1 Instrucciones para el maestro

2 2 Todas las evaluaciones ELA de primaria fueron escritas, revisadas y actualizadas por los siguientes excelentes y dedicados maestros de K-6 to grado de HSD. Revisadas y actualizadas en junio de 2015 por los siguientes maestros de K-6 to grado de HSD. Escritas por los siguientes maestros de K-6 to grado de HSD en 2014. Deborah Alvarado Lincoln Street Ko Kagawa Minter Bridge Deborah Alvarado Tammy Cole Linda Benson West Union Jamie Lentz Mooberry Carrie Ellis Dori George Anne Berg Eastwood Sandra Maines Quatama Heather Girad Jamie Goldstein Aliceson Brandt Eastwood Gina McLain TOSA Raquel Lemus Jamie Lentz Sharon Carlson Minter Bridge Teresa Portinga Patterson Alfonso Lule Berta Lule Deborah Deplanche Patterson Judy Ramer Consultant Sandra Maines Heather McCullum Alicia Glasscock Imlay Sara Retzlaff McKinney Gina McLain Teresa Portinga Sonja Grabel Patterson Jami Rider Free Orchard Judy Ramer Irma Ramirez Megan Harding Orenco Kelly Rooke Free Orchards Sara Retzlaff Jean Summers Renae Iversen Teacher Mentor Angela Walsh Witch Hazel Nikki Thoen Maritza Dash Ginger Jay Witch Hazel Jill Russo Las actividades para la tarea de rendimiento en las clases de K − 6 fueron escritas por: Jamie Lentz, Gina McLain, Hayley Heider, Anna Wooley, Gretchen Erlandsen, Deborah Deplanche, Connie Briceno, Judy Ramer, Carrie Ellis, Sandra Maines, Renae Iversen, Anne Berg, Aliceson Brandt y Ko Kagawa. Todas las evaluaciones fueron editadas por Vicki Daniels. Gracias a todos los que participaron en la traducción de esta evaluación, bajo la coordinación de Z. Rosa. HSD-OSP Susan Richmond 2015

3 Grado 1 Estándar literario Estándar 1Estándar 2Estándar 3Estándar 5Estándar 6Estándar 7 Nivel DOK 223232 Estándar informativo Estándar 1Estándar 2Estándar 3Estándar 5Estándar 6Estándar 7 Nivel DOK 223232 En HSD, la evaluación de mitad de año es obligatoria. Por favor, ingrese los resultados del estudiante en Synergy. Esta evaluación contiene 20 preguntas en total, incluyendo 18 preguntas de selección múltiple (Selected Responses-SR) y 2 preguntas de respuesta construida (Constructed Response-CR). Las preguntas de selección múltiple son de 1 punto cada una y las de respuesta construida son de 2 puntos cada una. Objetivos de la evaluación DOK-2 Ideas claves-Detalles Estándar 1 DOK-2 Idea Central Estándar 2 DOK 3-4 Razonamiento Estándares 3,6 DOK 2-3 Estructuras del texto Estándares 5,7 2 SR – Texto literario 2 SR – Texto informativo 2 SR – Texto literario 2 SR – Texto informativo 2 SR – Texto literario 2 SR – Texto informativo 1 CR – Texto literario 1 CR – Texto informativo 3 SR – Texto literario 3 SR – Texto informativo Total: 4 Total: 6 Puntos posibles: 4 Puntos posibles: 8Puntos posibles: 6 Instrucciones: Los estudiantes leen los pasajes. Los estudiantes contestan las preguntas de selección múltiple (SR) y respuesta construida (CR). *Si usted no va a hacer la tarea de rendimiento, pida a los estudiantes que contesten solamente las preguntas #1-20. Si usted no va a hacer la tarea de rendimiento, sus estudiantes se detendrán en la señal roja de “alto”. Grados K – 2 A los estudiantes de kínder se les deben leer los pasajes como una evaluación de comprensión auditiva. Los estudiantes en los grados 1 – 2 deben leer los pasajes independientemente si pueden hacerlo, sin embargo, a los estudiantes que no estén leyendo al nivel del grado, se les pueden leer los textos Grados 3 – 6 Los estudiantes en los grados 3 – 6 deben leer los textos independientemente, a menos que un IEP indique otra cosa. 3 HSD-OSP Susan Richmond 2015

4 Opcional Instrucciones para la Tarea de rendimiento **Si no va a hacer la tarea de rendimiento, pida a los estudiantes que contesten solamente las preguntas #1-20. Nota importante: Esta evaluación tiene una Tarea de rendimiento opcional (no será registrada en Synergy). El propósito de la Tarea de rendimiento (PT) es permitirle a los maestros que así lo deseen, dar un PT a los estudiantes como una experiencia educativa para la evaluación SBAC, la cual incluirá un PT. Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la gramática. Los estudiantes se pueden referir a sus textos, notas y a las 2 preguntas de investigación de respuesta construida, tantas veces como lo deseen, si están participando en la Tarea de rendimiento. Instrucciones para la Tarea de rendimiento; Favor de completar la Parte 1 antes de empezar la evaluación. Parte1 1. Una actividad para toda la clase (30 minutos) Tal vez usted desee tener una actividad de 30 minutos de duración para toda la clase. El propósito de una actividad PT es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con los conceptos del tema y que conozcan y entiendan los términos clave (vocabulario) que se encuentran en lo más alto de su nivel de grado (palabras que normalmente no conocen o no están familiarizados con su origen o cultura). ¡La actividad de la clase NO pre- enseña nada del contenido que será evaluado! Destrezas que su estudiante necesitará tener: Tal vez desee dar un trasfondo informativo sobre lo que es un mapa y cómo crear uno. Ver imágenes y textos de diferentes tipos de información. Escribir detalles basados solamente en el texto (no de experiencias previas). 2.Leer textos literarios e informativos (30 minutos) Recuerde a los estudiantes tomar notas mientras leen. Durante la evaluación real de SBAC, a los estudiantes se les permite conservar sus notas como una referencia para que puedan completar su tarea de rendimiento. 3.Contestar las preguntas de selección múltiple y respuesta construida. Parte 2 (después de las preguntas #1-20) Una composición completa (70 Minutos) 15 minutos de receso 70 minutos 4. Los estudiantes escriben una composición completa (pieza informativa). CALIFICACIÓN En esta evaluación se provee una rúbrica informativa para la Tarea de rendimiento. Los estudiantes reciben 3 puntajes por: 1.Organización y propósito 2.Evidencia y elaboración 3.Convenciones 4 HSD-OSP Susan Richmond 2015

5 Detalles clave Tarea de rendimiento: Actividad de la clase Esta pre-actividad para la clase sigue el diseño general de elementos contextuales, recursos, objetivos de aprendizaje, términos clave y propósito del Consorcio de Evaluciones Smarter Balanced (SBAC). [http://oaksportal.org/resources/] La actividad fue escrita por Jamie Lentz. La actividad en el salón de clase introduce a los estudiantes al contexto de una tarea de rendimiento, para que no estén en desventaja al demostrar las destrezas que la tarea intenta evaluar. Los elementos contextuales incluyen: 1.Un entendimiento del escenario/ambiente o de la situación en la que se sitúa la tarea. 2. Conceptos potencialmente desconocidos que están asociados al escenario/ambiente. 3. Términos clave o vocabulario que los estudiantes necesitarán entender con el fin de participar de manera significativa y completar la tarea de rendimiento. Con la actividad en el salón de clase también se pretende generar el interés de los estudiantes hacia una mayor exploración de la idea clave (o las ideas claves). La actividad debe ser fácil de implementar con instrucciones claras. Por favor, lea toda la actividad antes de comenzarla con los estudiantes, para asegurar que se complete con antelación cualquier preparación en el salón. A lo largo de la actividad, se permite pausar y preguntar a los estudiantes si tienen preguntas. Recursos necesarios: 1 copia a color de la imágenes 1-3 de los materiales complementarios (estas serán mostradas en papel afiche) 1 pedazo grande de papel afiche Marcador negro (para escribir las respuestas de los estudiantes en el papel afiche) Cinta adhesiva Metas de aprendizaje: Los estudiantes aprenderán el contexto de los conceptos clave relacionado al tema: o añadir detalles clave tomados del texto Los estudiantes entenderán los términos clave: Nota: Las definiciones que se proporcionan aquí son para la conveniencia de los facilitadores. Se espera que los estudiantes entiendan estos términos clave en el contexto de la tarea, no que se memoricen las definiciones. Detalles- pedazos pequeños de información Detalles clave del texto- partes de información importante del texto, que necesita estar en nuestro escrito. [Propósito: La meta del facilitador es ayudar a los estudiantes a entender que los detalles clave necesitan ser incluidos cuando se resume/recuenta un cuento.] *Los facilitadores pueden decidir si quieren mostrar materiales complementarios utilizando un proyector o una computadora / Smartboard, o si quieren hacer copias y entregarlas a los estudiantes. HSD-OSP Susan Richmond 2015 5

6 Actividad de la clase: Detalles Clave Preguntas de discusión: ¿Qué son detalles clave? ¿Por qué necesitamos detalles clave? ¿Qué detalles clave concuerdan con esta ilustración? El facilitador dice: —Hoy nos estamos preparando para la Tarea de rendimiento del León del zoológico. Vamos a hablar sobre detalles clave. ¿Qué son detalles clave? Piense sobre qué es un detalle clave y luego hablaremos con nuestros compañeros. (Modela a su clase la señal de "pensar" y luego dé la señal para que comiencen a compartir con sus compañeros). Los detalles clave son… Posibles respuestas del estudiante: Son como las llaves que colocas en la puerta Partes del cuento Tal vez es una cola que parece una llave El facilitador dice: —Ok, vamos a escuchar lo que tú y tu compañero hablaron. ¿Qué son detalles clave _______? (Llame a algunos estudiantes para que compartan. Si dan la respuesta correcta, entonces pase a la próxima pregunta del facilitador. Si no dan la respuesta correcta, continúe aquí.) Tienen algunas ideas excelentes! Los detalles son pequeños pedazos de información del texto, y los detalles clave son partes de información importantes del texto que necesitan estar en nuestro escrito acerca del cuento. El facilitador dice: —Ok, es hora de encontrar detalles clave que estén atorados en nuestros cerebros, ¿están listos? Repitan después de mí... Detalles clave (hacer un movimiento de girar una llave) son partes de información importantes (hacer un movimiento de mostrar "brazos musculares") que necesitan estar en nuestro escrito (hacer un movimiento de escribir). ¡Wow, buen trabajo! Vamos a hacerlo de nuevo en voz susurrante (voz baja) (repetir varias veces utilizando diferentes voces para mantener a los estudiantes atentos y participando). El facilitador dice: —Ahora vamos a practicar escribiendo detalles clave, ¿quién recuerda nuestro cuento sobre Sammy el perro? (Muestre a los estudiantes las imágenes 1-3 de los materiales complementarios, una a la vez mientras comparte el cuento). Un día Sammy el perro caminaba por el patio trasero. Sammy estaba feliz porque le gustaba estar afuera en el sol. ¡De repente Sammy resbaló y cayó en un enorme agujero! El agujero era fangoso y resbaloso. Sammy ladró tan fuerte como pudo y finalmente, Marvin, su dueño, vino y lo sacó. Marvin le dio a Sammy un abrazo. ¡Se alegró porque Sammy estaba bien! Ahora voltéate hacia tu compañero y comparte los detalles clave, o las partes de información importantes que necesitan estar en nuestro escrito. Los detalles clave son... Posibles respuestas del estudiante: Sammy estaba caminando en el patio trasero. Sammy estaba feliz porque estaba soleado. Marvin abrazó a Sammy. El agujero estaba fangoso y resbaloso. Marvin sacó a Sammy del agujero El facilitador debe colocar las tres imágenes del cuento en una línea vertical en el papel afiche, dejando espacio para anotar las respuestas de los estudiantes a la izquierda de cada imagen. HSD-OSP Susan Richmond 2015 6

7 El facilitador dice: —Vamos a ver qué detalles clave se les ocurrió a ti y a tu compañero. ______ ¿Qué detalles clave discutiste con tu compañero? (Escriba las respuestas de los estudiantes en el papel afiche junto a la imagen apropiada. Pida a los estudiantes que den información adicional y/o regrese al texto si los estudiantes necesitan apoyo adicional identificando detalles clave del texto para cada ilustración. Continúe llamando a los estudiantes como sea necesario para completar el afiche.) Posibles respuestas del estudiante: Sammy estaba caminando en el patio trasero. Sammy estaba feliz. Sammy cayó en un agujero. El agujero estaba fangoso y resbaloso. Sammy ladró bien fuerte para que Marvin viniera. Marvin sacó a Sammy del agujero. Marvin abrazó a Sammy. El facilitador dice: —En su tarea de rendimiento, van a aprender mas acerca de escribir detalles clave sobre un cuento. El trabajo que hicieron hoy con su compañero, debe ayudarles a prepararse para la investigación y el escrito que van a hacer en la tarea de rendimiento. Nota: El facilitador debe recoger las notas de los estudiantes de esta actividad. HSD-OSP Susan Richmond 2015 7

8 Material Complementario Imagen 1 8 HSD-OSP Susan Richmond 2015

9 Material Complementario Imagen 2 9 HSD-OSP Susan Richmond 2015

10 Material Complementario Imagen 3 10 HSD-OSP Susan Richmond 2015

11 Puntaje Declaración de propósito/enfoque y organización Desarrollo: Lenguaje y elaboración de evidencia Convenciones Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Convenciones: Kínder-L.K.1a, L.K.2a, & L.K.2d 1ro-L.1.1a, L.1.2 2do-L.2.2 Declaración de propósito/enfoque Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Tipos de textos y propósitos: Kínder-W.K.2 1ro-W.1.2.1-3 2do-W.2.2.1-3 Organización Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Tipos de textos y propósitos: Kínder-ninguno 1ro-W.1.2.4 2do-W.2.2.4 Elaboración de evidencia Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Tipos de textos y propósitos/producción y distribución del escrito: Kínder-W.K.2.3 & L.K.6 1ro-W.1.5.2 2do-W.2.2.3 Lenguaje y vocabulario Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Convenciones y adquisición de vocabulario: Kínder-L.K.1b-f & L.K.6 1ro-L.1.1b-j & L.1.6 2do-L.2.1 & L.2.6 4Ejemplar(E) Utiliza una combinación de dibujo, dictado y escritura (K) en su composición; Explica algo más sobre el tema o hace una conexión entre el tema e idea/ideas más amplias; Presenta claramente el tema y la idea de enfoque o de control La introducción, cuerpo y la conclusión apoyan el enfoque; Utiliza varias transiciones apropiadamente (por ejemplo: porque, desde entonces, y, pero, también, por ejemplo, ya que) para conectar o agrupar ideas Tiene profundidad en la información; información perceptiva; Elabora usando una variedad relevante de detalles, definiciones, ejemplos, citas y evidencias del texto para apoyar el enfoque y/o conceptos Mantiene una voz/tono de una persona conocedora transmitiendo información – sabe cuándo usar un lenguaje formal o informal; Utiliza vocabulario efectivo y preciso, y una variedad de estructuras en la oración Edita con apoyo/recursos; Tiene pocos o ningún error en gramática, uso de palabras o en la mecánica, de acuerdo al grado 3Competente(M) Utiliza una combinación de dibujo, dictado y escritura (K) en su composición; El tema (en contexto) y la idea de enfoque o de control están claramente establecidos (grados K-3) Tiene coherencia en general (K-3); Provee una declaración o sección de conclusión (grados: 1, 2, 3); Agrupa ideas relacionadas (grado 3) que apoya el enfoque; Utiliza transiciones para conectar ideas (grado 3) Algunos detalles auténticos, definiciones, hechos y evidencia del texto apoya el enfoque; Añade información para explicar/identificar, o subtítulos/leyendas (pie de foto) a ilustraciones, dibujos, visuales, gráficas/tablas o diagramas para realzar detalles, hechos e ideas. Produce oraciones simples completas(K), compuestas (grado 1- 3),complejas (grado 3); Uso apropiado de vocabulario (nombres, plurales, verbos, pronombres, adjetivos, adverbios, específico del contenido); Utiliza los comentarios de adultos/compañeros para revisar Edita con apoyo/recursos (grados 2-3); Errores menores no interfieren con la comprensión del lector (por ejemplo: uso de letras mayúsculas, puntuación; ortografía) 2 En desarrollo (NM) Utiliza una combinación de dibujo, dictado y escritura (K) en su composición; Tiene un tema e intenta mantener centrada la información, pero su enfoque puede desviarse o no ser relevante al tema escogido La introducción, cuerpo y la conclusión son evidentes, pero podrían carecer de claridad o coherencia (por ejemplo: intenta conectar ideas, pero tal vez no resulta lógico o tenga sentido) Algunas estrategias de elaboración son evidente en los dibujos o escritos (gradosK-3), o con ayuda /preguntas de compañeros o adultos (grados K -1); Las ideas tal vez no están totalmente elaboradas, o los detalles no son suficientes para apoyar el tema El vocabulario que usa tiene errores menores; Dicta, escribe y amplía oraciones completas simples; Utiliza los comentarios de adultos/compañeros para revisar Edita con el apoyo de compañeros/adultos (grados 2-3) Utiliza una mecánica básica, y palabras apropiadas para el grado, con algunos errores 1EmergiendoNY) Utiliza una combinación de dibujo, dictado y escritura (K) en su composición; Intenta identificar un tema, pero carece de enfoque, o puede tener más de un tema, o establece un tema confuso Intenta una introducción, cuerpo y conclusión, pero le falta uno o más de esos elementos. No ofreció detalles, o intentó añadir detalles a dibujos o escritos que resultan casuales, poco precisos o irrelevantes Generalmente utiliza vocabulario básico, incorrecto o por debajo del nivel de grado cuando dicta (K) o escribe; Utiliza los comentarios de adultos/compañeros para revisar Edita con el apoyo de compañeros/adultos (grados 2-3); Utiliza una mecánica básica por debajo del nivel de grado, con errores frecuentes 0 Una respuesta no recibe crédito si no proporciona evidencia de la habilidad para [completar con el lenguaje clave del objetivo deseado]. Grados K - 2: Rúbrica genérica de 4 puntos para un Escrito informativo/explicativo Grados K - 2: Rúbrica genérica de 4 puntos para un Escrito informativo/explicativo Working Drafts of ELA rubrics for assessing CCSS writing standards --- © (2010) Karin Hess, National Center for Assessment [[email protected] 11 HSD-OSP Susan Richmond 2015

12 12 Clave para la Tarea de rendimiento (opcional) El paseo de Teresa al zoológico Mapa para llegar al oso polar El “mapa” del estudiante debe tener tres cosas: 1. Algún tipo de entrada al zoológico. 2. Un camino que voltee a la izquierda. 3. Un camino derecho que lleve hasta los oso polares. Otra información en el mapa es aceptable, si tiene los tres criterios, pero no cuenta en el puntaje de la composición completa. ¿Qué hicieron los osos polares bebés en el zoológico? Por ___________________ Se les pidió a los estudiantes escribir acerca de “qué estaban haciendo los osos polares” en el zoológico, basado en los textos El paseo de Teresa al zoológico y Un oso polar bebé crece. Es difícil para los estudiantes no escribir acerca de sus propias experiencias o su conocimiento previo, pero la tarea requiere evidencia basada en el texto. En primer grado, si los estudiantes incluyen sus propias experiencias, es aceptable siempre y cuando muestren suficiente evidencia de los textos sobre qué se esperaría ver a un oso polar haciendo en el zoológico. Los estudiantes reciben 3 puntajes, uno por cada criterio. En primer grado, utilice su juicio junto con la rúbrica de escritura para decidir cómo el producto final representa mejor cada una de estas áreas. Propósito y Organización (4) Introduce el tema Explica más sobre lo que pasó Lenguaje – Elaboración de evidencia (4) Utiliza detalles relevantes de los textos Utiliza vocabulario que aprendió de los textos Si comparte o habla sobre su trabajo, tiene buen sentido (se entiende). Convenciones (4) Utiliza palabras o letras apropiadas para la edad Si comparte o habla sobre su trabajo, utiliza una gramática apropiada para la edad 123412341234 Puntaje total /12 HSD-OSP Susan Richmond 2015

13 13 Evaluación de mitad de año: Clave para la Respuesta construida de investigación Rúbricas para la Respuesta Construida de Investigación - Objetivo 2 Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información Pregunta #10 RL.1.6: ¿Qué tú piensas que el padre de Teresa le habría dicho a Teresa mientras buscaban a los osos polares? Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad de localizar y seleccionar información que contribuiría a lo que el padre de Teresa le habría dicho basado en los detalles en el texto. Esto requiere razonamiento e inferencia, lo cual es un nivel DOK 3 del estándar RL.1.6. La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad para interpretar e integrar información de detalles textuales en una respuesta integrada basada en el razonamiento. La respuesta podría incluir cualquier acción en el texto que pudiera apoyar el diálogo, incluyendo al padre de Teresa hablando sobre: (1) encontrar a Yesy en el zoológico, (2) ir a ver a Mily y a Tily, (3) explicar cómo llegar a los osos mientras dibujaba un mapa, (4) saludar a Yesy cuando llegaron. Esta es una respuesta construida muy subjetiva. Cualquier respuesta es aceptable si ésta puede ser ligada a detalles del texto y tiene un sentido lógico. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante utiliza el razonamiento y la lógica para conectar lo que el padre de Teresa le habría dicho basado en suficientes detalles del texto. El padre de Teresa llevó a Teresa al zoológico. Probablemente le dijo ¡vamos a ir al zoológico! Vamos a ver a Mily y Tily y ¿adivina qué...?, ¡tu amiga Yesy estará allí! Apuesto a que Teresa estaba feliz de escuchar esto. Entonces creo que el papá le dijo a Teresa así es como vamos a encontrar a los osos polares, dibujemos un mapa. El mapa va así y así. Entonces cuando vieron a Yesy papá dijo ¡Hola Yesy! 1 El estudiante utiliza algo de razonamiento para conectar lo que el padre de Teresa le habría dicho, pero utilizando vagos detalles del texto. El papá le dijo a Teresa que podían ir al zoológico. Él dibujó un mapa y le ayudó a Teresa a encontrar a los osos. 0 El estudiante no hace uso del razonamiento para conectar lo que el padre de Teresa le habría dicho utilizando el texto como referencia. Yo quiero ir un día al zoológico como Teresa y ver a los osos polares. HSD-OSP Susan Richmond 2015

14 14 Evaluación de mitad de año: Clave para la Respuesta construida de investigación Rúbricas para la Respuesta Construida de investigación - Objetivo 4 habilidad para citar evidencia que apoye opiniones y/o ideas Pregunta #20 RI.1.6: ¿Qué tiene que aprender un cachorro de oso polar para vivir por sí solo? Da detalles del cuento para apoyar tu respuesta. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad de citar evidencia para apoyar la contestación del estudiante con relación a lo que tiene que aprender un cachorro de oso polar para poder vivir por sí solo. La respuesta del estudiante debe conectar detalles específicamente del texto (no de su conocimiento previo), usando algunas inferencias de lo que los osos polares normalmente hacen como algo necesario para sobrevivir. La evidencia para apoyar las ideas podría incluir que los osos polares necesitan: (1) saber cómo cazar, (2) poder nadar, (3) y crecer y se hacerse fuertes (mayormente una inferencia). Los estudiantes pueden llegar a su propia conclusión, basada en el texto, de que un cachorro necesita poder hacer lo que su madre hace. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante explica lo que un cachorro de oso polar necesita poder hacer para vivir por sí solo, usando como evidencia, suficientes detalles específicos del texto. Para vivir por sí solo un cachorro de oso polar necesita aprender de su madre a cazar para poder encontrar su propia comida, y a nadar. Cuando un oso polar crece se hace más fuerte y puede hacer lo que la madre solía hacer por él. 1 El estudiante explica vagamente lo que un cachorro de oso polar necesita poder hacer para vivir por sí solo, pero sólo utilizando como evidencia, detalles parciales del texto. Cuando el cachorro crece puede caminar. Luego la madre le enseña cómo cazar. 0 El estudiante no explica lo que un cachorro de oso polar necesita poder hacer para vivir por sí solo. Al cachorro de oso polar le gusta jugar y rodar en la nieve. HSD-OSP Susan Richmond 2015

15 15 HSD-OSP Susan Richmond 2015

16 Nombre _______________

17 El paseo de Teresa al zoológico Readworks.org Teresa y su padre planificaron un paseo al zoológico. Los nuevos osos polares bebés estarían allí. Les llamaron Mily y Tily. Teresa se encontraría con su amiga Yesy cerca de los osos polares. El padre de Teresa dibujó un mapa del camino que seguirían. Él dibujó el portón de entrada del zoológico. Allí es dónde tuvieron que mostrar sus boletos de entrada. Él dibujó un camino desde la entrada hasta los osos polares. El camino volteaba a la izquierda. Luego seguía derecho. Los osos polares estarían justo allí. Él hizo un dibujo de un oso polar bebé en el mapa. Cuando llegaron a la casa del oso, ¡Yesy estaba allí! Equivalencia de grado: 1.7 Escala Lexile: 490L Promedio del largo de la oración: 8.85 Promedio de la frecuencia de palabras : 3.77 Numero de palabras: 115 Nota: Basado en el texto original en inglés. HSD-OSP Susan Richmond 2015 17

18 1.¿Por qué Teresa y su padre planificaron un viaje al zoológico? A.Ellos querían ver a los nuevos osos polares bebés. B.Teresa quería encontrarse con su amiga Yesy. C.Ellos querían dibujar un mapa. 2.¿Dónde ellos necesitaron mostrar sus boletos de entrada? A. Ellos necesitaron mostrar sus boletos a su amiga Yesy. B. Ellos necesitaron mostrar sus boletos en el portón de entrada del zoológico. C. Ellos necesitaron mostrar sus boletos en la casa del oso polar. Estándar RL.1.1 Hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave de un texto. 18 HSD-OSP Susan Richmond 2015

19 3. ¿Cuál es la idea principal del cuento El paseo de Teresa al zoológico? A.Allí estaban los nuevos osos polares bebés llamados Mily y Tily. B.Teresa y su padre fueron al zoológico para ver a los osos polares. C.El padre de Teresa dibujó un mapa. 4.¿Cómo Teresa y su padre encontraron a los osos polares bebés? A. Ellos encontraron a su amiga Yesy. B. Ellos siguieron un mapa. C. Su padre hizo un dibujo del oso polar bebé. Estándar RL.1.2 Recuentan cuentos, incluyendo los detalles claves, y demuestran comprensión del mensaje principal o lección. 19 HSD-OSP Susan Richmond 2015

20 6.¿Qué puedes aprender en El viaje de Teresa al zoológico? A.Los mapas te ayudan a encontrar lo que estás buscando. B.Un cachorro de oso polar nace con sus ojos cerrados. C.Un bebé de oso polar es un cachorro. 5.Después que el camino volteó a la izquierda, ¿qué pasó luego? A.El padre de Teresa dibujó un mapa. B.El camino continuó derecho. C.Ellos llegaron a la casa del oso polar. Estándar RL.1.3 Describen personajes, ambientes y acontecimientos importantes en un cuento, usando detalles claves. Estándar RL.1.5 Explican las diferencias principales entre libros de cuentos y libros que ofrecen información, usando una amplia variedad de lecturas en diferentes tipos de texto. 20 HSD-OSP Susan Richmond 2015

21 7.¿Quién está contando el cuento El paseo de Teresa al zoológico? A.Teresa B.Una persona que no está en el cuento. C.Yesy 8.¿Qué dos cosas te dice el cuento acerca del papá de Teresa? Escoge dos respuestas. A.Él planificó un paseo al zoológico. B.A él le gustan los osos polares. C.Él sabe cómo dibujar un mapa. Estándar RL.1.6 Identifican al narrador del cuento en varios momentos del texto. Estándar RL.1.7 Usan las ilustraciones y detalles de un cuento para describir a los personajes, ambientes o acontecimientos. 21 HSD-OSP Susan Richmond 2015

22 9. ¿Qué dos cosas te dice el cuento acerca de Teresa? Escoge dos respuestas. A.Los osos polares bebés fueron llamados Mily y Tily. B.Ella tiene una amiga llamada Yesy. C.Ella fue al zoológico con su papá. 10. ¿Qué tú piensas que el padre de Teresa le habría dicho a Teresa mientras buscaban a los osos polares? Estándar RL.1.7 Usan las ilustraciones y detalles de un cuento para describir a los personajes, ambientes o acontecimientos. Estándar RL.1.6 Identifican al narrador del cuento en varios momentos del texto. 22 HSD-OSP Susan Richmond 2015

23 23 Datos divertidos Los cachorros de oso polar son juguetones. Ellos persiguen y se deslizan. Un cachorro recién nacido pesa dos libras. Ellos salen de su guarida cuando tienen 4 meses de edad. Ellos se quedan con su madre por dos años. Un oso polar bebé crece By Elizabeth Yeo 1 Los osos polares viven en el hielo y la nieve. Un bebé de oso polar es un cachorro. Un cachorro nace con sus ojos cerrados. No tiene mucho pelo. Un cachorro bebe la leche de su madre. La madre mantiene al cachorro caliente. 2 El cachorro crece más grande. Pronto el cachorro puede caminar. Su madre le muestra cómo cazar. Ella le muestra cómo nadar. Al cachorro le gusta jugar. Él rueda en la nieve. 3 El cachorro crece más fuerte. El cachorro aprende a nadar. Él puede encontrar su propia comida. Ahora el cachorro puede vivir por sí solo. Equivalencia de grado: 0.0 Escala Lexile: 350L Promedio del largo de la oración: 6.25 Promedio de la frecuencia de palabras : 3.48 Numero de palabras: 100 Nota: Basado en el texto original en inglés. HSD-OSP Susan Richmond 2015

24 11. ¿Qué es un cachorro? A.un oso polar bebé B.un oso polar adulto C.una madre oso polar 24 Estándar RI.1.1 Hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave en un texto. 12. ¿Cómo es un oso polar recién nacido? A.Le gusta jugar y rodar en la nieve. B.Sus ojos están cerrados y no tiene mucho pelo. C.Puede vivir por sí solo. HSD-OSP Susan Richmond 2015

25 14. ¿Cuál sería otro buen título para este cuento? A.Un animal en el Ártico B.Un oso polar aprende a nadar C.La vida de un cachorro de oso polar 13. ¿Cuál es el tema principal de Un oso polar bebé crece? A.Es acerca de cómo un cachorro de oso polar aprende a nadar. B.Es acerca de cómo es un cachorro de oso polar y cómo aprende a vivir por sí solo. C.Es acerca de porqué un cachorro de oso polar rueda en la nieve. 25 Estándar RI.1.2 Identifican el tema principal y recuentan los detalles clave de un texto. HSD-OSP Susan Richmond 2015

26 16. ¿Cuándo los cachorros de oso polar salen de su guarida? A.a los cuatro meses B.a los dos años C.cuando tienen hambre 15. Si un cachorro de oso polar puede caminar, encuentra su propia comida y nada, ¿qué sabes acerca del cachorro? A.El cachorro es recién nacido. B.El cachorro puede vivir por sí solo. C.El cachorro vive en el hielo y la nieve. 26 Estándar RI.1.3 Describen la relación entre dos personas, acontecimientos, ideas, o elementos de información en un texto. Estándar RI.1.5 Conocen y usan varias características de texto (por ejemplo: encabezados, tablas de contenido, glosarios, menús electrónicos, iconos), para localizar los datos clave o información en un texto. HSD-OSP Susan Richmond 2015

27 17. ¿Cuál sería la mejor leyenda/pie de foto que va con esta foto? A.Los cachorros de oso polar nacen con sus ojos cerrados. B.Un bebé de oso polar se queda con su madre hasta que pueda vivir por sí solo. C.El oso polar tiene hambre. 18. ¿Qué información es la misma en Un oso polar bebé crece y Datos divertidos? A.A los cachorros de oso polar les gusta jugar. B.Los osos polares nacen con sus ojos cerrados. C.Los cachorros de osos se quedan con su madre por dos años. Estándar RI.1.6 Distinguen entre la información proporcionada por imágenes u otras ilustraciones y la información contenida en las palabras de un texto. Estándar RI.1.7 Usan las ilustraciones y los detalles en un texto para describir las ideas clave. 27 HSD-OSP Susan Richmond 2015

28 19. ¿Qué puedes aprender de Datos divertidos que no puedes aprender en Un oso polar bebé crece? A.Un cachorro recién nacido pesa dos libras. B.Los cachorros beben la leche de su madre. C.Los cachorros no tienen mucho pelo. 20.¿Qué tiene que aprender un cachorro de oso polar para vivir por sí solo? Da detalles del cuento para apoyar tu respuesta. Estándar RI.1.7 Usan las ilustraciones y los detalles en un texto para describir las ideas clave. Estándar RI.1.6 Distinguen entre la información proporcionada por imágenes u otras ilustraciones y la información contenida en las palabras de un texto. 28 HSD-OSP Susan Richmond 2015

29 29 HSD-OSP Susan Richmond 2015

30 30 Tarea de rendimiento Instrucciones para el estudiante : Parte 2: Tu tarea: Tu clase va a ir al zoológico para ver a los osos polares. Primero, harás un mapa para mostrar cómo encontrar a los osos polares tomando como base El paseo de Teresa al zoológico. Tu mapa debe tener estas cosas: 1.la entrada del zoológico 2.un camino que voltee a la izquierda de la entrada 3.un camino directo a los osos polares Luego, escribirás un artículo sobre lo que estaban haciendo los osos polares en el zoológico, basado en El paseo de Teresa al zoológico y Un oso polar bebé crece. Usa detalles de ambos textos para escribir tu artículo. Cuando regreses a la escuela, compartirás tu escrito con la clase y el maestro. 1.Planifica tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas. 2.Escribe – Revisa y Edita tu primer borrador. 3.Escribe tu composición final sobre lo que viste en tu paseo al zoológico. Propósito¿Escribiste únicamente sobre el tema? Organización¿Están tus ideas relacionadas? ¿Tienen sentido? Elaboración de evidencia ¿Mostraste evidencia para apoyar tu tema? Elaboración de lenguaje y vocabulario ¿Usaste palabras de vocabulario sobre el tema? ¿Son tus oraciones fáciles de leer y entender? Convenciones¿Seguiste las reglas de letras mayúsculas, puntuación y ortografía? Cómo serás calificado HSD-OSP Susan Richmond 2015

31 31 El paseo de Teresa al zoológico Mapa para llegar al oso polar ¿Qué hicieron los osos polares bebés en el zoológico? Por ___________________ HSD-OSP Susan Richmond 2015