL ENFOQUE CRÍTICO. SI, CON LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES: ELABORAR CRONOGRAMA QUE CONTEMPLE EL TRABAJO INTERDISCIPLINAR, GARANTIZANDO EL CUMPLIMIENTO DE METAS PROPUESTAS Y ESTABLECER LOS MOMENTOS DE LA AUTOEVALUACIÓN AUTO-COEVA-HETEROEVALUACIÓN. PLANEAR DESDE EL EQUIPO DE APOYO DE LA INTER LAS SESIONES DE ACOMPAÑAMIENTO A LOS REPRESENTANTES POR CONJUNTOS DE GRADO, PARA ASÍ LOGRAR MEJORES RESULTADOS EN LOS PRODUCTOS. SI ES PERTINENTE CONTINUAR CON LA INTER, COMO ESTRATEGIA DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA, REALIZANDO LOS SIGUIENTES AJUSTES: ABRIR LOS ESPACIOS NECESARIOS PARA LA PLANEACIÓN DE LA INTER. INTERIORIZAR LOS PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA EN TODOS LOS ESTAMENTOS QUE CONFORMAN LA COMUNIDAD EDUCATIVA. REALIZAR TALLERES CON ESTRATEGIAS PROPIAS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA. SI, ESTAMOS DE ACUERDO CON LA CONTINUIDAD, PORQUE: NO HAY UNA IMPLEMENTACIÓN DE ELLA EN UN 100% Y EL ENFOQUE SOCIO CRÍTICO LO EXIGE. AJUSTES: ACOMPAÑAMIENTO PERMANENTE DEL PROCESO (AMBAS JORNADAS) INTERCAMBIOS DE EXPERIENCIAS ENTRE LOS DOCENTES. MANEJO OPORTUNO Y VERÁS DE LA INFORMACIÓN. ORGANIZACIÓN DE LOS SUSTENTOS TEÓRICOS DEL PROCESO (PARA QUE TODO EL CONJUNTO DE GRADO MANEJE EL MISMO DOCUMENTO) El equipo de docentes del conjunto de grados de 8º y 9º, considera que la situación de aprendizaje abordada en el año anterior en la interdisciplinariedad es pertinente, por cuanto es contextualizada, ya que la caracterización hecha por algunos docentes, en forma no tan rigurosa, demuestra que en nuestras aulas de clases existen algunos estudiantes que sufrieron desplazamiento o tienen vínculos afectivos con personas que padecieron este fenómeno social ; a pesar, que no les gusta ser identificados como esto .Por lo tanto , se determinó continuar con esta en el 2015. Sugerimos que el equipo de bienestar institucional junto con los coordinadores realice una caracterización mucho mas detallada, que permita detectar esta situación y arroje mejores resultados con respecto a este tema. Se debe además socializar con los directores de grupo, al menos, las situaciones especiales detectadas en este trabajo. Esto permitiría realizar una labor en el aula mucho mas coherente y pertinente

22 PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º Y 3º 4º Y 5º 6º Y 7º 8º Y 9ºREFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º Y 3º 4º Y 5º 6º Y 7º 8º Y 9º 7. A partir de las reflexiones realizadas a los puntos anteriores. Indique la pertinencia de la continuidad o no de la interdisciplinariedad del año anterior señalando los ajustes fundamentales que consideren deben realizar. La planeación para su ejecución debe ser organizada. El colectivo docente debe estar en sintonía, al mismo tiempo, en el aula de clases. Consideramos que debe haber un verdadero seguimiento y acompañamiento para ir realizando los ajustes y corrigiendo los posibles errores que se tengan. Se propone que cada conjunto de grados debe tener dos lideres al frente. Uno por cada conjunto de grados, que pertenezcan por asignación académica a esta interdisciplinariedad. De esta manera tendrá apropiación de la situación de aprendizaje. Además , esto le permitiría el dialogo permanente con el colectivo de docentes.

23 REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS 10º Y 11º P.F.C. 7. A partir de las reflexiones realizadas a los puntos anteriores. Indique la pertinencia de la continuidad o no de la interdisciplinariedad del año anterior señalando los ajustes fundamentales que consideren deben realizar. A partir de lo expuesto en el punto 7, se consideran pertinentes los siguientes ajustes: Anoten sus ajustes SE DEBE SEGUIR IMPLEMENTANDO PERO SE DEBEN HACER AJUSTES TALES COMO: ELABORAR UNA RUTA DE CONSTRUCCIÓN INTERNA. DISEÑAR UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA INTERDISCIPLINARIEDAD. ESTRATEGIAS PARA MONITOREAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

24 PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º Y 3º 4º Y 5º 6º Y 7º 8º Y 9ºREFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º Y 3º 4º Y 5º 6º Y 7º 8º Y 9º 8. Sugerencias que como colectivo le hace a la institución, para realizar de manera efectiva, consciente y reflexiva el trabajo de la interdisciplinariedad. CRONOGRAMAS PARA ENCUENTROS PEDAGÓGICOS DE CADA JORNADA. INFORMAR, CAPACITAR DANDO PARTICIPACIÓN AL PADRE DE FAMILIA SOBRE LA IMPLICACIÓN DEL ENFOQUE CRÍTICO SOCIAL. ACOMPAÑAMIENTO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN REFLEXIVA DEL PROCESO. ACTIVAR LOS CANALES DE COMUNICACIÓN CON LOS COORDINADORES PARA QUE CONOZCAN LOS COMPROMISOS QUE TIENEN ALGUNOS DOCENTES AL INTERIOR DE LA INTER. LOS COORDINADORES DEBEN VINCULARSE AL PROCESO DE LA INTER, QUÉ ES, CÓMO SE HACE, QUIÉNES REQUIEREN ACOMPAÑAMIENTO, ENTRE OTROS. NO QUEDARSE EN RECEPCIONAR AVANCES POR EXIGENCIAS ADMINISTRATIVAS. CONTINUAR CON LAS CAPACITACIONES PARA QUE EL DOCENTE SE APROPIE DEL DISCURSO DE LA PEDAGOGÍA CRITICA. INVOLUCRAR A TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTE PROCESO DE TRANSFORMACIÓN. LLEVAR SEGUIMIENTO CONTINUO POR PARTE DEL EQUIPO DE LA INTER, BRINDANDO LOS APORTES NECESARIOS Y A TIEMPO PARA OPTIMIZAR ESTE MODELO. CAPACITAR A LOS PADRES ACERCA DE LOS PROCESOS QUE SE ESTÁN IMPLEMENTADO EN LA ESCUELA. INDUCCIÓN A LOS DOCENTES NUEVOS SOBRE EL PROCESO DE LA INTER PARA QUE SU TRABAJO SEA COHERENTE CON EL MODELO DE LA INSTITUCIÓN. POR CONJUNTO DE GRADOS SE REALIZÓ UNA SIMULACIÓN DE LA EXPERIENCIA PILOTO. INDUCCIÓN A PADRES DE FAMILIA POR CONJUNTO DE GRADOS SOBRE EL PROCESO DE LA INTER. Abrir los espacios en forma periódica, para socializar lo que cada docente realiza desde su quehacer pedagógico . Que exista un verdadero dialogo de saberes. Esto permitirá la retroalimentación y se podrá realizar los ajustes adecuados. Talleres prácticos, no escritos, con ejemplos, liderados por el grupo asesor, las veces que sea necesario. Seguimiento, acompañamiento y asesoría permanente de la personas líderes de este proceso con el propósito de tomar correctivos pertinentes Los lideres deben tener claridad sobre la conceptualización de la interdisciplinariedad y su parte procedimental, a su vez sobre la situación de aprendizaje especifica, para que puedan a su vez despejar inquietudes y dudas a su equipo de docentes. Debe existir unidad de criterios alrededor dicha estrategia por parte del equipo asesor, para que al momento de compartir sus conocimientos sobre el tema, no caigan en contradicciones, que lo hacen es confundir al colectivo de docentes. Evitar el cambio de líder o asesor del equipo. Esto ocasiona traumatismos, por que se pierde el hilo conductor del trabajo de el líder anterior Socializar y explicar a los estudiantes la estrategia aplicada, su importancia y su relación con el enfoque institucional.

25 REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS 10º y 11º P.F.C. 8. Sugerencias que como colectivo le hace a la institución, para realizar de manera efectiva, consciente y reflexiva el trabajo de la interdisciplinariedad. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD. CREAR CON MÁS FRECUENCIA LOS ENCUENTROS (ESPACIOS DE TRABAJO) INVOLUCRAR A LOS COORDINADORES EN EL PROCESO PARA SE CONVIERTAN EN INTERLOCUTORES VÁLIDOS.

26 PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º Y 3º 4º Y 5º 6º Y 7º 8º Y 9ºREFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º Y 3º 4º Y 5º 6º Y 7º 8º Y 9º 9. Cómo colectivo docente de la interdisciplinariedad, qué retos y compromisos asumimos para la implementación, ejecución y evaluación de la interdisciplinariedad 2015. CAMBIOS DE ACTITUD APORTAR A LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMPARTIR LAS EXPERIENCIAS VIVIDAS EN EL AULA ORGANIZAR COMUNIDADES ACADÉMCIAS PARA REALIZAR LECTURAS RELACIONADAS AL ENFOQUE CONTEXTUALIZAR LA INTER EN FORMA TOTALAIZADA Y NO PARCIAL. DINAMIZAR EL PROCESO DE LA INTER DESDE EL AULA DE CLASE. PARTICIPACIÓN ACTIVA DE TODO EL PROFESORADO EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA INTER, HABLAR UN MISMO IDIOMA. DISEÑAR PRIMER Y SEGUNDO PERIODO DE LA INTER. COMPROMETERNOS CON EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN QUE EXIGE EL MODELO CRÍTICO SOCIAL. PARTIR DE LA REALIDAD DE LOS ESTUDIANTES CON EL FIN DE MEJORAR SU PARTICIPACIÓN Y REFLEXIÓN EN EL PROCESO DE ESTE MODELO. ORGANIZAR POR ÁREAS CADA UNO DE LOS MOMENTOS DE LA CLASE EN EL FORMATO QUE SE ESTÁ TRABAJANDO EN LA INTER. APROPIACIÓN DEL TODO CONJUNTO DE GRADOS DE LA INTER. IMPLEMENTACIÓN, TODOS DEBEMOS MANEJAR Y TRABAJAR EN LA MISMA DIRECCIÓN. EVALUAR DE MANERA PERMANENTE EL PROCESO DE LA INTER A TRAVÉS DE LA HETERO EVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN PARA SU RETROALIMENTACIÓN. Autocualificacion o autocapacitación, con lecturas de textos, tanto de la estrategia de interdisciplinariedad y sus elementos conceptuales y procedimentales, como de la situación de aprendizaje abordada en el conjunto de grados Apertura o actitud dispuesta al cambio y a la interacción Propiciar encuentros y espacios de dialogo para retroalimentar la dinámica del proceso por grados, de tal manera que los objetivos y metas sean alcanzados en forma total y satisfactoria Sistematizar la experiencia obtenida en el aula de clases, para que la evaluación de la estrategia sea mas objetiva

27 REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS 10º Y 11º P.F.C. 9. Cómo colectivo docente de la interdisciplinariedad, qué retos y compromisos asumimos para la implementación, ejecución y evaluación de la interdisciplinariedad 2015. HACER LOS AJUSTES PERTINENTES PARA REALMENTE IMPLEMENTARLA. DISPOSICIÓN PARA EL TRABAJO EN EQUIPO Y ESPACIOS QUE REALMENTE LO FACILITEN. FLEXIBILIDAD EN LA PLANEACIÓN DE SABERES QUE RESPONDAN A LAS NECESIDADES DEL NIVEL, DE LOS GRUPOS, DE LAS INTER, ETC. LA INSTITUCIÓN NECESITA COMPROMETERSE A ABRIR LOS ESPACIOS PARA REUNIONES Y ENCUENTROS DE DOCENTES DEL PFC, EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE FIJOS EN EL HORARIO O POR LO MENOS CADA CIERTO TIEMPO Y ASÍ PODER INTERCAMBIAR EXPERIENCIAS, APRECIACIONES, EVALUACONES Y PROPUESTAS DE MEJORAMIENTO.

28 PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º Y 3º 4º Y 5º 6º Y 7º 8º Y 9ºREFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º Y 3º 4º Y 5º 6º Y 7º 8º Y 9º 10. PARA AVANZAR EN LOS PROCESOS Y REALIZAR LOS AJUSTES PERTINENTES Y COHERENTES CON EL MODELO CRÍTICO SOCIAL, PLANTEEN INQUIETUDES, SUGERENCIAS, DIFICULTADES Y PROPUESTAS PARA EL FORMATO ÚNICO DE ÁREA. EN EL COLECTIVO SE REALIZÓ UN DIÁLOGO SOBRE LAS INQUIETUDES, SUGERENCIAS, DIFICULTADES Y PROPUESTAS PARA EL FORMATO ÚNICO DE ÁREA. SE PROPONE REALIZAR UNA PLENARIA PARA UNIFICAR CRITERIOS Y LUEGO SER EXPRESADOS EN CONSEJO ACADÉMICO. SE PROPONE UNA SOCIALIZACIÓN DEL FORMATO UNICO POR ÁREA PARA HACERLE JUSTES PERTINENTES. PROPONEMOS SINTETIZAR EL FORMATO ACTUAL. PRIORIZAR ELEMENTOS BÁSICOS DEL ÁREA. CONSIDERAMOS COMO GRUPO, QUE ESTA PREGUNTA DEBE ABORDARSE EN UNA REUNIÓN DE ÁREA. Si bien cierto, que la propuesta de formato único de área fue enviado a los correos de los jefes de área y algunos a su vez reenviaron a su equipo de docentes, el documento no ha sido socializado ni explicado al colectivo de docentes. Sugerimos que desde las áreas se socialice , se explique y se estudie su pertinencia, acorde con el enfoque y se permita hacer algunas modificaciones coherentes y argumentadas a dicho formato. En caso tal, el formato debe ser puntual, dinámico, conciso y fácil de diligenciar para los docentes.

29 REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL MODELO CRÍTICO SOCIAL PREGUNTAS PFC 10. PARA AVANZAR EN LOS PROCESOS Y REALIZAR LOS AJUSTES PERTINENTES Y COHERENTES CON EL MODELO CRÍTICO SOCIAL, PLANTEEN INQUIETUDES, SUGERENCIAS, DIFICULTADES Y PROPUESTAS PARA EL FORMATO ÚNICO DE ÁREA. RETOMAR LA SOCIALIZACIÓN Y DISCUSIÓN DEL FORMATO DE ÁREA QUE SE PROPONE, YA QUE ALGUNOS ELEMENTOS NO SON DEL TODO CLAROS, Y DE ESA FORMA SE NUTRE A PARTIR DE LOS APORTES, SUGERENCIAS Y NECESIDADES DESDE CADA ÁREA.

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