1 INSTITUCIÓN EDUCATIVAÁNGELA RESTREPO MORENO PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICO PARA PREESCOLAR

2 PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICOPREESCOLAR PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICO SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPIO DE MEDELLÍN TRANSICIÓN “ Cuando un niño puede relacionar lo que aprende con sus propias experiencias, su interés vital se despierta, su memoria se activa y lo aprendido se vuelve suyo”. Rudolf Steiner

3 PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICOPREESCOLAR PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICO SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPIO DE MEDELLÍN Transición MISIÓN Promover la formación de personas  capaces de actuar en contexto, con análisis crítico y liderazgo, emprendedoras de proyectos de investigación, comprometidas social y ambientalmente, que permitan la transformación académica, individual y comunitaria VISIÓN Para el año 2018 la Institución educativa, inmersa en procesos de inclusión, será reconocida como líder en investigación, mediante la promoción del conocimiento científico y formación humanista, promotora de  valores en  convivencia, respeto por la diferencia, cuidado y protección del medio ambiente

4 CONTENIDO CONTEXTO ESCOLAR DIAGNOSTICO DEL PERFIL DEL ESTUDIANTEJUSTIFICACIÓN OBJETIVOS Del Ciclo (Grado 0) Del Grado transición Específicos por dimensiones REFERENTES CONCEPTUALES JORNADA ESCOLAR a. Jornada única escolar b. Docentes encargadas MALLA CURRICULAR INTEGRACIÓN CURRICULAR Proyecto lúdico- pedagógico Proyectos obligatorios Énfasis en ingles, artes y pequeños científicos. METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS IMPLEMENTACIÓN DE ED. INCLUSIVA DESDE EL GRADO CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINUO RECURSOS REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

5 CONTEXTO ESCOLAR La población que llega a los grupos de transición de la Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno y a la sede Luis Guillermo Echeverry pertenece a los estratos 1 y 2 ubicados en los barrios pertenecientes al corregimiento de San Antonio de prado de sectores como: El limonar 1 y 2, el Vergel, Vereda San José, Vereda la verde, vereda mi casita, vereda Santa Rita, Rosaleda, Vereda Las Playas, Pradito, El descanso, Los Halcones, María Auxiliadora, Parque Principal, los salinas y Barichara. De acuerdo a las características de los barrios y a nivel sociocultural se encuentra variedad en la conformación familiar, se pueden observar pocas familias nucleares, algunas extensas, y la gran mayoría son monoparentales y simultáneas. Existe población Afrodescendiente y familias desplazadas. Un gran número de estudiantes provienen de la ludoteca, de hogares infantiles o guarderías de Buen Comienzo, llegando a la Institución con algunas orientaciones que facilitan el proceso de adaptación escolar. La educación inclusiva ha sido, es y será una realidad dentro de los grupos de transición de la Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno, donde se cuenta con un excelente acompañamiento de los estudiantes con necesidades educativas especiales, apoyados de un equipo interdisciplinar para apoyar los procesos curriculares desarrollados dentro del aula, al ser abordados desde los proyectos lúdicos permiten la integración de dichos estudiantes de una manera flexible e incluyente, respetando los ritmos de aprendizaje, así como las características étnicas y culturales de sus entornos. El profesional de apoyo de la institución facilita herramientas a los docentes dependiendo de la necesidad puntual de sus estudiantes e interviene en la flexibilización del currículo buscando favorabilidad para el estudiante y también para el docente. La Institución Educativa Ángela Restrepo cuenta con cuatro grupos del grado Transición, dos grupos en la sede principal y dos grupos en la sede Luis Guillermo, todos con Jornada única escolar.

6 2. DIAGNOSTICO DEL PERFIL DEL ESTUDIANTE A la institución Educativa Ángela Restrepo llegan niños y niñas con edades aproximadas a los 5 años a iniciar su proceso escolar, en su mayoría ellos vienen de un proceso escolar iniciados en instituciones de buen comienzo o de la ludoteca donde han tenido un acompañamiento y asistencia a sus necesidades de desarrollo y han tenido un acercamiento a procesos formativos. Por lo general los niños y niñas que llegan a la institución tienen habilidades y competencias básicas que les permiten participar de los procesos del grado transición, de igual manera este tipo de habilidades varían dependiendo del acompañamiento e historia familiar, como aspectos diferenciadores de los resultados a obtener. Un alto porcentaje de los estudiantes presentan un rendimiento académico pertinente con el plan de estudios para el grado transición, como es mencionado hay un porcentaje más bajo de ellos que no alcanzan satisfactoriamente los logros por factores como la falta de presencia de las familias y el ausentismo. En la parte social y de valores se puede decir que los niños y niñas se inician en el afianzamiento de su personalidad, de su autoimagen, auto concepto y autonomía conceptos esenciales para lograr la aceptación de sí mismos, el manejo de las emociones y el establecimiento de relaciones con los otros. Demuestran agrado por participar en el desarrollo de actividades al aire libre, el material de libre disposición y los juegos dirigidos En la Dimensión Comunicativa la mayoría de los niños y niñas muestran un marcado interés hacia la lectura de cuentos, aprendizaje de canciones, poemas y retahílas; se observa que se debe trabajar más en actividades donde se fortalezca el interés por escuchar la palabra del otro, la comprensión y atención de instrucciones cortas y sencillas, la introyección de las pausas necesarias para escuchar al otro y el fortalecimiento de su expresión oral, para el sostenimiento de conversaciones sencillas con sus pares y adultos utilizando un lenguaje, vocalización y pronunciación adecuados.

7 En la dimensión cognitiva se muestran hábiles en la resolución de pequeños problemas, tienen capacidad de análisis y tratan de explicar pequeñas situaciones de su entorno escolar y familiar dando un sentido lógico para ellos. Su atención y concentración es dispersa se inician en la construcción de sus esquemas mentales y en la representación simbólica de los mismos. Empiezan a comparar objetos y situaciones teniendo en cuenta uno o dos atributos. En la dimensión corporal muestran un desarrollo normal del esquema corporal general, la coordinación dinámica, el equilibrio estático y dinámico y la postura corporal. La motricidad fina requiere de una adecuada estimulación en cuanto a actividades de pinza manual, rasgado, corrugado, recortado, y realización de trazos. Se debe trabajar en el afianzamiento de la lateralidad, direccionalidad, manejo del espacio y el manejo de los tiempos para realizar las diferentes actividades. En la dimensión estética los niños y niñas se muestran interesados en la manipulación de materiales grafico - plásticos mostrando preferencia por la plastilina, el coloreado, la pintura y en la participación de actividades lúdicas y musicales. En algunas ocasiones, se observan algo tímidos en las actividades de expresión gestual y corporal, por lo cual es importante estimular durante el trabajo de aula el desarrollo de este tipo de actividades.

8 3. JUSTIFICACIÓN La Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno adopto el modelo pedagógico desarrollista social, cuyos máximos exponentes son John Dewey y Jean Piaget este modelo “Procura intervenir al alumno en sus conceptos previos, influyéndolos y modificándolos a través de su experiencia en la escuela, mediante experiencias confrontadoras y prácticas contextualizadas. En este plano el estudiante construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de las experiencias de estos con la vida o con las ciencias”. El papel del maestro está basado en el respeto por los demás, la aceptación de sus ritmos y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias, garantizando así el desarrollo de valores y sobre todo el respeto de las diferencias. El desarrollo integral del niño, abarca características psicológicas, afectivo-sociales, lógico- matemáticas y psicomotrices; para facilitar la comprensión y la explicación del niño como un ser en desarrollo. El programa de educación preescolar contempla las dimensiones: cognitiva, corporal, socio- afectiva, creativa y comunicativa, que son retroalimentadas a través del desarrollo de los Dispositivos Básicos del Aprendizaje DBA (componentes: Formación Humana, Comunicativo, Científico) Construido desde el Ministerio de Educación Nacional. Las dimensiones del desarrollo permiten al niño conocer el mundo de manera integral, aprender conceptos para la vida, afianzar la relación con los demás y reconocerse como sujeto valioso en medio de la diversidad. Por esta razón el trabajo en el preescolar está enfocado desde estas y dan fundamento a la planeación de cada periodo y proyecto pedagógico a lo largo del año escolar. La construcción de los DBA reconoce la mirada por dimensiones dado que estas permiten valorar y visibilizar los diferentes aspectos que conforman el desarrollo integral del niño en la construcción de aprendizajes significativos obtenidos en el ambiente escolar.

9 4. OBJETIVOS Del Ciclo (Grado 0)Los estudiantes del grado preescolar de la Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno, estarán en capacidad de relacionarse con las personas y el medio que les rodea de manera respetuosa, practicando normas y valores, asumiendo actitudes que generen una sana convivencia; además podrán actuar de manera independiente en la realización de diferentes actividades de tipo personal y grupal. Aplicarán sus conocimientos en beneficio de su desarrollo personal y de su entorno. Incrementarán su vocabulario teniendo así la posibilidad de mejorar su comunicación y comprensión. Afianzando su ubicación espacio-temporal. b. Del Grado transición Contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas de cinco y seis años, mejorando las formas de relación con las personas de su entorno, propiciando acciones que le lleven a ejercer su autonomía bajo valores y principios éticos y morales con un sentido crítico, ampliando sus posibilidades de conocimiento.

10 c. Específicos por DimensionesDimensión socio-afectiva: Propiciar la formación de valores en los niños y niñas con respecto a sí mismo, a otras personas y al medio, buscando la consistencia entre el sentir, el expresar y el actuar; mediante la interrelación respetuosa y libre entre ellos y ellas y con su entorno. Dimensión corporal: Ejercitar de manera coordinada y secuencial el movimiento de los músculos finos y gruesos a través de la acción del cuerpo en relación con los objetos; logrando un mejor desarrollo corporal y ubicación tempo-espacial. Dimensión cognitiva: Desarrollar estrategias para enfrentar problemas y situaciones de la vida diaria, utilizando la información de que se dispone para desempeñarse acorde a las necesidades de su medio. Dimensión comunicativa: Estimular el desarrollo de las diferentes manifestaciones del lenguaje oral y escrito que amplíen en el niño su vocabulario y los signos gráficos para su comunicación, generando un ambiente continuo de interrelación y acercamiento a la cultura. Sensibilizar a los niños en el conocimiento del idioma inglés a través de técnicas visuales y auditivas que les permita familiarizarse con éste y lograr bases que le ayuden en su proceso de formación personal, escolar y profesional. Dimensión estética o creativa: Favorecer la expresión creativa en todas sus manifestaciones, mediante la participación en actividades artísticas, plásticas y dramáticas.

11 3. REFERENTES CONCEPTUALESEl proyecto pedagógico de preescolar según el decreto 2247/97 en su artículo 12” se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica que integre los objetivos, permitiendo continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica. El proyecto lúdico pedagógico del preescolar integra las dimensiones del desarrollo: Socio afectiva, Comunicativa, Corporal, Cognitiva, Estética. A través de los diferentes temas de aprendizaje que se abordan en el proyecto de aula retroalimentadas a través del desarrollo de los dispositivos básicos del aprendizaje DBA. Todo aprendizaje inicia con la actividad y la experimentación, mediante ellas el sujeto construye conocimiento y esquemas que le permiten actuar de diversas formas para transformar la realidad. Por lo anterior, todo entorno que rodea al niño y la niña es un generador de actividades que ayudan a la concepción que ellos tienen del mundo. Estas experiencias se deben estructurar de acuerdo con la etapa de desarrollo infantil en la que se encuentren, de manera que sean una respuesta a sus necesidades e intereses relacionados con los aspectos biológicos, cognitivo, sicomotriz, socio afectivo y espiritual. El maestro se convierte en un orientador y posibilitador de experiencias y actividades con sentido, que les permiten la construcción de aprendizajes significativos desde sus iniciativas y acciones. Desde esta perspectiva, el artículo 11 del Decreto 2247 de 1997 contempla tres principios de la educación preescolar: integralidad, participación y lúdica; los cuales deben estar presentes en las actividades y experiencias que el maestro prepara y lleva a cabo en el aula de clase para garantizarles a los niños y a las niñas un desarrollo integral y nuevos aprendizajes.

12 Integralidad: comprende la práctica pedagógica en pro de las dimensiones del desarrollo del niño y la niña, necesarias para la exploración de contextos naturales y espontáneos, en los cuales soluciona problemas, adquiere nuevos aprendizajes y se apropia del mundo físico, afectivo, cognitivo, social y cultural. Participación: atiende los saberes previos que poseen el niño y la niña, así como al intercambio de experiencias con otros, al trabajo en equipo y a la construcción de valores y normas sociales que les permiten reconocerse como sujetos activos de derechos y deberes y miembros de una familia y una comunidad educativa. Lúdica: reconoce el juego como vehículo movilizador de sentimientos, pensamientos, emociones, creatividad e imaginación, a partir del cual el niño y la niña construyen conocimiento, recrean mundos posibles y les otorgan significado y afecto a las personas que los rodean; posibilitando nuevas formas de interacción y convivencia. De esta manera, el juego se convierte en una actividad participativa y de disfrute común. De acuerdo con los principios anteriores, el maestro en su práctica pedagógica posibilitará nuevos aprendizajes mediante actividades y experiencias como el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio. Mediante el juego, el niño y la niña representan el entorno sociocultural que habitan; de manera individual y grupal construyen libre y espontáneamente la realidad. En el arte de jugar confluyen las artes plásticas, el dibujo, la literatura, el teatro, la música, la danza y la expresión corporal, como otras posibilidades de investigar y explorar el mundo, ganar independencia y construir sentido al hacer parte de éste. Teniendo en cuenta los principios de la educación preescolar es importante profundizar sobre la lúdica, debido a que es a través de esta es como se fortalece en los niños de preescolar un aprendizaje significativo.

13 La lúdica se identifica con el ludo que significa acción que produce diversión, placer y alegría y toda acción que se identifique con la recreación y con una serie de expresiones culturales como el teatro, la danza, la música, competencias deportivas, juegos infantiles, juegos de azar, fiestas populares, actividades de recreación, la pintura, la narrativa, la poesía entre otros. La actividad lúdica está presente en todos los espacios de la vida de los seres humanos, permitiendo aprender e interactuar con el mundo y las cosas, reconocer y recrear su mundo. La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. Por esta razón la lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. Es así que la lúdica debería ser tenida en cuenta principalmente en los espacios escolares pues es rica en ambientes facilitadores de experiencias que mediante juegos, es necesario explicar cuanto más experiencias positivas y cuantas más realidades los niños conozcan, serán mucho más amplios y variados los argumentos de sus actividades, con respecto a la lúdica, es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento para tener más claridad ante la lúdica y así adquirir un aprendizaje significativo.

14 NORMATIVIDAD DESCRIPCIÓN NORMAS TECNICO- LEGALESConstitución Política de Colombia (Capítulo 2, art. 67, inciso tercero). “El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica” (Ley 115 del 8 de febrero de 1994) “La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas” Ley 115 del 8 de febrero de 1994, art. 11, literal a) “regula la educación preescolar y establece que el preescolar comprenderá mínimo un grado obligatorio” Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, artículo 2, “Establece tres grados para la prestación del servicio del nivel preescolar: pre jardín (3 años de edad), jardín (4 años de edad) y transición (5 años de edad). Los niños y las niñas del grado transición asistirán a la institución educativa en una jornada correspondiente a cuatro horas diarias, veinte horas semanales y ochocientas anuales” Resolución 2343 del 5 de junio de 1996 “Establece los indicadores de logros curriculares como medio para valorar el proceso educativo en las instituciones” Decreto 1860 del 3 de agosto 3 de 1994 “La construcción del currículo por su carácter flexible permitirá a las instituciones educativas adaptaciones consecuentes con las características y dinámicas propias del contexto sociocultural y político” Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, art. 14, p 4 “La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo (…) Ley 1753 del 2015 artículos 57 y 60 "Por el cual se adiciona el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación para reglamentar la Jornada Única y el Programa para el Estímulo a la Calidad Educativa y la Implementación de la Jornada Única”

15 6. JORNADA ESCOLAR En la Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno se acoge e inicia la implementación de la Jornada única escolar con los grupos de los grados transición realizándolo de forma progresiva iniciando este proceso en el año 2016. La Jornada Única establecida por el artículo 57 de la Ley 1753 de 2015 comprende el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes para el desarrollo de las áreas obligatorias y fundamentales y de las asignaturas optativas, así como el tiempo destinado al descanso y almuerzo de los estudiantes. La Jornada Única se prestará en jornada diurna durante cinco (5) días a la semana, cumpliendo como mínimo con el número de horas de dedicación a las actividades pedagógicas. El tiempo previsto para el descanso y el almuerzo de los estudiantes durante la Jornada Única se estima en una (1) hora diaria, pudiendo exceder dicha hora si la alimentación se suministra o no en el establecimiento educativo, siempre que se garantice el tiempo mínimo de dedicación a las actividades pedagógicas. Debido a lo anteriormente expuesto los niños de transición de la institución Educativa Ángela Restrepo Moreno y la sede Luis Guillermo Echeverry cumplen una intensidad horaria de 6 horas de actividades pedagógicas y 1 hora dedicada a la alimentación. Estas horas están repartidas de la siguiente forma:

16 HORARIO ESCOLAR GRADO: PREESCOLAR.INTENSIDAD HORARIA: 35 HORAS SEMANALES PRESCOLAR :00 A 3:00 - AB: SALUDO, ORACIÓN, LLAMADO A LISTA, PREPARACIÓN Y DISPONIBILIDAD DE LOS NIÑOS Y DEL AMBIENTE PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE. 8:00 P. DESARROLLO DE PROYECTO DE AULA: 9.20 ACOMPAÑAMIENTO DEL DOCENTE AL DESAYUNO: 10:00 DESCANSO PEDAGÓGICO: 10:30 P. CONTINUACIÓN DEL PROYECTO. 11:00 ALMUERZO 12:00 J L. JUEGOS CON MATERIAL DIDÁCTICO.12:30 A.B MEDITACIÓN –PREPARACIÓN PARA LAS ACTIVIDADES DE LA TARDE. AG: ACTIVIDAD GRUPAL CON ÉNFASIS EN IDIOMA EXTRANJERO Y ARTES.1:00 A 3:00. AB: DESPEDIDA. PREESCOLAR :00 A 5:00 AB: SALUDO, ORACIÓN, LLAMADO A LISTA, PREPARACIÓN Y DISPONIBILIDAD DE LOS NIÑOS Y DEL AMBIENTE PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE. 10:00 -AG: ACTIVIDAD GRUPAL CON ÉNFASIS EN IDIOMA EXTRANJERO Y ARTES.10:20 A 12:00. P. DESARROLLO DE PROYECTO DE AULA: 12:00 ALMUERZO: 1:30 MEDITACIÓN – PREPARACIÓN PARA LAS ACTIVIDADES DE LA TARDE. DESCANSO PEDAGÓGICO: 2:00 J L. JUEGOS CON MATERIAL DIDÁCTICO: 2:30 DESCANSO: 3:00 P.CONTINUACIÓN DEL PROYECTO 3:30 ACOMPAÑAMIENTO AL REFRIGERIO 4.30

17 EN L En la institución educativa se cuenta con otros espacios ludio- recreativos donde los niños de los grupos de transición participan para la construcción de los nuevos aprendizajes significativos. Estos espacios son visitados por los niños y las niñas de la institución durante la semana: LA LUDOTEKA BIBLIOTECA SALA DE SISTEMAS AULA PLUS CANCHAS DEPORTIVAS  espacios que e refuerzan el desarrollo integral del proyecto pedagógico.

18 EQUIPO DOCENTE DEL GRADO PREESCOLAR SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPIO DE MEDELLÍN EQUIPO DOCENTE DEL GRADO PREESCOLAR  NOMBRE Gloria Sánchez Álvarez  CICLO 1(0)  TITULO Licenciada en educación infantil. CORREO ELECTRÓNICO María Cleofe Velásquez Bolívar 1 (0) Martha Elena Londoño Jaramillo Licenciada en educación Preescolar Elena Álvarez Dávila Luz Elena Romaña Castaño  1(0)  Especialista en Lúdica. Blanca Isabel Martínez Arango

19 7. MALLA CURRICULAR

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21 PROYECTO N° 1 : Descubriendo mi nuevo entorno escolar. PROYECTO N° 2 : Mi cuerpo, una obra maravillosa de Dios. EJE:  PERIODO DE ADAPTACIÓN- DIAGNÓSTICO. EL CUERPO, SUS PARTES Y FUNCIONES. ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Construyo colectivamente normas de convivencia y las practico. Coopero con los otros en la solución de conflictos que se presentan en diversas situaciones. Manifiesto en las acciones cotidianas reconocimiento, aceptación y respeto por la diversidad. Identifico las normas de convivencia, las acojo y utilizo el diálogo para resolver conflictos. Disfruto al participar y cooperar con mis compañeros en actividades y otras formas de jugar con las cuales fortalezco mi yo. Valoro y respeto de mi cuerpo y del de los demás. Uso los lenguajes gráfico, gestual, verbal y plástico para comunicar de manera creativa mis emociones frente a las experiencias familiares y escolares. Exploro y me acerco mediante actividades lúdicas y creativas a las TIC y al idioma inglés. Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal Muestro interés y participo de manera individual y grupal en las propuestas lúdico – recreativas de mi institución educativa.

22 DIMENSION SOCIOAFECTIVACONTENIDOS SABER CONOCER (Cognitivo) SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal) INDICADORES DE LOGROS La Institución Educativa y sus dependencias Normas de comportamiento Comportamiento seguro Gobierno escolar Sexualidad Estados de animo Comprende y vivencia el lema” Yo respeto y hago parte del Ángela Restrepo” Muestra respeto por los acuerdos y normas de convivencia preestablecidos en la institución. Manifiesta un trato cortés hacia sus compañeros de grupo y las personas que le rodean. Disfruta de pertenecer a un grupo, manifestando respeto y aceptación por sus integrantes. Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de diferencias entre las personas. Se integra con facilidad, demostrando adaptabilidad al grupo y a la institución. Valora y reconoce la importancia de respetar su cuerpo y el de los demás. Identifica algunas situaciones que ponen en riesgo su salud y seguridad. Se identifica como parte de una creación especial de Dios. Respeta los acuerdos de grupo y escucha a su profesora y compañeros.

23 SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal)DIMENSIÓN CORPORAL CONTENIDOS SABER CONOCER (Cognitivo) SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal) INDICADORES DE LOGROS Esquema Corporal Higiene y alimentación Motricidad gruesa Motricidad Fina Los sentidos Lateralidad Direccionalidad Identifica los diferentes espacios por donde se desenvuelve y reconoce las situaciones de riesgo. Muestra independencia en la realización de prácticas de higiene y alimentación saludable. Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos (Dibujo, Danza, Escultura, Rondas, entre otras). Se desplaza con seguridad por las diferentes dependencias. Ejecuta con facilidad los patrones básicos de movimiento: caminar, trotar, correr, saltar, rolar y reptar. Realiza ensartado libremente. Sigue ritmos musicales con su cuerpo. Manifiesta interés por las actividades al aire libre. Participa en el desarrollo de actividades grafico motrices. Explora el espacio gráfico al realizar sus creaciones artísticas.

24 DIMENSIÓN COMUNICATIVACONTENIDOS SABER CONOCER (Cognitivo) SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal) INDICADORES DE LOGROS Inglés: Comandos, saludos, Partes del cuerpo, colores. Escritura espontanea Dialogo Explora por medio de la escritura espontanea la posibilidad de expresarse a nivel escrito. Realiza narraciones con claridad y coherencia frente a las experiencias de su vida cotidiana Asume actitudes de escucha y concentración durante la lectura de los diferentes portadores de textos. Dibuja y escribe espontáneamente lo entendido en narraciones textuales. Escucha con atención las instrucciones dadas. Muestra interés por hablar palabras en inglés como saludos y despedidas. Manifiesta interés por escuchar la lectura de diferentes portadores de texto. Expresa con claridad sus intereses y necesidades. Incorpora nuevas palabras a su vocabulario. Nombra lugares, personas y objetos propios del entorno escolar. Reconoce las principales partes del cuerpo en inglés Asocia las palabras en inglés que escucha con imágenes relacionadas con las partes del cuerpo Valora la importancia del cuidado de su cuerpo mientras juega

25 SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal)DIMENSIÓN ESTETICA CONTENIDOS SABER CONOCER (Cognitivo) SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal) INDICADORES DE LOGROS Los colores Texturas Ritmo Expresión Corporal Identifica palabras que riman en juegos con la música, las rondas, juegos corporales entre otros Participa en canciones, rondas y juegos tradicionales y les hace aportes personales de manera espontánea. Expresa sus pensamientos y emociones a través de: dibujos, pinturas y figuras modeladas. Participa con motivación en el desarrollo de actividades lúdico- creativas. Crea libremente, utilizando diferentes materiales. Respeta y valora sus creaciones y las de los demás. Manifiesta a través de su cuerpo, emociones y sentimientos. Demuestra interés y motivación por el desarrollo de actividades de expresión corporal y rítmica. Emplea adecuadamente los implementos que se le facilitan para la realización de sus trabajos. Demuestra interés por realizar diversas manualidades. Rasga, pega papel y realiza composiciones sencillas.

26 SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal)DIMENSIÓN COGNITIVA CONTENIDOS SABER CONOCER (Cognitivo) SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal) INDICADORES DE LOGROS Esquema corporal Semejanzas y diferencias de genero Mi institución Educativa Figuras geométricas Reconoce e identifica las partes del cuerpo. Identifica las figuras geométricas (Circulo, Cuadrado, triangulo) y las identifica dentro de su contexto. Se interesa por conocer y explorar su medio cotidiano desarrollando actividades de exploración y experimentaci ón. Comprende la importancia de la utilización de algunas herramientas y equipos electrónicos y audiovisuales en la construcción de aprendizajes. Descubre y reconoce las diferentes partes de su cuerpo. Identifica las características de los objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con diferentes criterios. Muestra curiosidad por comprender su entorno Reconoce las cuatro figuras geométricas básicas: circulo, cuadrado, triangulo y rectángulo. Reconoce los colores los colores primarios Hace referencia a los objetos por su nombre Identifica las nociones espaciales: arriba –abajo, cerca –lejos, a un lado, dentro – fuera… Identifica a los integrantes del colegio por su nombre y el cargo que desempeña.

27 PROYECTO N° 3: Mi familia y sus ocupaciones EJE:  LA FAMILIA Y LOS OFICIOS - MI BARRIO FUNCIONES DE LAS PARTES DE MI CUERPO. ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Plasmo en mis producciones orales, escritas y gráficas las percepciones y comprensiones acerca de la comunidad. Describo de manera detallada características sociales y culturales de la comunidad a la que pertenezco. Manifiesto la apropiación de las normas de convivencia y civismo, en las interacciones cotidianas con mis compañeros y demás miembros de la comunidad educativa. Participo en actividades culturales, lúdicas, recreativas y artísticas, propias de la comunidad. Identifico algunas tendencias y expresiones culturales y artísticas del barrio, la ciudad y el departamento. Explico las relaciones de espacio, tiempo y causalidad, para comprender situaciones problemáticas del entorno. Ordeno de manera ascendente y descendente los números en el círculo del 0 al 10. Identifico mi familia y los roles que desempeñan dentro de la sociedad. Identifico lugares importantes del barrio.

28 DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVACONTENIDOS SABER CONOCER (Cognitivo) SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal) INDICADORES DE LOGROS Los valores Los derechos y los deberes Valoración de las personas de su entorno Respeto por las diferencias Mi familia Costumbres familiares Describe los roles de las personas de su familia y entorno escolar. Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes. Reconoce que es parte de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. Reconoce que los demás pueden tener puntos de vista diferentes al suyo y los escucha. Inicia y finaliza con entusiasmo las actividades propuestas para la clase. Se responsabiliza de sus pertenencias tales como los implementos escolares, morral y chaqueta escolar. Brinda un trato respetuoso a sus compañeros, siendo participe del lema” Yo respeto y hago parte del Ángela Restrepo”. Interioriza las normas de convivencia, logrando comprender que hay un momento y un espacio para la realización de las actividades propuestas. Manifiesta obras de amor que agradan a Dios con su actitud y comportamiento Manifiesta sus emociones (gustos y disgustos) frente a diferentes situaciones.

29 SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal)DIMENSIÓN CORPORAL CONTENIDOS SABER CONOCER (Cognitivo) SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal) INDICADORES DE LOGROS Ubicación Espacial Ajuste corporal Lateralidad Motricidad gruesa Motricidad fina Equilibrio Identifica en sus desplazamientos diferentes direcciones, ubicando con facilidad el lado derecho y el lado izquierdo de su cuerpo. Representa durante los juegos de roles las funciones desempeñadas por personas de su entorno. Participa y se integra activamente en actividades corporales libres y dirigidas Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos. Adquiere un manejo adecuado de la pinza manual en el desempeño de diferentes actividades. Maneja un adecuado esquema postural. Ejercita su cuerpo a través de la realización de diferentes movimientos. Participa y disfruta de algunos ejercicios de gimnasia. Logra ubicación dentro del espacio grafico realizando trazos firmes y legibles. Controla los movimientos de su cuerpo y realiza actividades que implican coordinación fina y gruesa.

30 DIMENSIÓN COMUNICATIVACONTENIDOS SABER CONOCER (Cognitivo) SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal) INDICADORES DE LOGROS Portadores de texto Escritura espontanea Vocales Vocabulario Símbolos y señales Expresión oral y escrito Juegos lingüísticos Vocabulario en inglés: Familia, casa, nociones básicas. Comandos en inglés Comprende y utiliza en Ingles palabras familiares y frases cortas sobre rutinas y actividades cotidianas. Crea nuevas historias y cuentos a partir de lo que observa o las vivencias propias, emplea un lenguaje claro y fluido con un amplio repertorio de palabras en su vocabulario. Da cuenta de la comprensión de textos leídos por medio de diferentes estrategias como anticipaciones, predicciones y recuentos parciales Manifiesta capacidad de escucha en las diferentes intervenciones. Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas y crea historias a propósito de lo que percibe en diferentes textos. Incorpora nuevas palabras a su vocabulario en inglés como: integrantes de la familia, partes de la casa y nociones básicas. Comprende y ejecuta instrucciones sencillas en inglés (stand up, sit down, listen, silence please) Responde en forma coherente a las preguntas que se realizan. Utiliza el lenguaje corporal y gestual para expresarse dentro de los diferentes actos comunicativos. Interactúa con cuentos, revistas y periódicos interesándose por descubrir el lenguaje escrito.

31 SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal)DIMENSIÓN ESTETICA CONTENIDOS SABER CONOCER (Cognitivo) SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal) INDICADORES DE LOGROS Colores secundarios Música tradicional Diversidad Cultural Dibujo con detalles Espacio Grafico Manifestaciones artísticas Describe algunas tendencias y expresiones culturales y artísticas propias de su comunidad Muestra dominio a nivel motriz fino al realizar representaciones gráficas, incorpora en sus dibujos formas y estructuras con definición semejantes a la realidad. Valora las representaciones artísticas propias del medio escolar, social y cultural, demostrando su talento particular. Realiza dibujos libres con creatividad e imaginación. Explora diferentes lenguajes artísticos, para comunicar su visión particular del mundo utilizando materiales variados. Realiza la figura humana de forma estructurada con diferentes materiales. Practica normas de orden e higiene para realizar sus trabajos. Disfruta al participar de juegos de roles, demostrando imaginación y creatividad al desarrollarlos. Utiliza adecuadamente el material de trabajo en la realización de sus creaciones.

32 SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal)DIMENSIÓN COGNITIVA CONTENIDOS SABER CONOCER (Cognitivo) SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal) INDICADORES DE LOGROS Nombre propio Cuantificadores Secuencias Seriación Construcción del concepto número Agrupación Conteos ascendentes y descendentes Investigación Hipótesis Identifica características de las cosas que se encuentran a su alrededor y se pregunta sobre cómo funcionan Demuestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y social a través de la observación, la exploración y la comparación. Coopera con los otros haciendo uso de su imaginación para identificar soluciones alternativas a los desafíos que crea o se le plantean. Identifica y reconoce las vocales. Identifica los números relacionando la grafía con su cantidad. Identifica los colores secundarios. Realiza transcripciones de frases cortas. Identifica la escritura de su nombre propio. Aplica los aprendizajes adquiridos al momento de dar respuesta a los interrogantes que se le plantean. Demuestra curiosidad al participar en actividades científicas realizando procesos de indagación. Reconoce la importancia de la familia en la sociedad. Describe los roles de las personas de su familia y entorno más cercano.

33 PROYECTO N° 4: Valoro y cuido el medio que me rodea EJE:  LA NATURALEZA- LOS ANIMALES- LAS PLANTAS- INVESTIGACIÓN ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Clasifico los materiales renovables y no renovables de su entorno inmediato. Identifico acciones para el cuidado del medio ambiente. Valoro la naturaleza como fuente de vida cuidando las zonas verdes de la institución. Valoro la importancia de pertenecer a un ecosistema . Cuido y protejo el medio que lo rodea . Reconozco la diversidad ecológica que existe. Describo animales, plantas y cosas. Reconozco la importancia de establecer relaciones armoniosas con los seres vivos y los recursos naturales. Identifico hechos y fenómenos de la cotidianidad y los resuelvo con mi conocimiento matemático y científico.

34 Resolución de problemasDIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA CONTENIDOS SABER CONOCER (Cognitivo) SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal) INDICADORES DE LOGROS Prevención del riesgo Autocuidado Medio natural Resolución de problemas Trato a los seres vivos Cuidado al entorno Liderazgo Valores Demuestra el fortalecimiento de sus valores a través de las actitudes de responsabilidad consigo mismo, sus compañeros y con el medio ambiente. Desarrolla sus juegos siguiendo reglas sencillas y relacionándose con sus compañeros a través del respeto, la armonía y solidaridad. Valora y demuestra interés por el cuidado de la naturaleza. Promueve un ambiente acogedor de respeto y armonía en el aula. Propone soluciones pacíficas para dar solución a pequeñas situaciones de conflicto. Lidera juegos y propone reglas para su ejecución. Reconoce y asume las consecuencias que traen las acciones incorrectas. Practica acciones individuales y colectivas que ayudan a prevenir problemas ambientales y a conservar su entorno Colabora con la organización del aula, recogiendo el material empleado procurando tener el espacio limpio y ordenado. Interactúa expresando solidaridad, afecto y respeto por los compañeros, fortaleciendo la pertenencia a grupos sociales. Admira y cuida del medio ambiente.

35 SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal)DIMENSIÓN CORPORAL CONTENIDOS SABER CONOCER (Cognitivo) SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal) INDICADORES DE LOGROS Salto Equilibrio Lanza y atrape Coordinación Doblado Plegado Arrugado Composición artística Recortado Línea, curva Identifica en sus desplazamientos diferentes direcciones, ubicando con facilidad el lado derecho y el lado izquierdo de su cuerpo. Posee control dinámico de su cuerpo aplicándolo en la realización de actividades diarias como el juego, la escritura y el dibujo. Aplica el movimiento a través de actividades lúdicas: juego, rondas, danza. Muestra seguridad y confianza al participar en actividades relacionada con saltos. Conserva el equilibrio al desplazarse en diferentes direcciones y/u obstáculos. Atrapa y lanza objetos a diferentes distancias con ambas manos. Demuestra sus capacidades coordinativas para la ejecución de actividades. Hace pliegues y doblados siguiendo instrucciones sencillas. Recorta siguiendo líneas simples y complejas. Elabora composiciones utilizando diversos materiales para poner de manifiesto su creatividad y dominio de los movimientos finos.

36 DIMENSIÓN COMUNICATIVA CONTENIDOS SABER CONOCER (Cognitivo) SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal) INDICADORES DE LOGROS Transcripción Vocabulario en ingles: The fruits, Foods, The numbers, The colors, The Animals Lectura de imagenes Portadores de texto Identifica y asocial los sonidos de las letras que escucha en las lecturas y los vincula con sus propias grafías o pseudoletras para escribir lo que quiere o necesita escribir Explora diferentes tipo de texto y reconoce su propósito Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha. . Narra con coherencia sucesos de su vida cotidiana. Da cuenta de la comprensión de textos leídos por medio de diferentes estrategias como: anticipaciones, predicciones, inferencias y recuentos más completos. Realiza preguntas de temas que son de su interés. Identifica la escritura y sonidos de las vocales. Muestra mayor seguridad para realizar actos de escritura espontanea. Identifica la pronunciación en ingles de algunos animales. Intenta escribir algunas palabras según el sonido de las vocales. Reconoce de manera oral vocabulario en ingles relacionado con elementos el paisaje natural Nombra en inglés elementos del medio que le rodea

37 SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal)DIMENSIÓN ESTETICA CONTENIDOS SABER CONOCER (Cognitivo) SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal) INDICADORES DE LOGROS Espacio Grafico Representación grafica Composiciones artísticas Juego de roles o representación Títeres Mascaras Identifica diferentes Formas de expresiones artísticas, estéticas. Enriquece sus producciones graficas empleando detalles semejantes a la realidad observadas en el medio. Expresa imaginación e inventiva al realizar sus propias creaciones, empleando en sus dibujos estructuras semejantes a elementos de la realidad. Memoriza con facilidad coreografías y otros ritmos. Colorea de manera uniforme respetando los límites espaciales. Imprime variedad de detalles a su dibujo. Completa sus dibujos con paisajes. Manifiesta agrado por representar con su cuerpo los elementos de la naturaleza. Sus representaciones graficas son proporcionales al espacio gráfico.

38 SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal)DIMENSIÓN COGNITIVA CONTENIDOS SABER CONOCER (Cognitivo) SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal) INDICADORES DE LOGROS Nombre propio Figuras tridimensionales El computador Medio ambiente Los animales Las plantas Reciclaje Reutilizar Investigación Conjuntos Adicción Sustracción Sonorización de letras. Compara colecciones de objetos y determina: ¿Cuántos hay? ¿En dónde hay más? ¿En dónde hay menos? ¿Cuántos faltan para tener la misma cantidad? Identifica características de las cosas que se encuentran a su alrededor y se pregunta sobre cómo funcionan Coopera con los otros haciendo uso de su imaginación para identificar soluciones alternativas a los desafíos que crea o se le plantean. Realiza transcripción de textos cortos. Identifica las figuras tridimensionales tales como: cubo, cilindro, pirámide Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en las lecturas y los vincula con sus propias grafías. Reconoce las partes del computador. Argumenta el porqué del cuidado y protección del medio ambiente. Realiza sumas y restas sencillas con material concreto. Escribe su nombre completo sin apoyo.

39 ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA:PROYECTO N° 5: Los medios de transporte, los medios de comunicación y navidad. EJE:  LOS MEDIOS DE TRANSPORTE- LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LA NAVIDAD. ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Reconozco la importancia de desplazarse de manera segura. Valoro e identifico los diferentes medios de transporte y su utilidad. Identifico las señales de tránsito. Identifico la importancia de los medios de comunicación. Reconozco la importancia del sentimiento navideño. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), así como de textos informativos. Comprendo las diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, para expresar sentimientos o proporcionar información. Produzco textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita Uso estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o añade objetos. Formo conjuntos de objetos. Comprendo algunas características elementales de la ciencia y la tecnología, y las diferencias entre una y otra.

40 DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVACONTENIDOS SABER CONOCER (Cognitivo) SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal) INDICADORES DE LOGROS Prevención del riesgo Autocuidado Resolución de problemas Liderazgo Normas de seguridad vial Normas de comportamiento seguro. La navidad Reconoce la importancia de respetar las normas y señales de tráfico como reguladoras de los desplazamientos de las personas y vehículos en las vías públicas. Establece relaciones de causa y efecto en sus acciones, actitudes y comportamientos frente al entorno y a los demás. Demuestra que la tolerancia es la mejor manifestación de la solidaridad, la cooperación. Es independiente para tomar decisiones. Se comporta de manera adecuada en las diferentes actividades institucionales cumpliendo con sencillas normas de orden y disciplina. Practica normas de higiene y respeto durante su alimentación. Siente gusto e interés por el conocimiento, por continuar en la escuela y aprender. Reconoce que tiene unos derechos y deberes y los vive en la interacción con otros. Propone su punto de vista en espacios de construcción colectiva.

41 SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal)DIMENSIÓN CORPORAL CONTENIDOS SABER CONOCER (Cognitivo) SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal) INDICADORES DE LOGROS Coordinación oculo-manual Desempeño deportivo Coordinación visomotora Juegos de roles Ritmo corporal Experimenta las posibilidades de coordinación motora del cuerpo para caminar, correr, saltar, arrastrarse atendiendo a instrucciones dadas Desarrolla funciones de equilibrio, control y disolución del movimiento Manifiesta diferentes expresiones corporales a través de actividades lúdicas y movimientos Realiza movimientos a partir de instrucciones y demostraciones dadas en cuentos narraciones, música, etc. Muestra domino a nivel motriz fino al realizar con definición representaciones graficas. Maneja adecuadamente el espacio gráfico, hoja, margen, renglón y cuadrícula. Posee control dinámico del cuerpo aplicándolo en la realización de actividades diarias como el juego, la escritura y el dibujo. Ejercita su cuerpo mediante la práctica de deportes y ejercicios básicos

42 DIMENSIÓN COMUNICATIVACONTENIDOS SABER CONOCER (Cognitivo) SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal) INDICADORES DE LOGROS Inferencia de textos Narración Lectura de Rótulos Portadores de texto Palabras sencillas en inglés Transcripción Juegos de palabras Descripción Vocabulario en ingles: Weather Transport The Community Christmas Useful expressions in class Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en las lecturas y los vincula con sus propias grafías o pseudoletras para escribir lo que quiere o necesita explorar Responde e inglés preguntas simples previamente estudiadas sobre alguna información. Representa y simboliza diferentes roles y actividades al usar los objetos que encuentra a su alrededor. Emplea frases cortas en la lengua extranjera y amplía su vocabulario. Escribe y lee palabras y frases con las letras aprendidas. Toma dictado a su ritmo natural. Transcribe correctamente del tablero palabras y frases. Mira y Escucha con atención a quien le habla, dando cuenta del mensaje recibido. Manipula material impreso, hojeando libros, descubriendo imágenes, realizando lecturas con propósito variado. Realiza escritura espontánea colocándole el nombre a los dibujos dados.

43 SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal)DIMENSIÓN ESTETICA CONTENIDOS SABER CONOCER (Cognitivo) SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal) INDICADORES DE LOGROS Simetría Calcado Collage Dramatización Dibujo Modelado Pintura Combinaciones Iniciación Musical Doblado Desarrolla habilidades y destrezas en la ejecución de actividades artísticas Emplea contrastes y experimenta con gamas dentro del coloreado de sus producciones artísticas Expresa ideas, sentimientos y emociones, mediante la creación de representaciones gráficas Despliega su potencial creativo al realizar creaciones artísticas Interpreta y hace sencillos análisis de poemas, cuentos, teatro infantil y títeres. Dramatiza con amor y destreza pasajes navideños. Participa, valora y disfruta de las fiestas y costumbres de su comunidad. Desarrolla dibujos en paint. Representa objetos reales o imaginarios sobre cualquier superficie utilizando pintura, crayones, plastilina, colores, lápices y diversos materiales.

44 SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal)DIMENSIÓN COGNITIVA CONTENIDOS SABER CONOCER (Cognitivo) SABER HACER (Procedimental) SABER SER (Actitudinal) INDICADORES DE LOGROS Medios de transporte Señales de transito Medios de comunicación La navidad Lectura de rótulos Conjuntos Adicción Sustracción Agrupación Pre- lectura Pre- escritura Igualdad Cuenta y realiza cálculos sencillos en situaciones cotidianas de su vida Establece relaciones y operaciones formulando problemas. Muestra interés por descubrir el código escrito Explora el manejo de las partes del computador. Identifica algunas normas de seguridad vial en el medio donde se desenvuelve. Agrupa conjuntos según las características comunes. Conoce el significado de la navidad y lo comparte con sus compañeros. Comprende el concepto de adición y sustracción a través de la interacción con diversos materiales. Demuestra con procesos positivos los resultados del año. Hace indagaciones sobre los fenómenos más comunes de su entorno Muestra interés por el desarrollo de actividades científicas  

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46 8. INTEGRACIÓN CURRICULARa. Proyectos Lúdico- Pedagógicos Para cada periodo académico se realizará un proyecto con los niños y las niñas, teniendo en cuenta sus interrogantes, necesidades, intereses y problemas que emergen de sus interacciones con el entorno. Para tal fin, la docente llevará a cabo actividades que se encuentran en coherencia con los proyectos institucionales. Estas actividades son acordadas entre docentes, los estudiantes y los padres de familia, con el propósito de generar procesos de indagación y exploración del medio. La vivencia y participación activa de los niños y de las niñas en la planeación, ejecución y evaluación del proyecto lúdico – pedagógico brinda nuevos aprendizajes y el desarrollo de habilidades para la vida, en consonancia con las dimensiones del desarrollo humano. En la práctica educativa el maestro articula al proyecto lúdico pedagógico nociones, principios, conceptos, saberes, experiencias y prácticas, entre otros, de los proyectos institucionales. Lo que permite nutrir y darle vida al PEI desde el nivel de Educación Preescolar y de sus objetivos específicos. Para llevar a cabo los proyectos se plantean los siguientes ámbitos de investigación por trimestre: •Descubriendo mi nuevo entorno escolar •Mi cuerpo, obra maravillosa de Dios •Mi familia y sus ocupaciones •Valoro y cuido el medio que me rodea •Los medios de transporte, los medios de comunicación y navidad.

47 b. Proyectos obligatoriosEn el nivel de Educación Preescolar, los proyectos de enseñanza obligatorios y las dimensiones del desarrollo humano se integran a los proyectos lúdico - pedagógicos, en coherencia con la propuesta o modelo pedagógico de cada institución educativa. A continuación se describe la articulación entre estos: El estudio, la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la fraternidad, el cooperativismo, la formación de los valores humanos. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales. Educación sexual. El desarrollo de conductas y hábitos seguros en materia de seguridad vial y la formación de criterios para avaluar las distintas consecuencias que para su seguridad integral tienen las situaciones riesgosas a las que se exponen como peatones, pasajeros y conductores Cátedra de la paz. La cátedra escolar de teatro y artes escénicas. Cátedra de estudios Afrocolombianos. Prevención integral a la drogadicción. La cultura del emprendimiento. Educación económica y financiera.

48 Énfasis en ingles, artes y pequeños científicos.Énfasis en Ingles: En la Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno tiene como énfasis de trabajo con los grados preescolar el desarrollo de las habilidades en el idioma de inglés, La idea es fomentar el idioma inglés para despertar en los estudiantes el interés y la motivación por la exploración de una segunda lengua, para facilitarles su dominio en el proceso enseñanza-aprendizaje y que de esta forma sea más amigable. Lo cual favorecerá a que los niños y las niñas en un futuro lo integren con mayor facilidad. Los temas a desarrollar con los estudiantes son los siguientes: 1 Semestre Greetings: Hello - Hi - Good Morning - Good Afternoon - Bye – How are you – How do you feeling… This is my School The Colors My Body My Family My House The Fruits Foods Useful expressions in class 2 Semestre The Numbers The Animals Weather Transport The Community (Places) Christmas

49 Énfasis en artes: A través del desarrollo del énfasis en artes tanto a nivel gráfico, plástico y escenográfico se busca que los niños y niñas de la institución puedan expresarse, comunicar, sentirse y vivir en una sociedad, misma que representan a través de múltiples formas. El arte estimula la creatividad, la sensibilidad, el criterio, la emoción y los sueños, una riqueza invaluable que permite el pleno desarrollo de los sujetos en sociedad.  El arte es importante para los niños porque a través de él ellos aprenden acerca de casi todos los otros componentes del desarrollo cosas como la socialización, el desarrollo motor, matemáticas, alfabetismo y ciencias. En otras áreas del aprendizaje, como en las matemáticas y las ciencias, hay un resultado específico, pero ya que el arte es libre, los niños aprenden a pensar por sí mismos y encuentran su propia creatividad. A través del arte, los niños pueden expresar sus sentimientos y su creatividad mientras ellos desarrollan destrezas para el pensamiento crítico. 

50 Énfasis en Pequeños científicos: Desde las edades preescolares es necesaria la experimentación con los objetos y materiales de su entorno. En la vida cotidiana de los niños/as hay infinidad de vivencias que pueden favorecer una actitud científica hacia el conocimiento. Un día lluvia, el crecimiento de una planta, un rayo de sol que entra por la ventana, un objeto que flota en un recipiente con agua, son sucesos y oportunidades de las que se pueden extraer muchos conocimientos. Es por lo anterior que en la Institución Educativa se realiza el énfasis en pequeños científicos donde los niños a través del desarrollo de diversas investigaciones puedan formular las hipótesis, experimentar para comprobarlas y socializar la experiencia hace que el aprendizaje sea significativo. Los beneficios de Pequeños Científicos se identifican en el aporte a: Desarrollar la autonomía de los niños. Mejorar la expresión oral y escrita. Modificar los roles del profesor, llevándolo a asumir posiciones reflexivas frente a su tarea como docente; es motivador e indagador. La generación de grupos de trabajo de maestros en las instituciones Desarrollar el raciocinio lógico.

51 9. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICASCon el fin de proporcionar un ambiente que posibilite el desarrollo integral de los niños y las niñas de la institución se realizan actividades lúdicas, grupales, de libre expresión en cada una de las dimensiones. El principal método del aprendizaje es el juego que les permite crear, comparar, seleccionar, compartir, además desarrollar diversas estrategias que les servirán para afrontar situaciones de la vida cotidiana. Las actividades se realizan dentro de proyectos lúdicos pedagógicos que se desarrollan en cada periodo académico, teniendo en cuenta la misión y visión institucional que busca formar al estudiante de manera integral, capacitado en el manejo de las TIC, participativo, expresivo, dinámico y cuidadosos del medio que los rodea. Es importante tener en cuenta que el “El Plan de Estudios del Nivel Preescolar, en el grado transición, asume una metodología derivada de la pedagogía activa e inspirada en los pilares del conocimiento, propuestos por Delors (1996, p.34): Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a ser; así como en los proyectos lúdico - pedagógicos, lo que pone de manifiesto una concepción de niño y niña desde una visión y para una formación integral que posibilite el desarrollo de habilidades para la vida y la armonía entre ellos y la sociedad. De esta manera, tanto las actividades como las estrategias de enseñanza y aprendizaje entran a hacer parte de una dinámica escolar que difiere del imaginario de infancia como etapa de la vida en la que los sujetos son pasivos, carentes de iniciativas y, por tanto, sometidos a grandes descargas de información y adiestramiento permanente. Una dinámica que advierte una cosmovisión más acorde con las potencialidades y los saberes que acompañan a los niños y las niñas antes de ingresar a la institución educativa, pues cuentan con un amplio abanico de sofisticadas herramientas de pensamiento que articuladas al lenguaje permiten interactuar y accionar de manera significativa (Puche, 2000).

52 Estrategias PedagógicasEn el grado transición de la Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno se reconoce en las siguientes estrategias pedagogías un pilar para lograr un aprendizaje significativo en sus estudiantes: La exploración del medio: La exploración del mundo a través del uso del cuerpo y de los sentidos cobra vida cuando se formulan interrogantes y se indaga acerca de los fenómenos sociales, culturales y naturales. Las experiencias y los ambientes propios de esta edad se convierten en territorios de aprendizaje, es decir, todo lo que habita es escenario de conocimiento, en tanto allí explora, investiga, hace conjeturas y resuelve problemas. El arte: El arte es sinónimo de habitar el mundo sensible, de aquello que pasa por los sentidos, y al hacerlo despierta emociones y afectos. En él confluyen las artes plásticas, el dibujo, la literatura, el teatro, la música, la danza, el movimiento y la expresión corporal, como otras posibilidades para conocer el mundo, ilustrarlo y dotarlo de sentido y significado. El Juego: En el juego, cada niño y niña se posiciona para enfrentar los retos del mismo, de este modo, la posibilidad de jugar le permite desde su realidad interpretar el mundo y las dinámicas sociales y culturales inmersas en este. Visto así, jugar implica una inversión significativa de sentimientos, emociones y decisiones frente a cómo habitar el mundo. Se propone entonces un contexto de experiencias que integre actividades individuales y grupales de la vida cotidiana, fenómenos reales, de ficción y aventura. La literatura: Jugar a ser poeta, escritor, pintor o cuentero posibilita a los niños y las niñas representar experiencias y vivencias tanto verbales como pictóricas que hacen parte del acervo cultural. La literatura infantil, los juegos de palabras y el repertorio oral se convierten en portadores de sentidos, emociones y afectos que posibilitan la apropiación del lenguaje. .

53 Momentos Pedagógicos:Diariamente los niños participan de la construcción de una agenda de trabajo donde se divide la clase en varios momentos significativos que incluyen diferentes actividades. Actividades iniciales y cotidianas: Es el momento para el reconocimiento de sí mismo y del otro en un contexto educativo, en este momento se realiza el saludo, la asistencia, la noticia del día, la puesta en común de experiencias, la exposición del personaje de la semana, la ubicación temporal, el estado del tiempo y las demás necesidades que surjan en el momento. Actividad de libre Manifestación de la autonomía: En este momento se proporciona diferente material didáctico y educativo que permita la libre construcción del infante y el afianzamiento de su espíritu creativo. Actividad de desarrollo individual: En este momento de la clase los niños se enfrentan a su desempeño individual, motivados por un tema, proyecto o lectura que les propone desarrollar procesos cognitivos y de lectoescritura e iniciarse en el manejo de su cuaderno y demás elementos que le serán de uso cotidiano durante toda la escolaridad. Desarrollo de actividad del énfasis escolar: Durante este espacio los niños desarrollan las actividades propuestas para afianzar el aprendizaje de habilidades como: el aprendizaje del inglés, la exploración de las artes y la adquisición de nuevos aprendizajes por medio de la motivación a la investigación.

54 Momento para el refrigerio y el descanso: En este momento se propicia la práctica de hábitos de alimentación y espacios para la libertad y la lúdica, donde es posible compartir con miembros de la comunidad educativa diferentes a sus compañeros de clase. Actividad Grupal: Esta actividad fomenta el trabajo colaborativo y le permite al niño interactuar con sus pares buscando un objetivo común, por lo general en este momento se ubican actividades como las construcciones grupales, las clases de educación física, los juegos recreativos y de mesa, las celebraciones y demás actividades que permitan la integración y socialización. Evaluación: Luego de cada jornada se realiza con los niños una evaluación de las actividades, el comportamiento, lo que más les agradó, lo que no les gustó y posibles ajustes a las actividades; esta actividad es fundamental porque ayuda a crear conciencia de su propio actuar y de las situaciones ocurridas.

55 10. IMPLEMENTACIÓN DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DESDE EL GRADOLa UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así: “La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as”. Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades. Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares.

56 La educación inclusiva es entendida como un principio encaminado a lograr la integración de todos los estudiantes en la institución educativa. Una condición esencial para ello es transformar las dinámicas de los sistemas educativos, para responder a la diversidad de los niños y las niñas. Los maestros deben sentirse cómodos ante la diversidad, ya que se convierte en un reto y en una oportunidad. La familia por su parte es el primer responsable de educar y velar por el desarrollo integral de los hijos, para el caso, la Ley 1098 del 8 de noviembre de 2006, en su artículo 10, señala la corresponsabilidad de la familia, la sociedad y el Estado en la atención, cuidado y protección de niños, niñas y adolescentes. Los procesos curriculares que se llevan cabo en las instituciones educativas se abordan desde proyectos lúdico - pedagógicos y actividades que integran las dimensiones del desarrollo humano, como parte de un currículo flexible y abierto. Sin embargo, es necesario ir más allá de la perspectiva de las dimensiones, por lo que se hace necesario considerar intereses y necesidades familiares y sociales del niño y la niña, para brindar experiencias concretas que enriquezcan sus relaciones con las personas, los ambientes que los rodean y, por ende, sus proyectos de vida. La educación inclusiva significa que todos los niño/as, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela) con un área de soportes apropiada. Más que el tipo de institución educativa a la que asisten los niño/as, tiene que ver con la calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su participación total en la vida de la institución.

57 11. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN“En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.” Artículo 10, Decreto 2247 La Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno privilegia dentro de su modelo la construcción individual del conocimiento, de esta forma los docentes realizan evaluación cualitativa de forma permanente a sus estudiantes de transición teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje. A través de la observación y el acompañamiento constante del proceso de aprendizaje a través del desarrollo de diversas actividades se logran evaluar de forma cualitativa que son expresados en informes descriptivos que les permitan apreciar a los padres de familia el avance en la formación integral de su hijo, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas. Dentro del proceso evaluativo de cada estudiante las docentes tienen en cuenta el proceso de coevaluación y la autoevaluación con actividades lúdicas que permitan a los niños tomar conciencia de sus desempeños y los de sus pares.

58  EVALUACIÓN Continua y permanente: Se hace durante todo el proceso. Objetiva: Valora el desempeño de los estudiantes con base en la relación entre los Estándares Básicos de Competencias, los Indicadores asumidos por la institución y las evidencias del desempeño demostrado por el estudiante. Valorativa del desempeño: Se tienen en cuenta los niveles de desempeño de las competencias: Cognitivo, Procedimental y Actitudinal. Cualitativa: Teniendo en cuenta las capacidades y habilidades de cada estudiante, describiendo el proceso evidenciado en los estudiantes. Integral: se evalúan las competencias en cuanto a las dimensiones Cognitivas, Actitudinales y Procedimentales. Formativa: Se hace dentro del proceso para implementar estrategias pedagógicas con el fin de apoyar a los que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo y dar información para consolidar o reorientar los procesos educativos. Equitativa: Tiene en cuenta las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje. Autoevaluativa: el niño da y defiende su propio concepto de trabajo durante su proceso escolar.

59 PLAN DE APOYO CICLO 1 (GRADO 0) PLANES DE APOYO  PERIODO 1  PERIODO 2  PERIODO 3 PERIODO 4  RECUPERACIÓN  Tareas en casa. Fichas. Rompecabezas. Organización de secuencias. Lectura de cuentos. Afianzamiento motriz con el uso de diferentes materiales. Acompañamiento individual. Asesoría a l Cuidado del entorno. Expresión de sentimientos.  Fichas. Asesoría a la familia en el acompañamiento del proceso educativo. Tareas en casa. Lectura de cuentos. Afianzamiento motriz con el uso de diferentes materiales.  NIVELACIÓN  Indagación sobre los saberes previos. Asesoría a los padres de familia sobre la metodología y los conceptos trabajados. Talleres. Indagación sobre los saberes previos. PROFUNDIZACIÓN Trabajo con acompañamiento de la familia a partir de tareas y talleres de acuerdo al avance individual de cada niño.

60 Materiales impresos: fichas de trabajo, libro y cuadernos.  RECURSOS  Recursos tecnológicos  La Internet, Software educativos, Encarta, Juegos Didácticos, Programas y servicios informáticos, Paint, Aula abierta.  Recursos didácticos Materiales impresos: fichas de trabajo, libro y cuadernos. Materiales didácticos: regletas, rompecabezas, loterías, concéntrense, bloques lógicos. Registros sonoros: canciones, poesías, retahílas, cuentos. Imágenes fijas: carteles, calendario, tablero. Equipos y materiales audiovisuales: grabadora, televisor, DVD, computador, video Vean, tableta, software educativos.

61 14. Referencias bibliográficasInstitución Educativa Ángela Restrepo Moreno. (2016) Manual de convivencia Ministerio de Educación Nacional (1998). Serie Lineamientos curriculares de preescolar. Bogotá: Alcaldía de Medellín (2014). Expedición Currículo. El Plan de estudios de la Educación Preescolar Cooperativa Editorial Magisterio Ministerio de Educación Nacional (2009). Documento No 10. Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Ministerio de Educación Nacional (2010). Documento No 13. Aprender y jugar, Instrumento diagnóstico de competencias básicas en transición. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia (1991). Constitución Política de Colombia de Bogotá: República de Colombia Ley General de educación 115 de 1994 Ley 1753 los 2015 artículos 57 y 60 Por el cual se adiciona el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación para reglamentar la Jornada Única. Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para el grado transición. Ministerio de educación. 2016 Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para el grado transición área inglés. Ministerio de Educación. 2016